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摘 要：本文立足初中英语听力教材高效利用方法，从创建游戏化听力课堂，激发学生兴趣;进行分层次听力训练，全面培养学生英语听力能力;开展多种英语口语训练，践行“以听促说”理念三个方面进行探究。
关键词：初中英语;听力教材;以听促说;分层次训练，游戏化课堂
一直以来，在“成绩决定论”的影响下，中国的英语教学都存在着重卷面而轻应用的问题，“中式英语”“哑巴英语”大行其道，这让学习英语的实用性大打折扣。随着新课改的推行，英语教学的目标发生变化，人们也开始重视学生听说能力的培养。中学英语听力教学是多年来教育专家根据中国学生实际情况编写的，与其他听力素材相比，它难度适中，内部编排也有着其科学性，能适应大多数学生的学习，而且在日常的教学过程中，教师也不可能时常为学生寻找教材之外的特色听力，故在中学英语听力的教学中，最重要的就是教材的有效利用，这也为教师的教学提出了挑战。
一、创建游戏化听力课堂，激发学生兴趣。
在教材听力中，兴趣的激发是高效教学的第一步。在传统的教学方法中，教师往往进行“听力+练习”的模式，形式较为单一，长此以往学生很容易失去兴趣，从而发生注意力转移等情况，影响英语听力训练的效果。中学生思维活跃，开展有趣的小游戏能有效激发其兴趣，提高教学的效率。故教师需要在课上适当地开展游戏，创建游戏化课堂。
例如在“Good morning”这一课的“2a”和“2b”中，由于该节听力较为简单，且大多数学生小学就学习过，教师就可以将跟读和学习的过程简化，带领学生开展有趣的字母游戏。如教师可以将现实中是事物通过多媒体设备展现出来，让学生制作“A、B、C…G、H”等字母牌，根据图片英语单词的首字母举起手中的字母牌。如苹果的图片对应“A”，女孩的图片对应“G”，数字4对应“F”等。这样，教师在听力课堂的教学中开展有趣的游戏，能充分激发学生兴趣，增进了学生学习英语的动力，提高了英语听力教材的利用率。
二、进行分层次听力训练，全面培养学生英语听力能力。
听力训练的目标是培养学生“听”的能力，主要的目的是让学生能在将来与国外友人交流，而不仅仅是完成题目，应对考试，故传统听力教学中“听两遍+做题”的方法也不可取。在初中英语听力的教学中，我们更应该重视学生听懂英语的能力，当然也不能放弃题目的解答。这就需要教师实施分层次听力训练，以不同的任务引导学生学习，全面培养学生的英语听力能力。
如在“What’s this in English？”这一课Section A“2b”中，教师就可以开展多层次的英语训练，先脱离听力试题，让学生将自己认为是重点的词语写在纸上，用自己的语感感受听力。第二遍播放听力时，教师让学生将听到的东西尽可能地还原到纸上。由于时间有限，而且学生对英语读音的掌握不扎实，很容易出现诸如将“family”与“farm”弄混，无法分清人名等问题，而表现在纸面上，即有些学生写得“缺斤少两”“不知所云”，这时教师就可以让学生根据自己写出的东西做题，对错完全考验学生听力能力。第三遍播放听力材料，教师即可以带领学生一句一句分辨，让学生确定自己错在哪一步，并寻找听力试题中的关键信息。这样，教师通过多任务的训练让学生将听力单纯的做题分成几个不同的部分，全面培养了学生的英语听力能力。
三、开展多种英语口语训练，践行“以听促说”理念。
近年来，“以听促说”这一理念在中学英语的教学中不断扩散，对于初中英语教学来说，听力训练担负的也不仅仅是提高学生英语听力能力，对学生口语能力的培养也应尽自己的一份责任，而教材设计中的“Listen and repeat.”也充分证明了这一点。但单纯的跟读效果较差，在听力训练中，教师还应该开展多种方式的口语训练，以此践行“以听促说”理念，不断提高学生的英语口语能力。
如在“What’s the matter？”这一课，在完成听力的教学后，教师就可以让学生以“What’s the matter？”为中心，结合之前听力学到的句式和单词，创建情境对话。在练习的过程中，学生自由结成小组，有的小组人数远远多于两个，创建的对话情境也更加复杂甚至有的学生为另一个学生提供了全套的解决方法，让对话更加丰富多样。这样，教师利用英语听力的教学，让学生“趁热打铁”进行口语的练习，能让学生充分应用听力学到的知识，更好地锻炼学生口语能力，提高英语教材听力的教学效果。
综上所述，在初中英语的教学中，英语教材听力占据着重要的地位。在日常的教学中，教师需要实施分层次听力训练，创建游戏化课堂，以听力训练促进学生听读能力的全面提高。只有这样，教师才能更好地发挥初中英语教材的作用，在新课改的背景下改变“哑巴英语”“中式英语”的现状，更高效地培养学生的英语应用能力。
参考文献
[1] 何锋，章玉芳.发掘教材资源，优化初中英语听说教学——从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].教学月刊（中学版），2012（10）：57-60.
