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《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。英语思维能力是直接用英语进行思维的能力，即to think in English。换言之，英语思维能力就是用英语作为思维的工具或思维的语言进行思维的能力。那么，如何在学习中培养学生的英语思维能力呢？
一、联系生活，培养学生形象思维能力
生活化的教学内容易于培养学生的形象思维，引发学生情感共鸣，让学习与思考的过程充满乐趣。因为学生面对熟悉的学习内容能深入思考，有的放矢，自然就能促进学生的形象思维。比如，在讲those时，把它和these对比着讲。教授译林小学英语三年级下冊Unit6 What time is it？时，cartoon time部分提前渗透了What are these？句型，学生对these第一次有了先入为主的体验，知道它表示“这些”，指的是近处的多个东西。到了Unit7 On the farm重点学习these 和those时，将两个词放在一起，请学生观察、比较两个词的区别。学生很快能发现区别在于中间一个字母不一样。教师提问：“为什么those中间用字母o呢？字母o像什么呢？ 谁有好方法记住它？”学生迅速思考。those表示“那些”，指的是远处的多个东西，可以把字母o想象成望远镜前面的镜片，看远处的东西需要望远镜，那有字母o的those就表示 “那些”。这样联系生活的形象化学习，学生异常兴奋，课堂气氛活跃，知识也记得牢，学生的思维求知欲被激发出来，形象思维能力培养就水到渠成了。
二、巧设问题，训练学生深度思维能力
教学问题的设置在培养学生英语思维方面有一定的主导作用。教师要善于通过有针对性的问题进行思维引导，让学生带着问题学习思考，发展学生的深度思维，避免只会答“Yes”或“No”的现象。同时，教师还应重视英语特殊疑问句的提问，少用一般疑问句，适当在一般疑问句后追问why，循序渐进地训练学生的深度思维。比如，教授译林小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams第一课时，教师提问What do you want to be in the future？教师可根据学生的答案追问一句why。若学生回答：I want to be a CEO，教师可追问为什么。学生可能会回答：Because I can go to many countries/I can make more money/Many people must follow my order.教师应根据学生的回答，相机进行情感渗透，引导学生树立正确的人生观、价值观。精心预设，以学定教，思维的闸门被打开，学生深度思维才能得到训练。
三、优选教法，发展学生多方面思维能力
教学方法对培养学生多方面思维能力有着重要作用。教师教授英语应重视教学方法，即不同的教学内容、不同的教学环节，采用不同的教学方法。只有教学方法合适了，多方面思维能力培养才能事半功倍。
1.头脑风暴法。教师可通过头脑风暴法进行知识的复习或新知的输入。在复习环节，教师可采用brainstorm进行复习。如：教师复习译林四年级下册Unit5 Seasons这一单元，便可给出seasons一词，让学生围绕这一主题大胆言说。大部分学生都能讲出spring， summer， autumn， winter，随着季节单词不停被说出，孩子们开始思考，搜索自己知道的关于季节的活动，接着教师可以启发学生思考与季节有关的代表性水果、主题色彩、穿衣指南等，有些学生就能够把课外学到的单词运用起来。通过教师启发，学生思想碰撞，促进了多方面思维能力的培养。
2.谜语猜词法。谜语猜词法是教授新单词时采用的，教师通过对单词的特殊性进行描述，让学生思考，从而有理有据地猜出所描述的单词。如：教授单词watermelon时，教师可进行riddle的设置：Before eating， it is green. While eating， it is red. After eating， it is black. What is it？学生根据教师描述的内容进行思考，从而判断出watermelon一词。这样的教学方式，会让学生充满兴趣。教师还可以引导学生小组合作，进行谜语创编，请其他小组内的学生猜谜。在快乐英语创编和猜谜活动中深化学生的英语思维能力，激发学生的学习热情。
3.思维导图法。思维导图也称脑图，是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
四、注重启发，培养学生创新思维能力
何兆熊教授指出：当今对教育的要求不再局限于知识的传授更重要的是培养教育对象的能力。各种能力中，很重要的是学生进行创造性思维的能力。教学中，教师不要束缚学生的思维发展，要引导学生多思考，多表达，注重对学生的启发教育。
