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【摘要】针对目前我国地理信息人才发展普遍存在与行业发展需求不相适应、高技能人才缺乏等问题，结合地理信息科学专业特点，围绕培养符合行业企业需求的应用型GIS人才为目标，增设《项目教学》实践课程，配合专业实习，引入横向科研项目，产教融合，校企导师合作指导学生完成。改革实践证明，学生专业技能、解决实际问题能力均有质的提升，达到了“订单式”人才培养的目标。
【关键词】产教融合 校企合作 项目教学 应用型人才 地理信息
实践教学作为理论教学的补充，能进一步促使学生将理论应用于实践，解决实际问题，进而转化为自身的知识体系。作为广西一所应用技术型大学，北部湾大学的地理信息科学专业的毕业生大部分服务于广西测绘地理信息企业。与大部分地理信息科学专业的本科实践教学一样，目前北部湾大学地理信息科学专业大多采用传统的课堂教学形式培养学生实践能力。由于局限性，传统课堂教学的俨然无法满足现今测绘地理信息行业企业对“订单式”本科应用型人才的需求。因此，除了扩大人才培养规模，在传统的实践教学模式基础上，探索新模式，培养满足地理信息行业企业需求的应用型人才迫在眉睫。
一、传统教学模式下人才实践教学存在的问题
结合北部湾大学地理信息科学专业实践课程教学情况，大多数实践课程都依托现有的实验教材和实验数据进行课堂教学，该教学模式的局限性表现如下：
1.实践内容与实际应用脱节
以制图为例，由于缺少实际工程数据等原因，学生只能通过简单的示例数据开展专题地图编制实验，与实际生产中规范的专题地图编制相差甚远，导致学生无法在毕业上岗后，快速参与专题图的编制工作。
2.实践内容缺乏综合性
由于课堂实验项目均经过多次设计、实践验证，一般都内容单一、操作简单、实验结果完美、实验项目间关联度低、缺乏综合性和拓展性，学生能迅速掌握这类实验的操作但理解不深刻，无法举一反三，导致学生毕业上岗后，面对复杂而庞大的实际项目无从下手。
3.教学理念守旧
传统的教学模式根深蒂固，教师在改革课程中必将投入大量时间和精力去接受新理念、学习新知识和技能、筹备新课程。此外，学生对改革课程的质量反馈参差不一。因此，教师宁愿按照传统教学模式，而不愿参与改革。
二、校企合作模式下的实践教学探索
1.改革思路
鉴于仅仅依靠传统的课堂教学方式教授实践课程的欠缺，北部湾大学地理信息科学专业人才培养方案中提出了在原有课堂课程实践的基础上增设《项目教学》实践课程。《项目教学》是在学生完成相应专业理论课程和课堂实践课程后的一门后继实践课程。本次实践课程改革探究将行业企业委托的横向科研项目引入《项目教学》课程教学和专业实习，学生在校内导师和校外行业企业导师共同指导下参与项目开展，与行业企业生产接轨，实现产教融合、校企合作。
2.项目任务分解与课程实验设计
本次实践课程改革探究主要依托《防城港市防城区粮食功能区划定工作》项目开展。《项目教学》和专业实习均设置8周。考虑项目工期为1年，主体工作集中安排在《项目教学》实践课程和专业实习中完成，其余零散工作利用课余时间完成。实践内容设计表1所示：
由表1可见，实践内容根据项目需求划分6大板块的子项目，每个项目中将与地理信息科学相关的实验内容进行若干细分。每个项目中囊括的实验内容均为课堂实践教学已教过的内容，涉及多门专业主干课程的若干知识点，是课堂实践内容的巩固和拓展。
项目1～3安排在《项目教学》课程实践中完成。项目1中主要将从不同部门获取的凌乱数据进行梳理，并通过坐标系转换、遥感影像拼接、矢量数据编辑等方式形成统一格式、坐标系的基础数据，制作外地调查底图，涉及测量学、遥感导论、空间分析原理、专题地图编制等知识。项目2中，主要结合外业调查结果和遥感影像，按照技术规程在基本农田基础上初步提取粮食功能区，制作村级公示图，涉及空间分析原理、专题地图编制知识。项目3是在公示以后，根据甲方反馈意见在项目2成果基础上修改成果。涉及知识点与项目2一致，屬于知识、技术巩固的过程。
项目4主要涉及粮食功能区保护标志牌的定点测量，属于GPS测量原理内容。考虑工作量少，安排在课余时间完成。
项目5～6安排在《项目教学》课程实践中完成。项目5主要工作是建立数据库并通过国家质检软件，制作空间分布图。数据库建立中涉及到拓扑检查和处理，缓冲区分析生成片块图层，叠置分析实现片块和地块图层间属性传递，属性表分类统计等都属于空间分析原理和空间数据库原理的内容。相较于项目1～4，项目5综合性更高，拓展性更强，需要学生具备较强的理论基础和技术水平。项目6是参与县级和省级验收，并根据验收意见修改项目5的成果，属于巩固实验项目。
