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【摘 要】 从教学内容来讲以“事实学习”为中心内容的课型，从组织形式和教学方法来讲以小组讨论合作（观察眼球模型和图片）、实验探究（模拟眼球成像的原理、近视）。
【关键词】 眼球 近视眼
1. 教材分析
《人体对周围世界的感知》是济南出版社《生物学》七年级下册第三单元第五章《人体生命活动的调节》中的第四节内容，主要讲述眼、耳的结构和视觉、听觉的形成，由于眼和耳是人体从外界获取信息的主要器官，在人类认识和改造世界的过程中有着突出的作用，因此本节知识也是本章的重点。
2. 教学目标
2.1知识目标概述人体通过眼等感觉器官获得外界环境信息的情况;描述眼球的结构及各部分的功能和视觉形成的过程;说出近视的成因及预防的方法。
2.2能力目标通过“模拟眼球成像原理”实验探究，培养学生的科学探究能力及分析问题解决问题的能力。
2.3情感态度与价值观目标认同用眼卫生，保护好眼睛，养成良好的用眼习惯;关爱和帮助有视觉障碍的人群。
3. 教学过程
3.1视频导入：观看视频《小小眼睛》并思考以下问题：①从动画片中，同学们获得了哪些信息？②画中的女孩通过哪些器官来感知美丽的花园？③你又是通过哪些器官来感知世界并获得这些信息的？
【教师】引导学生思考并得出结论：人是通过各种感觉器官或感受器感知外部世界，而大部分的外部信息是通过眼睛来感知的，因此人们常称眼睛是心灵的窗户。
3.2探究新知一：探知眼球
3.2.1活动一：观察同桌的眼睛，说说你看到的结构
【教师】组织学生相互观察对方的眼睛，并指导学生认识眼睛的外部结构。
【学生】通过观察了解眼睛的结构。
【总结】生成知识
3.2.2活动二：组内合作，探知眼球
3.2.2.1小组合作，利用眼球模型，认识眼球的结构。
【教师】组织学生以小组为单位，先观察解剖过的羊眼的结构，再通过问题引导，利用手中的模型结合教材示意图认识眼球的结构。
【学生】组内合作，探知眼球的结构。
【学生】小组代表用模型介绍学习成果，依次介绍眼球的各结构。
【总结】结合学生的展示总结眼球的结构
3.3探究新知二：视觉的形成
【教师】外界物体反射来的光线要经过哪些结构才能到达视网膜？
【学生】光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体，并经过晶状体的折射在视网膜上形成倒立的物像。
【教师】其实角膜和晶状体之间的房水也能起到折射的作用，但起主要作用的是晶状体。
【教师】在视网膜上形成清晰的物像，是不是视觉就形成了呢？多媒体展示资料：事例分析
① 刚才在实验中凸透镜成的像是倒立的，可你看到的人却都是头朝上的。
② 一位小伙子不小心摔着了后脑勺，医生检查眼球的结构没有任何损伤，可他却失明了。
【学生】分析思考，得出在視网膜上只是形成物像，并没有形成视觉。
【教师】那么视觉形成于哪里呢？引导学生结合感光细胞和视神经的作用，描述视觉的形成过程。
【学生】联系视神经和已有知识：视觉中枢位于大脑皮层，描述视觉的形成过程。
3.4探究新知三：近视及预防
3.4.1近视的成因及矫正
① 调整蜡烛、凸透镜（曲度大）、白板三者之间的距离，直到白纸板上出现清晰的物像为止。
② 晶状体过度变凸，那么当看远处物体时（将F光源移至远处），晶状体不能恢复原样，观察物像。
③ 将白纸在白板的前方，观察白纸上的物像。
【学生】观察分析实验现象。
【生成知识】 由于晶状体过度变凸，使远处物体发出的光线成像于视网膜的前方。
【教师】 指导配戴近视镜的同学描述眼镜中间和边缘部分的厚度有何区别？引导学生认识凹透镜。
【学生】感知近视镜，认识凹透镜继续实验
④ 将近视镜放在光源和凸透镜之间，调整距离至白板上呈现清晰物像
【学生】观察实验现象，产生疑问：为什么光线经过凹透镜之后就能成像在视网膜上？
【教师】凹透镜具有发散光线的作用，经过凹透镜的发散，可以使物像落在视网膜上。
【生成知识】晶状体过度变凸，甚至眼球前后径过长，使物像落在视网膜前方，造成近视，可以通过佩戴凹透镜加以矫正。
3.4.2近视的预防
【教师】近视给你的生活带来哪些不便？如何预防近视？
【学生】通过谈自己近视给你生活带来的不便，认识到预防近视的良好用眼习惯。
3.5学生谈收获
知识上，这节课学到了哪些生物知识？生活上，这节课对您今后正确用眼有何启示？情感上，你懂得了什么？
3.6课后拓展
课后查阅：角膜移植，进一步增强学生的爱眼护眼意识，养成良好的生活习惯。
4. 教学反思
实验在生物教学中起着不可替代的作用，许多知识的生成和概念的构建均是通过实验达成，本节课充分发挥实验在生物教学中的重要作用，从现象到本质，激发学生探究的欲望。通过设计观察同桌的眼睛、观察模型和眼球结构示意图、用小手电斜射眼睛观察瞳孔的变化等活动，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、对眼和视觉形成正确的认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
参考文献
[1] 祝义兰.基于5E模式下的高三生物学复习课“动物和人体生命活动的调节”概念教学设计[J].生物学通报，2018，53（11）：26-28.
