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语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是人类阅读和习作的基础。识字、写字是义务教育第一学段即低年段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年段识字教学从兴趣入手，教给学生一些基本的构字方法，可逐渐发展学生的汉字思维能力。所谓汉字思维，指的是基于汉字构字原理及汉字所负载的文学、文化信息所形成的思维模式，包括汉字的字形思维、字义思维、字音思维、叙事思维等。我校校本教材《口袋里的小读本》（上、下两册）采用群文阅读形式，基于统编教材，针对汉字的构字方法组织了多个有梯度的议题，如“奇妙的象形字”“会意字大家族”等，以此不断发展学生的汉字思维，培养学生识文断字的能力。下面笔者以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜，有方法”群文阅读教学为例，谈谈如何从汉字的构字方法入手，发展学生的字形思维，助力学生在阅读中提升独立识字能力。
一、依标扣本，准确定位“1+X”群文阅读拓展型课程目标，组建群文课程资源
（一）解读课标，分析教材，定准“1”的坐标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）针对低年段“识字与写字”明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“学习独立识字”等学段目标与内容。《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜，有方法”拓展自统编教材一年级下册第一单元识字（一）最后一篇课文《④猜字谜》。该课课文寓知识性、趣味性、哲理性于一体，由两则字谜和一幅描绘小朋友猜灯谜的情景插图构成：第一则字谜侧重字义思维，第二则字谜侧重形、音、义的结合，两则字谜的语言贴近生活、通俗形象、生动有趣，可以让学生同步感受到汉字文化的独特魅力。
叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。我校在开发语文“1+X”群文阅读拓展型课程的过程中，非常重视提炼教材中所隐含的“例子”内涵，定准“1”的坐标。通过依标扣本分析本课教材，笔者确定了《④猜字谜》一课语文学习的重点——学习和巩固合体字和形声字的构字方法，于是提炼出本课拓展课议题“猜字谜，有方法”，旨在通过相关的语言学习活动和思维训练，进一步巩固、拓展学生在课文学习中习得的构字方法，切实发展学生对构字方法的认知、理解和实践运用能力。
（二）以学定教，分析学情，组建拓展课“X”的群文
英国戏曲之父莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”笔者通过课堂观察发现，学生对《猜字謎》一课表现出浓厚的学习兴趣：不管是读谜面、找信息，还是想部件、猜结构，学生总是乐此不疲，课文中的两则字谜明显不能满足学生的学习需求。为了打破课文的局限，引导学生从“一篇”走向“一类”，实现教学效益的最大化，本集团研究团队开发了群文议题4“猜字谜，有方法”，安排了7则字谜和2篇字谜小故事，其中既有传统的给谜面猜字谜，也有听故事猜字谜，还创设了挂灯笼猜字谜的传统文化情境（如图1）;7则字谜中隐含的构字方法既有独体字也有合体字，既有形声字、会意字也有指事字，既有上下结构字、左右结构字，也有全包围、半包围结构字。笔者认为，要发展学生的汉字思维，必须让学生掌握识字的方法，培养其独立识字的能力，包括：运用汉语拼音读准字音的能力;运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字方法，分析字形结构，辨清字形，牢记字形的能力;借助字典，或通过教材上下文，或联系生活实际理解字义的能力。
