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摘要：英文写作不仅是初中英语教学的重点内容，也是考察学生综合英语运用能力的标准之一。特别是到了初三阶段随着学习任务的加重，中考的临近，英文写作成为影响考生之间拉开差距的关键性因素，因此教师从一开始就应该重视学生的英文写作。长期以来，写作一直是学生学习英语的薄弱环节，很多学生阅读理解能力基础不错，但是写作水平却一直提高不上去。本文中，笔者从科学记忆单词，打好写作的词汇基础;阅读和写作结合，重视仿写训练和选取生活素材，丰富写作内容等方面谈谈教师优化初中英语写作教学的策略。
关键词：初中英语;写作教学;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-196
在英语听说读写四项基本技能中，写作部分的难度相对较高，因为它考查的是学生整体英语能力。由于各种各样的原因，当前学生的整体写作水平并不高，对写作没有兴趣，积极性也不高，尽管教师下了很大的功夫来提高学生的写作能力，但是收效甚微。如何学生的写作能力成为英语教师在教学中面临的主要问题。笔者结合教学经验，谈谈对这个问题的看法。
一、科学记忆单词，打好写作的词汇基础
单词是组成句子的基本单位。但是我们在写作教学中经常能够发现，部分学生记不住单词，致使读不懂写作的要求，作文也不会写。学生在写作中充满了挫败感，害怕写作。其实，学生刚开始对学习单词是充满好奇和兴趣的，只是随着时间的推移，学生单词发音不标准，记不住单词，学过的单词很快就忘记了，或者不会用。慢慢地，学生就懒得记忆单词了。学习记不住单词，直接影响到写作中的表达。因此，教师在写作教学中要重视单词的教学，让学生会记单词，会用单词。
例如，把单词放到具体的语境中去记忆单词，不仅可以熟悉单词的含义和用法，而且有助于提高学生的作文写作能力。在教学“interesting”（有趣的，令人感兴趣的）这个单词时，教师可以创设语境：This book is interesting. （这本书很有趣。）在教学“watch”（观看）这个单词时： I want to watch TV.（我想看电视。）此外，还可以将两个词语对比着来记忆。如interesting的反义词是boring（令人厌烦的）;happy（愉快的，高兴的）反义词是sad（悲伤的，悲哀的）等。以此让学生记忆单词，扩充学生的词汇量，打好写作的基础。
二、阅读和写作结合，重视仿写训练
阅读想写作的基础。通过阅读，学生不仅能够积累词汇，而且初中英语课本中的很多句子可以直接用到写作中去，是优秀的写作范本。另外，初中生在写作时面临的另一个问题就是语法时态不准确，经常出现的情况是该用过去时用成了一般现在时，该用被动语态时用成了主动语态。通过阅读，学生还可以学会正确使用语法时态，提高写作的準确性。
例如，在教学“Playing sports”这个单元时，这个单元中的“I will take part in the school sports meet.”这一句子使用了一般将来时的时态，在教学时教师首先让学生掌握一般将来时be going to do sth的用法，然后能用一般将来时（am/are going to）谈论自己喜欢的体育活动和计划。为了激发起学生的写作兴趣，让学生有话可说，教师先让学生分组谈论自己和同桌喜欢的体育活动和计划，S1：Which sports will take part in？S2：I will be in the long jump and the high jump.S1：What are you going to do after class？S2：We are going to have a basketball game. S1：Are you going to take part in the School Bike Club ？S2：Yes，I am.等等。然后让学生仿照刚才的对话进行写作。
又例如，“The Changing World”这一标题中使用非谓语动词作定语。在英语写作中，教师首先引导学生复习这个短语的结构，帮助学生回忆和理解Changing这一非谓语动词在标题中的作用。然后，教师让学生使用非谓语动词作定语造句。
三、选取生活素材，丰富写作内容
经过多年的教学实践，笔者感受到部分学生对英文写作缺乏兴趣，且态度不端正，懒得动笔。这些学生一提起写作来就感到头疼，学生不愿意也不想尝试去写，为了应付教师和考试，把写作当成了一项不得不完成的任务。因此，培养学生的写作兴趣显得格外重要。在引导学生进行写作的过程中，教师应该引导学生从学生熟悉的日常生活入手汲取素材进行写作，结合自己的实际生活，从而丰富写作内容，提高写作的真实性，抒发学生的真情实感。
例如，在教学完“Our hobbies”这个单元后，教师让学生以“My hobbies”为题，就自己兴趣爱好进行写作，并在写作中出现“play football、listen to music、paint、collect、used to ”等单词和短语。初中生业余生活比较丰富，每个学生都有多种兴趣爱好，教师布置这一写作的任务，与学生的生活十分贴近，因此是大部分学生能够接受的，因此对写作充满兴趣和期待。
总之，英文写作不仅是初中英语教学的重点内容，也是考察学生综合英语运用能力的标准之一。特别是到了初三阶段随着学习任务的加重，中考的临近，英文写作成为影响考生之间拉开差距的关键性因素，因此写作在英语教学中的位置可见一斑。在写作教学中，教师要从单词入手，让学生掌握单词的含义和用法;通过阅读，积累写作的素材和语法知识，形成基本的写作能力;从学生的日常生活入手，布置写作的内容和要求，提高学生的写作兴趣，丰富写作内容，提高写作的真实性，抒发学生的真情实感。
参考文献
[1]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：116-117.