[2] 张雨诗.嵌入式微课在初中生物学教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.
【关键词】 眼球 近视眼
1. 教材分析
《人体对周围世界的感知》是济南出版社《生物学》七年级下册第三单元第五章《人体生命活动的调节》中的第四节内容，主要讲述眼、耳的结构和视觉、听觉的形成，由于眼和耳是人体从外界获取信息的主要器官，在人类认识和改造世界的过程中有着突出的作用，因此本节知识也是本章的重点。
2. 教学目标
2.1知识目标概述人体通过眼等感觉器官获得外界环境信息的情况;描述眼球的结构及各部分的功能和视觉形成的过程;说出近视的成因及预防的方法。
2.2能力目标通过“模拟眼球成像原理”实验探究，培养学生的科学探究能力及分析问题解决问题的能力。
2.3情感态度与价值观目标认同用眼卫生，保护好眼睛，养成良好的用眼习惯;关爱和帮助有视觉障碍的人群。
3. 教学过程
3.1视频导入：观看视频《小小眼睛》并思考以下问题：①从动画片中，同学们获得了哪些信息？②画中的女孩通过哪些器官来感知美丽的花园？③你又是通过哪些器官来感知世界并获得这些信息的？
【教师】引导学生思考并得出结论：人是通过各种感觉器官或感受器感知外部世界，而大部分的外部信息是通过眼睛来感知的，因此人们常称眼睛是心灵的窗户。
3.2探究新知一：探知眼球
3.2.1活动一：观察同桌的眼睛，说说你看到的结构
【教师】组织学生相互观察对方的眼睛，并指导学生认识眼睛的外部结构。
【学生】通过观察了解眼睛的结构。
【总结】生成知识
3.2.2活动二：组内合作，探知眼球
3.2.2.1小组合作，利用眼球模型，认识眼球的结构。
【教师】组织学生以小组为单位，先观察解剖过的羊眼的结构，再通过问题引导，利用手中的模型结合教材示意图认识眼球的结构。
【学生】组内合作，探知眼球的结构。
【学生】小组代表用模型介绍学习成果，依次介绍眼球的各结构。
【总结】结合学生的展示总结眼球的结构
3.3探究新知二：视觉的形成
【教师】外界物体反射来的光线要经过哪些结构才能到达视网膜？
【学生】光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体，并经过晶状体的折射在视网膜上形成倒立的物像。
【教师】其实角膜和晶状体之间的房水也能起到折射的作用，但起主要作用的是晶状体。
【教师】在视网膜上形成清晰的物像，是不是视觉就形成了呢？多媒体展示资料：事例分析
① 刚才在实验中凸透镜成的像是倒立的，可你看到的人却都是头朝上的。
② 一位小伙子不小心摔着了后脑勺，医生检查眼球的结构没有任何损伤，可他却失明了。
【学生】分析思考，得出在視网膜上只是形成物像，并没有形成视觉。
【教师】那么视觉形成于哪里呢？引导学生结合感光细胞和视神经的作用，描述视觉的形成过程。
【学生】联系视神经和已有知识：视觉中枢位于大脑皮层，描述视觉的形成过程。
3.4探究新知三：近视及预防
3.4.1近视的成因及矫正
① 调整蜡烛、凸透镜（曲度大）、白板三者之间的距离，直到白纸板上出现清晰的物像为止。
② 晶状体过度变凸，那么当看远处物体时（将F光源移至远处），晶状体不能恢复原样，观察物像。
③ 将白纸在白板的前方，观察白纸上的物像。
【学生】观察分析实验现象。
【生成知识】 由于晶状体过度变凸，使远处物体发出的光线成像于视网膜的前方。
【教师】 指导配戴近视镜的同学描述眼镜中间和边缘部分的厚度有何区别？引导学生认识凹透镜。
【学生】感知近视镜，认识凹透镜继续实验
④ 将近视镜放在光源和凸透镜之间，调整距离至白板上呈现清晰物像
【学生】观察实验现象，产生疑问：为什么光线经过凹透镜之后就能成像在视网膜上？
【教师】凹透镜具有发散光线的作用，经过凹透镜的发散，可以使物像落在视网膜上。
【生成知识】晶状体过度变凸，甚至眼球前后径过长，使物像落在视网膜前方，造成近视，可以通过佩戴凹透镜加以矫正。
3.4.2近视的预防
【教师】近视给你的生活带来哪些不便？如何预防近视？
【学生】通过谈自己近视给你生活带来的不便，认识到预防近视的良好用眼习惯。
3.5学生谈收获
知识上，这节课学到了哪些生物知识？生活上，这节课对您今后正确用眼有何启示？情感上，你懂得了什么？
3.6课后拓展
课后查阅：角膜移植，进一步增强学生的爱眼护眼意识，养成良好的生活习惯。
4. 教学反思
实验在生物教学中起着不可替代的作用，许多知识的生成和概念的构建均是通过实验达成，本节课充分发挥实验在生物教学中的重要作用，从现象到本质，激发学生探究的欲望。通过设计观察同桌的眼睛、观察模型和眼球结构示意图、用小手电斜射眼睛观察瞳孔的变化等活动，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、对眼和视觉形成正确的认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
参考文献
[1] 祝义兰.基于5E模式下的高三生物学复习课“动物和人体生命活动的调节”概念教学设计[J].生物学通报，2018，53（11）：26-28.
[2] 张雨诗.嵌入式微课在初中生物学教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.