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图1
二、从构字方法入手，通过群文阅读，梯度提升学生的识字能力
在本课中，笔者以课标为准绳，以统编教材课文为例子，以学情分析为依据，遵循“1+X”群文阅读拓展课“勾连教材，引出议题→梳理方法，精读指导→举一反三，群文组读→求同存异，拓展阅读→亲子合作，共同阅读”的操作流程，适当整合操作流程中的第三、第四教学环节，带领学生展开了如下群文学习过程。
（一）勾连教材，引出议题
本环节操作要领是牢牢抓住教材中语文要素的“牛鼻子”，把教材中讲到的猜字谜用到的构字方法与群文议题巧妙地勾连起来，让学生对本课拓展学习做到心中有数。为了吸引学生的注意力，笔者请出了“小青龙”这个卡通形象与学生亲切互动。
师：同学们，小青龙来啦（课件出示小青龙动图），咱们跟它打个招呼吧！
生：小青龙，你好呀！
师：小青龙想问问大家，你们喜欢猜字谜吗？
生1：喜欢！学习课文的时候我就爱上猜字谜了。
生2：我也喜欢。今天又可以猜字谜了吗？
师：是呀，我们学习课文《猜字谜》的时候猜过两则字谜，还总结了一些猜字谜的方法，编成了方法歌（课件呈现方法儿歌，如图2），还记得吗？来，一起读给小青龙听听吧！（生边打节奏边读）猜字谜就是要一边读一边想，想什么？
[猜字谜，真容易，
边读边圈找信息。
想结构，猜部件，
加减拼凑猜字形，
前后联系明字义。 ]
生：想结构。
师：还要一边想一边猜，猜什么？
生：猜字形。
师：还得把部件加减拼凑，猜出字形，明确字义。这些都是我们从课文中学到的方法。今天，我们要跟小青龙一起，用这个方法去猜一组新的字谜，想不想接受这个挑战？（齐答“想”）现在我们打开《口袋里的小读本》，翻到群文议题4“猜字谜，有方法”。
用“小青龙”激趣导课，引导学生兴致盎然地回顾在课文中学到的猜字谜的方法，接受“猜字谜”的新任务挑战，巧妙地引出了本课群文阅读的议题。
（二）梳理方法，精读指导
一年级学生自主学习能力有限，教师往往需要运用“教—扶—放”的策略推进教学，因而“梳理方法，精读指导”必不可少。在挑战字谜之前，教师先告诉学生：读准字音是猜字谜的第一步，读的时候要“身坐正、立起书”，旨在培养学生的读书习惯。在这个环节，教师呈现了群文阅读的第一个文本《字谜（一）》（如图1），这是一个上下结构字，而课文中仅涉及左右结构字。教师安排学生两次精读文本、指导学法：先是“借助拼音自由读”谜面，指生读谜面，点评正音;再让学生“轻声读一读、想一想谜底”（课件呈现小青龙的提示“圈画出跟结构和部件有关的内容”），并提示“已经猜出来的小朋友可以用小手在桌面上写写谜底”“猜不出来的小朋友要‘深入’地阅读，‘细致’地思考”。在学生完成默读圈画以后，课堂进入交流环节。 师：现在谁来分享自己的学习收获？
生1：我圈了“上边”“下边”两个词。
师：想到了什么？
生1：我猜这个字一定是一个上下结构字。
师：对啦！继续猜部件。你们还圈了什么？
生2：我圈了“水滴天上落”和“大山横着躺”。我想到上面是个“雨”……（生齐声抢答）是“雪”字！
师：对！谜底就是个“雪”字。大家找到谜面中与结构、部件以及与字形、字义有关的内容，还能把它们放到一起思考，猜出“雪”字来，老师为你们点赞！但是，谁能一个人连起来说一说，自己是怎么猜出来的？
……
本议题群文阅读，阅读服务于识字中的汉字思维能力培养。谜面如同一篇短文，学生借助教师的引导：先在自由阅读时借助拼音学会了读准字音、读通句子，过了认读关;再采用轻声读、默读圈画的阅读策略理解了谜面的意思，把在阅读中获取的信息与识字中要关注的字形结构、部件、意思等综合起来思考，猜出了这个字谜;最后又尝试“连起来说一说”自己猜字谜的过程，从中培养了思维的有序性和语言表达的连贯性。这样的精读文本过程，既是通过感性“触摸汉字”的过程，也是运用理性“认知汉字”“表达思维”的过程。