此外，项目涉及的外业调研底图、公示图、空间分布图属于不同类型的专题地图。通过同类数据制作不同用途的专题地图，可以培养学生制图遵循技术规范的意识。
3.校企导师合作指导教学
鉴于依托项目为地理信息科学、农学和土地管理学交叉的横向课题，且数据庞大而复杂，往往需要结合多学科知识、多种技术手段方能完成。由此，本次实践课程改革探究中，学生的项目实践由校企导师共同指导。项目开展前校内导师对项目进行评估，分析项目可能欠缺的知识体系及可能遇到校内力量无法解决技术瓶颈，按需邀请相关领域的工程师和相关技术公司的工程师为校内导师和学生培训、指导和答疑。
三、实践评价
自2018年实践课程改革探究启动，2016级地理信息科学专业的43名本科生参与了改革实践。其中，《项目教学》课程实践全员参与，专业实习约三分之一学生留校参与。实践课程的考核从学生平时考勤成绩、实习成果质量两方面进行评价。其中平时考勤成绩占20%，实习成果质量成绩占80%。实习成果质量成绩是在实习成果满足项目技术规范的基础上由校内导师和校外导师根据个人表现进行打分。 改革实践证明，参与改革实践的学生动手能力和逻辑思维能力增强。表现在：参与改革实践的学生中2名学生获Esri大赛优胜奖1项;1/3学生获得了进入国内地理信息领域大企业的就业实习机会，实现了突破;其余参与《项目教学》课程实践的同学均能轻松获得地方中小型企业的青睐。
四、结语
本次实践课程改革探究在现有的课堂实践教学基础上，通过增设“项目教学”实践课程，配合专业实习，依托横向科研项目，产教融合，校企导师合作进一步开发了学生解决复杂实际问题的能力，驱使学生将学到的零散的GIS理论知识梳理形成了自身的知识体系，初步达到了“订单式”应用型人才培养的目标。但由于依托的横向课题内容的局限性，本次实践课程改革探究囊括的开发类知识应用不够，对未来有意向从事开发工作的学生培养欠缺。作为实践教学改革的主体，一线教师要顺应行业发展，深入了解行业企业人才需求，不惧改革，及时补充新知识、新技能，丰富教学手段，下一步力求根据学生职业发展需求，依托不同类型的横向课题，定向地培养满足地方行业企业“订单”需求的应用型人才。
参考文献：
[1]夏建国，刘文华.技术应用型本科院校人才培养模式探析[J].教育与职业，2006，（14） ：106.
[2]张爽，黄家才.“产教学研用”五结合，大学生创新实践能力梯队式培养模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2018，（12）：211.
[3]王文娟，袁红春，葛艳.校企合作提升学生实践应用能力的探索[J].实验技术与管理，2018，（02）：189.
[4]许庆贺.地方高校转型发展背景下的实践教学基地建设[J].实验技术与管理，2017，（1）：232.
[5]夏建国.校企联合培养人才的创新探索[J].中国高校科技与产业化，2010，（12）：10.
[6]俞艳，袁艳斌，黄解军.GIS拔尖创新人才培养课程体系设计[J].地理空间信息，2015，（2）：177.
[7]汤国安，董有福，唐婉容.我国GIS专业高等教育现状调查与分析[J].中国大学教学，2013，（6）：26.
[8]赵永，孔云峰.地理学“空间分析导论”课程设置研究[J].地理科学，2011，（9）：1090.
[9]王志强，左国才，陈新保.科研成果转化为课程实验教学资源的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2019，（11）：108.
[10]夏建国，赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究，2017，（03）：15.
[11]房三虎，张永亮，谢青梅.协同育人视域下高校应用型人才培养的改革与实践[J].实验室研究与探索，2016，（04）：219.
[12]张瑞芳，张萍，刘伟.基于空间信息获取及分析能力培养的测量与地图学实验教学改革[J].实验技术与管理，2019，（11）：215.
[13]吴奇，李瑞娟，金文.地方应用型本科院校校企协同育人的模式刍议[J].实验室研究与探索，2017，（09）：247.
