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中职教育是就业导向的教育,培养大量能适应社会需求的技能型人才是职业教育的本质。作为市级职业中专学校,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本质,积极探讨教育教学改革新途径,面向市场需求,为学生职业发展奠定基础,造就具有较高综合素质技能人才,深化教育教学改革已经成为必然之势。
一、改革人才培养模式
“订单式”人才培养模式,是中职学校针对用人单位需求与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。具体运作时,可以有以下几种:一种是从一年级或三年级的学生中抽取学生单独组班,按照市场要求的课程排入正式课表;一种是按企业要求一开始就单独组班“订单”培养,在教学过程中,除学校的正式课程之外还要加入企业要求的课程,如企业文化、生产技术等培训课程,不论哪一种组班形式,都要求以企业订单为依据。由学校组织实施人才培养工作,“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培养的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。这也是中职教育办学的发展趋势。
二、缓解教师职业倦怠,提高教师工作积极性
中职教学质量的提高,关键是教师。据调查:教师是职业倦怠现象的高发人群。职业倦怠是20世纪70年代美国学者费合伯格在研究职业压力时提出的概念,指在职业环境中对长期情绪紧张,源与人际关系紧张的应激反应表现出的一系列心理、生理综合症,是一种个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。职业倦怠分为3个成分:第一,情绪耗竭;第二,人格解体(也称去个性化);第三,成就感降低。教师出现职业倦怠现象,不但会影响正常的教育教学工作,影响教师本人的身心健康,而且会给学生的身心健康发展带来潜在威胁。产生职业倦怠的教师,通常会表现出对教育教学工作的退缩和不负责任,导致情感与身体的衰竭,进而诱发心理疾病等。中职教师职业倦怠原因大概有三个方面,其一是社会对中职教师的关注少,投入不足,教师薪酬低,教师的光荣感、责任感与现实社会中教师的经济地位及职业声望形成矛盾等;其二是学校管理方面管理制度过多过细,管理缺乏人性化色彩;其三是中职生文化基础较差,行为问题较多。教师的付出得不到学生、家长与社会的理解,师生之间有对立情绪,甚至学生当面顶撞教师,师道尊严受到挑战,使教师感到心力交瘁,毫无成就感可言。对此,缓解教师职业倦怠,提高教师工作积极性,可从以下方面着手:其一、提高社会认识,为职教老师正名。要加大对中等职业教育的宣传力度,宣传优秀的技能人才和优秀劳动者的形象,认真落实好有关职教的政策。其二、改善人际关系。与学生、同事及其他人员保持良好的人际关系,对减轻教师的工作压力非常有帮助。很多研究表明,友好、互相关心的师生关系与教师职业倦怠呈显著的正相关。Friendman提出教师有两种教学行为:(1)“支持的,为学生考虑的教学。这种方式包括解决学生的个人和学习问题,综合和公平地评价学生,考虑学生的困难,试图扩大学生知识面。”(2)平等、幽默而有亲和力。只有这样,才能使师生关系融洽,从而降低教师职业倦怠。其三、中职学校的领导应倡导人文关怀,实行人性化管理,牢固树立“以教师为本”、“教师发展第一”的现代教育管理理念,进行民主管理。要尊重教师,信任教师,公平公正地对待每一位教师,建立起公正、平等的评价体制,最大限度地调动教师的积极性,增强教师的凝聚力,这是预防教师职业倦怠的有效方法。
(作者单位:414000湖南省岳阳市计算机学校)
一、改革人才培养模式
“订单式”人才培养模式,是中职学校针对用人单位需求与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。具体运作时,可以有以下几种:一种是从一年级或三年级的学生中抽取学生单独组班,按照市场要求的课程排入正式课表;一种是按企业要求一开始就单独组班“订单”培养,在教学过程中,除学校的正式课程之外还要加入企业要求的课程,如企业文化、生产技术等培训课程,不论哪一种组班形式,都要求以企业订单为依据。由学校组织实施人才培养工作,“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培养的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。这也是中职教育办学的发展趋势。
二、缓解教师职业倦怠,提高教师工作积极性
中职教学质量的提高,关键是教师。据调查:教师是职业倦怠现象的高发人群。职业倦怠是20世纪70年代美国学者费合伯格在研究职业压力时提出的概念,指在职业环境中对长期情绪紧张,源与人际关系紧张的应激反应表现出的一系列心理、生理综合症,是一种个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。职业倦怠分为3个成分:第一,情绪耗竭;第二,人格解体(也称去个性化);第三,成就感降低。教师出现职业倦怠现象,不但会影响正常的教育教学工作,影响教师本人的身心健康,而且会给学生的身心健康发展带来潜在威胁。产生职业倦怠的教师,通常会表现出对教育教学工作的退缩和不负责任,导致情感与身体的衰竭,进而诱发心理疾病等。中职教师职业倦怠原因大概有三个方面,其一是社会对中职教师的关注少,投入不足,教师薪酬低,教师的光荣感、责任感与现实社会中教师的经济地位及职业声望形成矛盾等;其二是学校管理方面管理制度过多过细,管理缺乏人性化色彩;其三是中职生文化基础较差,行为问题较多。教师的付出得不到学生、家长与社会的理解,师生之间有对立情绪,甚至学生当面顶撞教师,师道尊严受到挑战,使教师感到心力交瘁,毫无成就感可言。对此,缓解教师职业倦怠,提高教师工作积极性,可从以下方面着手:其一、提高社会认识,为职教老师正名。要加大对中等职业教育的宣传力度,宣传优秀的技能人才和优秀劳动者的形象,认真落实好有关职教的政策。其二、改善人际关系。与学生、同事及其他人员保持良好的人际关系,对减轻教师的工作压力非常有帮助。很多研究表明,友好、互相关心的师生关系与教师职业倦怠呈显著的正相关。Friendman提出教师有两种教学行为:(1)“支持的,为学生考虑的教学。这种方式包括解决学生的个人和学习问题,综合和公平地评价学生,考虑学生的困难,试图扩大学生知识面。”(2)平等、幽默而有亲和力。只有这样,才能使师生关系融洽,从而降低教师职业倦怠。其三、中职学校的领导应倡导人文关怀,实行人性化管理,牢固树立“以教师为本”、“教师发展第一”的现代教育管理理念,进行民主管理。要尊重教师,信任教师,公平公正地对待每一位教师,建立起公正、平等的评价体制,最大限度地调动教师的积极性,增强教师的凝聚力,这是预防教师职业倦怠的有效方法。
(作者单位:414000湖南省岳阳市计算机学校)