（三）举一反三，群文组读
群文阅读不是单纯的多文本阅读，它要在扩大阅读量的基础上提升学生的阅读品质。在该教学环节，教师再次请“小青龙”出马，带学生“去逛灯会”，接受更大的挑战。“小青龙”提示：古时候的人特别喜欢逛灯会，灯会上有好多灯谜（课件出示灯谜，如图3）。猜灯谜跟猜字谜的步骤一样：第一步，大声读字谜，将谜面读通读顺;第二步，默读圈画信息，想谜底;第三步，同桌交流谜底，说说你是怎么猜出来的。如果猜不出，可以使用你们书桌上的小白板和“小锦囊”（内装与谜底生字相关的部件贴片），可以同桌合作。
学生自由读谜面、猜字谜，并同桌交流;教师在巡堂中适当指点需要帮助的学生。当学生基本完成任务以后，教师开始组织课堂交流。
生1：我猜出了字谜（二），谜底是个“哥”字。（小青龙旁白：恭喜你，猜对啦！）
师：你能说一说你是怎么猜出来的吗？
生1：谜语中说“上可下也可”，我想到谜底是个上下结构字，上下都是个“可”字;最后说“兄长就是它”，“兄长”就是哥哥。“哥”这个字既是上下结构，又有两个“可”字组成，还表示“兄长”的意思。（全体学生为该生熱烈鼓掌）
师：说得真好！先是通过“上……下……”发现了字形的结构特点，然后抓住了“兄长”这个词，再联系我们学过的构字方法进行推断——真是个识字有方法的小朋友！（学生再次鼓掌）
……
生3：我猜出了第五则，谜底是个“国”字。
师：你能用“小锦囊”里的部件在白板上给大家摆一摆，说一说吗？
生3：谜面说“一个城池四方方”，我就想到了“口”（顺势选出部件“□”）;接着说“宝玉放在正中央”，我就想到在“口”里放一个“玉”字（选出部件“玉”贴进“□”里）。
师：字的部件和结构都有了，还可以从哪断定它就是“国”字呢？
生3：谜面的后两行说，“万里山河美如画，人人心中都爱它”。我们的国家有很多美丽的地方，中国人都爱自己的祖国。所以，我就可以肯定谜底就是“国”字了。
师：好！请大家拿起铅笔，在田字格中写下一个堂堂正正的“国”字。
本环节4个灯谜中，包括了上下结构字、左右结构字和全包围结构字三种字形。经过第二环节的“精读指导”，学生组织语言表达思维过程的能力有了显著提升，已能流畅地说出自己猜灯谜的过程。随后，教师再次强化猜灯谜的基本方法“通过阅读谜面，寻找生字的结构、部件、字义”，以及通过思考构字方法提高识字能力的小窍门。
接下来，教师用课件朗读字谜故事《杨修巧猜字谜》，先让学生边听边想杨修“巧猜”出来的究竟是哪个字;再自读圈画，提取故事文本中与猜出谜底相关的信息;接着交流汇报，讲述杨修猜字谜的思路;最后，动笔写一写这个新字。《杨修巧猜字谜》讲的是曹操去视察刚刚修建完工的花园，路过园门时在门上写了个“活”字，工匠们不解其意，请教杨修，杨修让工匠们把园门缩小一些的故事。听故事猜字谜、说思路讲谜底、动笔写一写，引导学生在听、说、读、写的语文实践中活用活用构字方法，进一步发展学生的字形思维，强化对学生识字、写字能力的培养。
（四）拓展阅读，亲子合作
在群文阅读拓展课程中，教师始终是“平等中的首席”：与学生一道阅读，在相互交流中形成有关文本理解的共识;与学生共享阅读智慧，从中构建课程学习的意义，培养学生的相关学习能力。那么，这样的群文阅读能否拓展延伸到家庭的亲子阅读中呢？本集团研究团队对此做出了大胆的尝试。在本课中，笔者将本议题余下两则字谜（如图4）及“动动脑筋”板块（如图5）留给学生在课外延展，“与爸爸妈妈一起读”。
师：同学们，今天的群文阅读课，我们阅读了一组字谜，还听了一个有意思的字谜故事。你们都有什么收获呀？
生1：我猜出了所有字谜，学会了猜字谜的方法。
师：恭喜你！希望你用上这个方法，成为一个猜字谜小能手！
生2：我认识了一个新的生字“阔”。
师：有收获！猜字谜能帮助我们认识更多的汉字。
生3：我发现字谜可以出现在不同的地方，故事里面也有字谜。
师：嗯，不管在哪，猜字谜的过程都是动脑筋思考的过程，越猜越聪明！对了，《口袋里的小读本》中，有一个“动动脑筋”板块（课件出示图5内容）。你打算怎么做呢？