[14]張鹏，穆仁龙，黄沄.校企合作培养应用型人才新模式探究[J].实验室研究与探索，2011，（07）：398.
[15]范青武，郑全英，郑鲲.“六面一体”立体化校企深度合作模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，（12）：26.
基金项目：钦州学院2018年度高等教育本科教学改革工程项目（18JGB011）;2016年度广西高等教育教学改革工程项目（2016JGZ166）。
【关键词】产教融合 校企合作 项目教学 应用型人才 地理信息
实践教学作为理论教学的补充，能进一步促使学生将理论应用于实践，解决实际问题，进而转化为自身的知识体系。作为广西一所应用技术型大学，北部湾大学的地理信息科学专业的毕业生大部分服务于广西测绘地理信息企业。与大部分地理信息科学专业的本科实践教学一样，目前北部湾大学地理信息科学专业大多采用传统的课堂教学形式培养学生实践能力。由于局限性，传统课堂教学的俨然无法满足现今测绘地理信息行业企业对“订单式”本科应用型人才的需求。因此，除了扩大人才培养规模，在传统的实践教学模式基础上，探索新模式，培养满足地理信息行业企业需求的应用型人才迫在眉睫。
一、传统教学模式下人才实践教学存在的问题
结合北部湾大学地理信息科学专业实践课程教学情况，大多数实践课程都依托现有的实验教材和实验数据进行课堂教学，该教学模式的局限性表现如下：
1.实践内容与实际应用脱节
以制图为例，由于缺少实际工程数据等原因，学生只能通过简单的示例数据开展专题地图编制实验，与实际生产中规范的专题地图编制相差甚远，导致学生无法在毕业上岗后，快速参与专题图的编制工作。
2.实践内容缺乏综合性
由于课堂实验项目均经过多次设计、实践验证，一般都内容单一、操作简单、实验结果完美、实验项目间关联度低、缺乏综合性和拓展性，学生能迅速掌握这类实验的操作但理解不深刻，无法举一反三，导致学生毕业上岗后，面对复杂而庞大的实际项目无从下手。
3.教学理念守旧
传统的教学模式根深蒂固，教师在改革课程中必将投入大量时间和精力去接受新理念、学习新知识和技能、筹备新课程。此外，学生对改革课程的质量反馈参差不一。因此，教师宁愿按照传统教学模式，而不愿参与改革。
二、校企合作模式下的实践教学探索
1.改革思路
鉴于仅仅依靠传统的课堂教学方式教授实践课程的欠缺，北部湾大学地理信息科学专业人才培养方案中提出了在原有课堂课程实践的基础上增设《项目教学》实践课程。《项目教学》是在学生完成相应专业理论课程和课堂实践课程后的一门后继实践课程。本次实践课程改革探究将行业企业委托的横向科研项目引入《项目教学》课程教学和专业实习，学生在校内导师和校外行业企业导师共同指导下参与项目开展，与行业企业生产接轨，实现产教融合、校企合作。
2.项目任务分解与课程实验设计
本次实践课程改革探究主要依托《防城港市防城区粮食功能区划定工作》项目开展。《项目教学》和专业实习均设置8周。考虑项目工期为1年，主体工作集中安排在《项目教学》实践课程和专业实习中完成，其余零散工作利用课余时间完成。实践内容设计表1所示：
由表1可见，实践内容根据项目需求划分6大板块的子项目，每个项目中将与地理信息科学相关的实验内容进行若干细分。每个项目中囊括的实验内容均为课堂实践教学已教过的内容，涉及多门专业主干课程的若干知识点，是课堂实践内容的巩固和拓展。
项目1～3安排在《项目教学》课程实践中完成。项目1中主要将从不同部门获取的凌乱数据进行梳理，并通过坐标系转换、遥感影像拼接、矢量数据编辑等方式形成统一格式、坐标系的基础数据，制作外地调查底图，涉及测量学、遥感导论、空间分析原理、专题地图编制等知识。项目2中，主要结合外业调查结果和遥感影像，按照技术规程在基本农田基础上初步提取粮食功能区，制作村级公示图，涉及空间分析原理、专题地图编制知识。项目3是在公示以后，根据甲方反馈意见在项目2成果基础上修改成果。涉及知识点与项目2一致，屬于知识、技术巩固的过程。
项目4主要涉及粮食功能区保护标志牌的定点测量，属于GPS测量原理内容。考虑工作量少，安排在课余时间完成。
项目5～6安排在《项目教学》课程实践中完成。项目5主要工作是建立数据库并通过国家质检软件，制作空间分布图。数据库建立中涉及到拓扑检查和处理，缓冲区分析生成片块图层，叠置分析实现片块和地块图层间属性传递，属性表分类统计等都属于空间分析原理和空间数据库原理的内容。相较于项目1～4，项目5综合性更高，拓展性更强，需要学生具备较强的理论基础和技术水平。项目6是参与县级和省级验收，并根据验收意见修改项目5的成果，属于巩固实验项目。