[2] 馮志琴.初中英语新教材听力教学的有效性探讨[J].教学月刊（中学版），2009（10）：18-20.
关键词：初中英语;听力教材;以听促说;分层次训练，游戏化课堂
一直以来，在“成绩决定论”的影响下，中国的英语教学都存在着重卷面而轻应用的问题，“中式英语”“哑巴英语”大行其道，这让学习英语的实用性大打折扣。随着新课改的推行，英语教学的目标发生变化，人们也开始重视学生听说能力的培养。中学英语听力教学是多年来教育专家根据中国学生实际情况编写的，与其他听力素材相比，它难度适中，内部编排也有着其科学性，能适应大多数学生的学习，而且在日常的教学过程中，教师也不可能时常为学生寻找教材之外的特色听力，故在中学英语听力的教学中，最重要的就是教材的有效利用，这也为教师的教学提出了挑战。
一、创建游戏化听力课堂，激发学生兴趣。
在教材听力中，兴趣的激发是高效教学的第一步。在传统的教学方法中，教师往往进行“听力+练习”的模式，形式较为单一，长此以往学生很容易失去兴趣，从而发生注意力转移等情况，影响英语听力训练的效果。中学生思维活跃，开展有趣的小游戏能有效激发其兴趣，提高教学的效率。故教师需要在课上适当地开展游戏，创建游戏化课堂。
例如在“Good morning”这一课的“2a”和“2b”中，由于该节听力较为简单，且大多数学生小学就学习过，教师就可以将跟读和学习的过程简化，带领学生开展有趣的字母游戏。如教师可以将现实中是事物通过多媒体设备展现出来，让学生制作“A、B、C…G、H”等字母牌，根据图片英语单词的首字母举起手中的字母牌。如苹果的图片对应“A”，女孩的图片对应“G”，数字4对应“F”等。这样，教师在听力课堂的教学中开展有趣的游戏，能充分激发学生兴趣，增进了学生学习英语的动力，提高了英语听力教材的利用率。
二、进行分层次听力训练，全面培养学生英语听力能力。
听力训练的目标是培养学生“听”的能力，主要的目的是让学生能在将来与国外友人交流，而不仅仅是完成题目，应对考试，故传统听力教学中“听两遍+做题”的方法也不可取。在初中英语听力的教学中，我们更应该重视学生听懂英语的能力，当然也不能放弃题目的解答。这就需要教师实施分层次听力训练，以不同的任务引导学生学习，全面培养学生的英语听力能力。
如在“What’s this in English？”这一课Section A“2b”中，教师就可以开展多层次的英语训练，先脱离听力试题，让学生将自己认为是重点的词语写在纸上，用自己的语感感受听力。第二遍播放听力时，教师让学生将听到的东西尽可能地还原到纸上。由于时间有限，而且学生对英语读音的掌握不扎实，很容易出现诸如将“family”与“farm”弄混，无法分清人名等问题，而表现在纸面上，即有些学生写得“缺斤少两”“不知所云”，这时教师就可以让学生根据自己写出的东西做题，对错完全考验学生听力能力。第三遍播放听力材料，教师即可以带领学生一句一句分辨，让学生确定自己错在哪一步，并寻找听力试题中的关键信息。这样，教师通过多任务的训练让学生将听力单纯的做题分成几个不同的部分，全面培养了学生的英语听力能力。
三、开展多种英语口语训练，践行“以听促说”理念。
近年来，“以听促说”这一理念在中学英语的教学中不断扩散，对于初中英语教学来说，听力训练担负的也不仅仅是提高学生英语听力能力，对学生口语能力的培养也应尽自己的一份责任，而教材设计中的“Listen and repeat.”也充分证明了这一点。但单纯的跟读效果较差，在听力训练中，教师还应该开展多种方式的口语训练，以此践行“以听促说”理念，不断提高学生的英语口语能力。
如在“What’s the matter？”这一课，在完成听力的教学后，教师就可以让学生以“What’s the matter？”为中心，结合之前听力学到的句式和单词，创建情境对话。在练习的过程中，学生自由结成小组，有的小组人数远远多于两个，创建的对话情境也更加复杂甚至有的学生为另一个学生提供了全套的解决方法，让对话更加丰富多样。这样，教师利用英语听力的教学，让学生“趁热打铁”进行口语的练习，能让学生充分应用听力学到的知识，更好地锻炼学生口语能力，提高英语教材听力的教学效果。
综上所述，在初中英语的教学中，英语教材听力占据着重要的地位。在日常的教学中，教师需要实施分层次听力训练，创建游戏化课堂，以听力训练促进学生听读能力的全面提高。只有这样，教师才能更好地发挥初中英语教材的作用，在新课改的背景下改变“哑巴英语”“中式英语”的现状，更高效地培养学生的英语应用能力。
参考文献
[1] 何锋，章玉芳.发掘教材资源，优化初中英语听说教学——从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].教学月刊（中学版），2012（10）：57-60.
[2] 馮志琴.初中英语新教材听力教学的有效性探讨[J].教学月刊（中学版），2009（10）：18-20.