生4：我会告诉爸爸妈妈自己是怎么猜字谜的。
生5：我会让爸爸妈妈先读谜面，再教他们猜字谜。
生6：我想再找一些字谜，和爸爸妈妈一起猜。
生7：我想自己编一个字谜给他们猜。
……
师生间的简单对话，可以让笔者发现学生在学完群文阅读拓展课程后对自己识字能力提升的小小喜悦——会猜字谜了，认识新字了，可以跟爸爸妈妈一起玩猜字谜的游戏了，甚至乐于尝试自己去编字谜了……这正是本组群文阅读想要达到的终极目标：教给学生识字的方法，发展学生的汉字思维能力，通过树立学生对识字的兴趣和信心，指引学生在课余生活中自主开展识字实践活动。
（责编 白聪敏）
一、依标扣本，准确定位“1+X”群文阅读拓展型课程目标，组建群文课程资源
（一）解读课标，分析教材，定准“1”的坐标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）针对低年段“识字与写字”明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“学习独立识字”等学段目标与内容。《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜，有方法”拓展自统编教材一年级下册第一单元识字（一）最后一篇课文《④猜字谜》。该课课文寓知识性、趣味性、哲理性于一体，由两则字谜和一幅描绘小朋友猜灯谜的情景插图构成：第一则字谜侧重字义思维，第二则字谜侧重形、音、义的结合，两则字谜的语言贴近生活、通俗形象、生动有趣，可以让学生同步感受到汉字文化的独特魅力。
叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。我校在开发语文“1+X”群文阅读拓展型课程的过程中，非常重视提炼教材中所隐含的“例子”内涵，定准“1”的坐标。通过依标扣本分析本课教材，笔者确定了《④猜字谜》一课语文学习的重点——学习和巩固合体字和形声字的构字方法，于是提炼出本课拓展课议题“猜字谜，有方法”，旨在通过相关的语言学习活动和思维训练，进一步巩固、拓展学生在课文学习中习得的构字方法，切实发展学生对构字方法的认知、理解和实践运用能力。
（二）以学定教，分析学情，组建拓展课“X”的群文
英国戏曲之父莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”笔者通过课堂观察发现，学生对《猜字謎》一课表现出浓厚的学习兴趣：不管是读谜面、找信息，还是想部件、猜结构，学生总是乐此不疲，课文中的两则字谜明显不能满足学生的学习需求。为了打破课文的局限，引导学生从“一篇”走向“一类”，实现教学效益的最大化，本集团研究团队开发了群文议题4“猜字谜，有方法”，安排了7则字谜和2篇字谜小故事，其中既有传统的给谜面猜字谜，也有听故事猜字谜，还创设了挂灯笼猜字谜的传统文化情境（如图1）;7则字谜中隐含的构字方法既有独体字也有合体字，既有形声字、会意字也有指事字，既有上下结构字、左右结构字，也有全包围、半包围结构字。笔者认为，要发展学生的汉字思维，必须让学生掌握识字的方法，培养其独立识字的能力，包括：运用汉语拼音读准字音的能力;运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字方法，分析字形结构，辨清字形，牢记字形的能力;借助字典，或通过教材上下文，或联系生活实际理解字义的能力。
<D：＼梁丽兰＼广西教育＼2D＼图片＼LL6.EPS>
图1
二、从构字方法入手，通过群文阅读，梯度提升学生的识字能力
在本课中，笔者以课标为准绳，以统编教材课文为例子，以学情分析为依据，遵循“1+X”群文阅读拓展课“勾连教材，引出议题→梳理方法，精读指导→举一反三，群文组读→求同存异，拓展阅读→亲子合作，共同阅读”的操作流程，适当整合操作流程中的第三、第四教学环节，带领学生展开了如下群文学习过程。
（一）勾连教材，引出议题
