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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0058-01
学好地理不能满足于传统的课堂和书本，要让学生走出去，到现场去观察，到自然中去体验，到实践中去发现。而我们现阶段能做的就是将地理课堂教学变得“活”起来，多开展地理活动课，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。
一、开展初中地理活动课的理论依据
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习，调动学生各种感官参与学习活动。国外的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识，这使得学生实践能力强，而我们大多数学生只懂理论，不会具体操作。
学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在初中地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从“静态”变为“动态”，促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”，开阔学生的知识视野。
二、设计初中地理活动课
1.活动课的三要素
设计初中地理活动课要充分考虑“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动课中去学习。
（1）活动课主体
由于学生是参加活动课的主体，应注意初中学生年龄特征和认识水平来设计活动。
（2）活动课对象
所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。
（3）活动课条件
在设计时，应注意活动所需要的场地、设备、环境等条件，符合学校的实际情况。
2.开展初中地理活动课的原则
（1）具有趣味性
趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。活动课通过采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，增加趣味性，让学生在宽松、愉快的气氛中开展活动，获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。
（2）立足于课本
地理活动课设计应以教材的知识为根基，适当拓宽延伸，注意知识的纵向和横向联系。由此，有时可以是单独地理学科的，有时也可以是多学科集中在一起的，培养学生的综合分析能力。
（3）倡导实践
地理活动课的设计要提倡多实践，不仅要求学生在教师指导下进行活动，而且要倡导每一名学生都可以根据自己的认知能力，发挥其创造性和想象，动手设计，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析解决问题能力的锻炼提高。
三、地理活动课的实践
1.地理教学现状
我校初中部每周开设两节地理课。初中学生情感丰富、求知欲强，教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，设计丰富多彩的地理活动课，注意师生的双向交流”，从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养。
2.地理活动课的具体操作
（1）结合教材设计活动课
《地球的自转》一节的活动课，用简单的方法演示地球的自转，让学生在自己参与演示的过程中，获得对地球自转方向、周期，以及昼夜更替和时差产生的认识，既克服了学生能够借助身边的物品，像钢笔、书本等，使用简单方法，并通过个人演示来感悟“北逆”“南顺”现象的产生，在具体的实践活动中建立起思维的空间影像。
A活动准备：分成数个学习小组，备好地球仪、手电筒、铁丝圈。
B活动1各小组成员合作演示从正面平视、北极俯视、南极俯视它的旋转方向是顺时针还是逆时针，旋转中心是什么，转动一周需要的实际时间。
C活动2利用光源、地球仪，小组成员合作演示当前晨昏圈的位置，要求学生找到北京和伦敦；要求学生转动地球仪，并说明地球仪的转动方向如何？转动的角度是多少？让学生总结模拟演示活动的体验与收获。
（2）开展研究性学习活动课
研究性学习活动课的内容，主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。例如，八年级《国土与居民》这一章，布置学生搜集资料和应用地图进行交流学习，让学生通过对比，讨论评价中国地理位置的优越性，提高学生分析和解决地理问题的能力，认识中国国土辽阔的基本国情。
（3）设计多媒体活动课
通过多媒体开展地理活动课，有利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中国省区轮廓图……
教学有法，教无定法。教师在教学中，从本班的教学实际出发，创造性地设计最优教学方案。在地理活动课中，教师不能把自己的思维模式与结论强加给学生，而应该启发学生主动去思考，去寻找结论。教师要尊重学生的不同意见和观点，有意识地表扬那些有独特见解的学生，不断激发创新的冲动和欲望，激活学生思维的灵感和灵气，形成有利于发展学生创新思维的氛围，让学生快乐地学习，主动地学习。
学好地理不能满足于传统的课堂和书本，要让学生走出去，到现场去观察，到自然中去体验，到实践中去发现。而我们现阶段能做的就是将地理课堂教学变得“活”起来，多开展地理活动课，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。
一、开展初中地理活动课的理论依据
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习，调动学生各种感官参与学习活动。国外的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识，这使得学生实践能力强，而我们大多数学生只懂理论，不会具体操作。
学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在初中地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从“静态”变为“动态”，促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”，开阔学生的知识视野。
二、设计初中地理活动课
1.活动课的三要素
设计初中地理活动课要充分考虑“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动课中去学习。
（1）活动课主体
由于学生是参加活动课的主体，应注意初中学生年龄特征和认识水平来设计活动。
（2）活动课对象
所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。
（3）活动课条件
在设计时，应注意活动所需要的场地、设备、环境等条件，符合学校的实际情况。
2.开展初中地理活动课的原则
（1）具有趣味性
趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。活动课通过采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，增加趣味性，让学生在宽松、愉快的气氛中开展活动，获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。
（2）立足于课本
地理活动课设计应以教材的知识为根基，适当拓宽延伸，注意知识的纵向和横向联系。由此，有时可以是单独地理学科的，有时也可以是多学科集中在一起的，培养学生的综合分析能力。
（3）倡导实践
地理活动课的设计要提倡多实践，不仅要求学生在教师指导下进行活动，而且要倡导每一名学生都可以根据自己的认知能力，发挥其创造性和想象，动手设计，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析解决问题能力的锻炼提高。
三、地理活动课的实践
1.地理教学现状
我校初中部每周开设两节地理课。初中学生情感丰富、求知欲强，教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，设计丰富多彩的地理活动课，注意师生的双向交流”，从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养。
2.地理活动课的具体操作
（1）结合教材设计活动课
《地球的自转》一节的活动课，用简单的方法演示地球的自转，让学生在自己参与演示的过程中，获得对地球自转方向、周期，以及昼夜更替和时差产生的认识，既克服了学生能够借助身边的物品，像钢笔、书本等，使用简单方法，并通过个人演示来感悟“北逆”“南顺”现象的产生，在具体的实践活动中建立起思维的空间影像。
A活动准备：分成数个学习小组，备好地球仪、手电筒、铁丝圈。
B活动1各小组成员合作演示从正面平视、北极俯视、南极俯视它的旋转方向是顺时针还是逆时针，旋转中心是什么，转动一周需要的实际时间。
C活动2利用光源、地球仪，小组成员合作演示当前晨昏圈的位置，要求学生找到北京和伦敦；要求学生转动地球仪，并说明地球仪的转动方向如何？转动的角度是多少？让学生总结模拟演示活动的体验与收获。
（2）开展研究性学习活动课
研究性学习活动课的内容，主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。例如，八年级《国土与居民》这一章，布置学生搜集资料和应用地图进行交流学习，让学生通过对比，讨论评价中国地理位置的优越性，提高学生分析和解决地理问题的能力，认识中国国土辽阔的基本国情。
（3）设计多媒体活动课
通过多媒体开展地理活动课，有利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中国省区轮廓图……
教学有法，教无定法。教师在教学中，从本班的教学实际出发，创造性地设计最优教学方案。在地理活动课中，教师不能把自己的思维模式与结论强加给学生，而应该启发学生主动去思考，去寻找结论。教师要尊重学生的不同意见和观点，有意识地表扬那些有独特见解的学生，不断激发创新的冲动和欲望，激活学生思维的灵感和灵气，形成有利于发展学生创新思维的氛围，让学生快乐地学习，主动地学习。