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）：377.
[3]王静文.初中学生在英语写作中所存在的问题及其对策[J].科学大众（科学教育），2017（05）：75-76.
关键词：初中英语;写作教学;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-196
在英语听说读写四项基本技能中，写作部分的难度相对较高，因为它考查的是学生整体英语能力。由于各种各样的原因，当前学生的整体写作水平并不高，对写作没有兴趣，积极性也不高，尽管教师下了很大的功夫来提高学生的写作能力，但是收效甚微。如何学生的写作能力成为英语教师在教学中面临的主要问题。笔者结合教学经验，谈谈对这个问题的看法。
一、科学记忆单词，打好写作的词汇基础
单词是组成句子的基本单位。但是我们在写作教学中经常能够发现，部分学生记不住单词，致使读不懂写作的要求，作文也不会写。学生在写作中充满了挫败感，害怕写作。其实，学生刚开始对学习单词是充满好奇和兴趣的，只是随着时间的推移，学生单词发音不标准，记不住单词，学过的单词很快就忘记了，或者不会用。慢慢地，学生就懒得记忆单词了。学习记不住单词，直接影响到写作中的表达。因此，教师在写作教学中要重视单词的教学，让学生会记单词，会用单词。
例如，把单词放到具体的语境中去记忆单词，不仅可以熟悉单词的含义和用法，而且有助于提高学生的作文写作能力。在教学“interesting”（有趣的，令人感兴趣的）这个单词时，教师可以创设语境：This book is interesting. （这本书很有趣。）在教学“watch”（观看）这个单词时： I want to watch TV.（我想看电视。）此外，还可以将两个词语对比着来记忆。如interesting的反义词是boring（令人厌烦的）;happy（愉快的，高兴的）反义词是sad（悲伤的，悲哀的）等。以此让学生记忆单词，扩充学生的词汇量，打好写作的基础。
二、阅读和写作结合，重视仿写训练
阅读想写作的基础。通过阅读，学生不仅能够积累词汇，而且初中英语课本中的很多句子可以直接用到写作中去，是优秀的写作范本。另外，初中生在写作时面临的另一个问题就是语法时态不准确，经常出现的情况是该用过去时用成了一般现在时，该用被动语态时用成了主动语态。通过阅读，学生还可以学会正确使用语法时态，提高写作的準确性。
例如，在教学“Playing sports”这个单元时，这个单元中的“I will take part in the school sports meet.”这一句子使用了一般将来时的时态，在教学时教师首先让学生掌握一般将来时be going to do sth的用法，然后能用一般将来时（am/are going to）谈论自己喜欢的体育活动和计划。为了激发起学生的写作兴趣，让学生有话可说，教师先让学生分组谈论自己和同桌喜欢的体育活动和计划，S1：Which sports will take part in？S2：I will be in the long jump and the high jump.S1：What are you going to do after class？S2：We are going to have a basketball game. S1：Are you going to take part in the School Bike Club ？S2：Yes，I am.等等。然后让学生仿照刚才的对话进行写作。
又例如，“The Changing World”这一标题中使用非谓语动词作定语。在英语写作中，教师首先引导学生复习这个短语的结构，帮助学生回忆和理解Changing这一非谓语动词在标题中的作用。然后，教师让学生使用非谓语动词作定语造句。
三、选取生活素材，丰富写作内容
经过多年的教学实践，笔者感受到部分学生对英文写作缺乏兴趣，且态度不端正，懒得动笔。这些学生一提起写作来就感到头疼，学生不愿意也不想尝试去写，为了应付教师和考试，把写作当成了一项不得不完成的任务。因此，培养学生的写作兴趣显得格外重要。在引导学生进行写作的过程中，教师应该引导学生从学生熟悉的日常生活入手汲取素材进行写作，结合自己的实际生活，从而丰富写作内容，提高写作的真实性，抒发学生的真情实感。
例如，在教学完“Our hobbies”这个单元后，教师让学生以“My hobbies”为题，就自己兴趣爱好进行写作，并在写作中出现“play football、listen to music、paint、collect、used to ”等单词和短语。初中生业余生活比较丰富，每个学生都有多种兴趣爱好，教师布置这一写作的任务，与学生的生活十分贴近，因此是大部分学生能够接受的，因此对写作充满兴趣和期待。
总之，英文写作不仅是初中英语教学的重点内容，也是考察学生综合英语运用能力的标准之一。特别是到了初三阶段随着学习任务的加重，中考的临近，英文写作成为影响考生之间拉开差距的关键性因素，因此写作在英语教学中的位置可见一斑。在写作教学中，教师要从单词入手，让学生掌握单词的含义和用法;通过阅读，积累写作的素材和语法知识，形成基本的写作能力;从学生的日常生活入手，布置写作的内容和要求，提高学生的写作兴趣，丰富写作内容，提高写作的真实性，抒发学生的真情实感。
参考文献
[1]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：116-117.
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）：377.
[3]王静文.初中学生在英语写作中所存在的问题及其对策[J].科学大众（科学教育），2017（05）：75-76.