此外，项目涉及的外业调研底图、公示图、空间分布图属于不同类型的专题地图。通过同类数据制作不同用途的专题地图，可以培养学生制图遵循技术规范的意识。
3.校企导师合作指导教学
鉴于依托项目为地理信息科学、农学和土地管理学交叉的横向课题，且数据庞大而复杂，往往需要结合多学科知识、多种技术手段方能完成。由此，本次实践课程改革探究中，学生的项目实践由校企导师共同指导。项目开展前校内导师对项目进行评估，分析项目可能欠缺的知识体系及可能遇到校内力量无法解决技术瓶颈，按需邀请相关领域的工程师和相关技术公司的工程师为校内导师和学生培训、指导和答疑。
三、实践评价
自2018年实践课程改革探究启动，2016级地理信息科学专业的43名本科生参与了改革实践。其中，《项目教学》课程实践全员参与，专业实习约三分之一学生留校参与。实践课程的考核从学生平时考勤成绩、实习成果质量两方面进行评价。其中平时考勤成绩占20%，实习成果质量成绩占80%。实习成果质量成绩是在实习成果满足项目技术规范的基础上由校内导师和校外导师根据个人表现进行打分。 改革实践证明，参与改革实践的学生动手能力和逻辑思维能力增强。表现在：参与改革实践的学生中2名学生获Esri大赛优胜奖1项;1/3学生获得了进入国内地理信息领域大企业的就业实习机会，实现了突破;其余参与《项目教学》课程实践的同学均能轻松获得地方中小型企业的青睐。
四、结语
本次实践课程改革探究在现有的课堂实践教学基础上，通过增设“项目教学”实践课程，配合专业实习，依托横向科研项目，产教融合，校企导师合作进一步开发了学生解决复杂实际问题的能力，驱使学生将学到的零散的GIS理论知识梳理形成了自身的知识体系，初步达到了“订单式”应用型人才培养的目标。但由于依托的横向课题内容的局限性，本次实践课程改革探究囊括的开发类知识应用不够，对未来有意向从事开发工作的学生培养欠缺。作为实践教学改革的主体，一线教师要顺应行业发展，深入了解行业企业人才需求，不惧改革，及时补充新知识、新技能，丰富教学手段，下一步力求根据学生职业发展需求，依托不同类型的横向课题，定向地培养满足地方行业企业“订单”需求的应用型人才。
参考文献：
[1]夏建国，刘文华.技术应用型本科院校人才培养模式探析[J].教育与职业，2006，（14） ：106.
[2]张爽，黄家才.“产教学研用”五结合，大学生创新实践能力梯队式培养模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2018，（12）：211.
[3]王文娟，袁红春，葛艳.校企合作提升学生实践应用能力的探索[J].实验技术与管理，2018，（02）：189.
[4]许庆贺.地方高校转型发展背景下的实践教学基地建设[J].实验技术与管理，2017，（1）：232.
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[6]俞艳，袁艳斌，黄解军.GIS拔尖创新人才培养课程体系设计[J].地理空间信息，2015，（2）：177.
[7]汤国安，董有福，唐婉容.我国GIS专业高等教育现状调查与分析[J].中国大学教学，2013，（6）：26.
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[11]房三虎，张永亮，谢青梅.协同育人视域下高校应用型人才培养的改革与实践[J].实验室研究与探索，2016，（04）：219.
[12]张瑞芳，张萍，刘伟.基于空间信息获取及分析能力培养的测量与地图学实验教学改革[J].实验技术与管理，2019，（11）：215.
[13]吴奇，李瑞娟，金文.地方应用型本科院校校企协同育人的模式刍议[J].实验室研究与探索，2017，（09）：247.
[14]張鹏，穆仁龙，黄沄.校企合作培养应用型人才新模式探究[J].实验室研究与探索，2011，（07）：398.
[15]范青武，郑全英，郑鲲.“六面一体”立体化校企深度合作模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，（12）：26.
基金项目：钦州学院2018年度高等教育本科教学改革工程项目（18JGB011）;2016年度广西高等教育教学改革工程项目（2016JGZ166）。