本环节操作要领是牢牢抓住教材中语文要素的“牛鼻子”，把教材中讲到的猜字谜用到的构字方法与群文议题巧妙地勾连起来，让学生对本课拓展学习做到心中有数。为了吸引学生的注意力，笔者请出了“小青龙”这个卡通形象与学生亲切互动。
师：同学们，小青龙来啦（课件出示小青龙动图），咱们跟它打个招呼吧！
生：小青龙，你好呀！
师：小青龙想问问大家，你们喜欢猜字谜吗？
生1：喜欢！学习课文的时候我就爱上猜字谜了。
生2：我也喜欢。今天又可以猜字谜了吗？
师：是呀，我们学习课文《猜字谜》的时候猜过两则字谜，还总结了一些猜字谜的方法，编成了方法歌（课件呈现方法儿歌，如图2），还记得吗？来，一起读给小青龙听听吧！（生边打节奏边读）猜字谜就是要一边读一边想，想什么？
[猜字谜，真容易，
边读边圈找信息。
想结构，猜部件，
加减拼凑猜字形，
前后联系明字义。 ]
生：想结构。
师：还要一边想一边猜，猜什么？
生：猜字形。
师：还得把部件加减拼凑，猜出字形，明确字义。这些都是我们从课文中学到的方法。今天，我们要跟小青龙一起，用这个方法去猜一组新的字谜，想不想接受这个挑战？（齐答“想”）现在我们打开《口袋里的小读本》，翻到群文议题4“猜字谜，有方法”。
用“小青龙”激趣导课，引导学生兴致盎然地回顾在课文中学到的猜字谜的方法，接受“猜字谜”的新任务挑战，巧妙地引出了本课群文阅读的议题。
（二）梳理方法，精读指导
一年级学生自主学习能力有限，教师往往需要运用“教—扶—放”的策略推进教学，因而“梳理方法，精读指导”必不可少。在挑战字谜之前，教师先告诉学生：读准字音是猜字谜的第一步，读的时候要“身坐正、立起书”，旨在培养学生的读书习惯。在这个环节，教师呈现了群文阅读的第一个文本《字谜（一）》（如图1），这是一个上下结构字，而课文中仅涉及左右结构字。教师安排学生两次精读文本、指导学法：先是“借助拼音自由读”谜面，指生读谜面，点评正音;再让学生“轻声读一读、想一想谜底”（课件呈现小青龙的提示“圈画出跟结构和部件有关的内容”），并提示“已经猜出来的小朋友可以用小手在桌面上写写谜底”“猜不出来的小朋友要‘深入’地阅读，‘细致’地思考”。在学生完成默读圈画以后，课堂进入交流环节。 师：现在谁来分享自己的学习收获？
生1：我圈了“上边”“下边”两个词。
师：想到了什么？
生1：我猜这个字一定是一个上下结构字。
师：对啦！继续猜部件。你们还圈了什么？
生2：我圈了“水滴天上落”和“大山横着躺”。我想到上面是个“雨”……（生齐声抢答）是“雪”字！
师：对！谜底就是个“雪”字。大家找到谜面中与结构、部件以及与字形、字义有关的内容，还能把它们放到一起思考，猜出“雪”字来，老师为你们点赞！但是，谁能一个人连起来说一说，自己是怎么猜出来的？
……
本议题群文阅读，阅读服务于识字中的汉字思维能力培养。谜面如同一篇短文，学生借助教师的引导：先在自由阅读时借助拼音学会了读准字音、读通句子，过了认读关;再采用轻声读、默读圈画的阅读策略理解了谜面的意思，把在阅读中获取的信息与识字中要关注的字形结构、部件、意思等综合起来思考，猜出了这个字谜;最后又尝试“连起来说一说”自己猜字谜的过程，从中培养了思维的有序性和语言表达的连贯性。这样的精读文本过程，既是通过感性“触摸汉字”的过程，也是运用理性“认知汉字”“表达思维”的过程。
（三）举一反三，群文组读
群文阅读不是单纯的多文本阅读，它要在扩大阅读量的基础上提升学生的阅读品质。在该教学环节，教师再次请“小青龙”出马，带学生“去逛灯会”，接受更大的挑战。“小青龙”提示：古时候的人特别喜欢逛灯会，灯会上有好多灯谜（课件出示灯谜，如图3）。猜灯谜跟猜字谜的步骤一样：第一步，大声读字谜，将谜面读通读顺;第二步，默读圈画信息，想谜底;第三步，同桌交流谜底，说说你是怎么猜出来的。如果猜不出，可以使用你们书桌上的小白板和“小锦囊”（内装与谜底生字相关的部件贴片），可以同桌合作。
学生自由读谜面、猜字谜，并同桌交流;教师在巡堂中适当指点需要帮助的学生。当学生基本完成任务以后，教师开始组织课堂交流。
生1：我猜出了字谜（二），谜底是个“哥”字。（小青龙旁白：恭喜你，猜对啦！）
师：你能说一说你是怎么猜出来的吗？
生1：谜语中说“上可下也可”，我想到谜底是个上下结构字，上下都是个“可”字;最后说“兄长就是它”，“兄长”就是哥哥。“哥”这个字既是上下结构，又有两个“可”字组成，还表示“兄长”的意思。（全体学生为该生熱烈鼓掌）
师：说得真好！先是通过“上……下……”发现了字形的结构特点，然后抓住了“兄长”这个词，再联系我们学过的构字方法进行推断——真是个识字有方法的小朋友！（学生再次鼓掌）
……
生3：我猜出了第五则，谜底是个“国”字。
师：你能用“小锦囊”里的部件在白板上给大家摆一摆，说一说吗？
生3：谜面说“一个城池四方方”，我就想到了“口”（顺势选出部件“□”）;接着说“宝玉放在正中央”，我就想到在“口”里放一个“玉”字（选出部件“玉”贴进“□”里）。
师：字的部件和结构都有了，还可以从哪断定它就是“国”字呢？
生3：谜面的后两行说，“万里山河美如画，人人心中都爱它”。我们的国家有很多美丽的地方，中国人都爱自己的祖国。所以，我就可以肯定谜底就是“国”字了。
师：好！请大家拿起铅笔，在田字格中写下一个堂堂正正的“国”字。
本环节4个灯谜中，包括了上下结构字、左右结构字和全包围结构字三种字形。经过第二环节的“精读指导”，学生组织语言表达思维过程的能力有了显著提升，已能流畅地说出自己猜灯谜的过程。随后，教师再次强化猜灯谜的基本方法“通过阅读谜面，寻找生字的结构、部件、字义”，以及通过思考构字方法提高识字能力的小窍门。
接下来，教师用课件朗读字谜故事《杨修巧猜字谜》，先让学生边听边想杨修“巧猜”出来的究竟是哪个字;再自读圈画，提取故事文本中与猜出谜底相关的信息;接着交流汇报，讲述杨修猜字谜的思路;最后，动笔写一写这个新字。《杨修巧猜字谜》讲的是曹操去视察刚刚修建完工的花园，路过园门时在门上写了个“活”字，工匠们不解其意，请教杨修，杨修让工匠们把园门缩小一些的故事。听故事猜字谜、说思路讲谜底、动笔写一写，引导学生在听、说、读、写的语文实践中活用活用构字方法，进一步发展学生的字形思维，强化对学生识字、写字能力的培养。
（四）拓展阅读，亲子合作
在群文阅读拓展课程中，教师始终是“平等中的首席”：与学生一道阅读，在相互交流中形成有关文本理解的共识;与学生共享阅读智慧，从中构建课程学习的意义，培养学生的相关学习能力。那么，这样的群文阅读能否拓展延伸到家庭的亲子阅读中呢？本集团研究团队对此做出了大胆的尝试。在本课中，笔者将本议题余下两则字谜（如图4）及“动动脑筋”板块（如图5）留给学生在课外延展，“与爸爸妈妈一起读”。
师：同学们，今天的群文阅读课，我们阅读了一组字谜，还听了一个有意思的字谜故事。你们都有什么收获呀？
生1：我猜出了所有字谜，学会了猜字谜的方法。
师：恭喜你！希望你用上这个方法，成为一个猜字谜小能手！
生2：我认识了一个新的生字“阔”。
师：有收获！猜字谜能帮助我们认识更多的汉字。
生3：我发现字谜可以出现在不同的地方，故事里面也有字谜。
师：嗯，不管在哪，猜字谜的过程都是动脑筋思考的过程，越猜越聪明！对了，《口袋里的小读本》中，有一个“动动脑筋”板块（课件出示图5内容）。你打算怎么做呢？
生4：我会告诉爸爸妈妈自己是怎么猜字谜的。
生5：我会让爸爸妈妈先读谜面，再教他们猜字谜。
生6：我想再找一些字谜，和爸爸妈妈一起猜。
生7：我想自己编一个字谜给他们猜。
……
师生间的简单对话，可以让笔者发现学生在学完群文阅读拓展课程后对自己识字能力提升的小小喜悦——会猜字谜了，认识新字了，可以跟爸爸妈妈一起玩猜字谜的游戏了，甚至乐于尝试自己去编字谜了……这正是本组群文阅读想要达到的终极目标：教给学生识字的方法，发展学生的汉字思维能力，通过树立学生对识字的兴趣和信心，指引学生在课余生活中自主开展识字实践活动。
（责编 白聪敏）