综上，英语思维能力培养的主阵地是课堂，教师要最大限度地发扬课堂民主，根据学生实际，采用合适策略，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考、主动探索、大胆创新，为学生英语素养的提升奠定良好的基础。
【作者简介】康艳艳，江苏省泗洪县双沟实验学校。
一、联系生活，培养学生形象思维能力
生活化的教学内容易于培养学生的形象思维，引发学生情感共鸣，让学习与思考的过程充满乐趣。因为学生面对熟悉的学习内容能深入思考，有的放矢，自然就能促进学生的形象思维。比如，在讲those时，把它和these对比着讲。教授译林小学英语三年级下冊Unit6 What time is it？时，cartoon time部分提前渗透了What are these？句型，学生对these第一次有了先入为主的体验，知道它表示“这些”，指的是近处的多个东西。到了Unit7 On the farm重点学习these 和those时，将两个词放在一起，请学生观察、比较两个词的区别。学生很快能发现区别在于中间一个字母不一样。教师提问：“为什么those中间用字母o呢？字母o像什么呢？ 谁有好方法记住它？”学生迅速思考。those表示“那些”，指的是远处的多个东西，可以把字母o想象成望远镜前面的镜片，看远处的东西需要望远镜，那有字母o的those就表示 “那些”。这样联系生活的形象化学习，学生异常兴奋，课堂气氛活跃，知识也记得牢，学生的思维求知欲被激发出来，形象思维能力培养就水到渠成了。
二、巧设问题，训练学生深度思维能力
教学问题的设置在培养学生英语思维方面有一定的主导作用。教师要善于通过有针对性的问题进行思维引导，让学生带着问题学习思考，发展学生的深度思维，避免只会答“Yes”或“No”的现象。同时，教师还应重视英语特殊疑问句的提问，少用一般疑问句，适当在一般疑问句后追问why，循序渐进地训练学生的深度思维。比如，教授译林小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams第一课时，教师提问What do you want to be in the future？教师可根据学生的答案追问一句why。若学生回答：I want to be a CEO，教师可追问为什么。学生可能会回答：Because I can go to many countries/I can make more money/Many people must follow my order.教师应根据学生的回答，相机进行情感渗透，引导学生树立正确的人生观、价值观。精心预设，以学定教，思维的闸门被打开，学生深度思维才能得到训练。
三、优选教法，发展学生多方面思维能力
教学方法对培养学生多方面思维能力有着重要作用。教师教授英语应重视教学方法，即不同的教学内容、不同的教学环节，采用不同的教学方法。只有教学方法合适了，多方面思维能力培养才能事半功倍。
1.头脑风暴法。教师可通过头脑风暴法进行知识的复习或新知的输入。在复习环节，教师可采用brainstorm进行复习。如：教师复习译林四年级下册Unit5 Seasons这一单元，便可给出seasons一词，让学生围绕这一主题大胆言说。大部分学生都能讲出spring， summer， autumn， winter，随着季节单词不停被说出，孩子们开始思考，搜索自己知道的关于季节的活动，接着教师可以启发学生思考与季节有关的代表性水果、主题色彩、穿衣指南等，有些学生就能够把课外学到的单词运用起来。通过教师启发，学生思想碰撞，促进了多方面思维能力的培养。
2.谜语猜词法。谜语猜词法是教授新单词时采用的，教师通过对单词的特殊性进行描述，让学生思考，从而有理有据地猜出所描述的单词。如：教授单词watermelon时，教师可进行riddle的设置：Before eating， it is green. While eating， it is red. After eating， it is black. What is it？学生根据教师描述的内容进行思考，从而判断出watermelon一词。这样的教学方式，会让学生充满兴趣。教师还可以引导学生小组合作，进行谜语创编，请其他小组内的学生猜谜。在快乐英语创编和猜谜活动中深化学生的英语思维能力，激发学生的学习热情。
3.思维导图法。思维导图也称脑图，是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
四、注重启发，培养学生创新思维能力
何兆熊教授指出：当今对教育的要求不再局限于知识的传授更重要的是培养教育对象的能力。各种能力中，很重要的是学生进行创造性思维的能力。教学中，教师不要束缚学生的思维发展，要引导学生多思考，多表达，注重对学生的启发教育。
综上，英语思维能力培养的主阵地是课堂，教师要最大限度地发扬课堂民主，根据学生实际，采用合适策略，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考、主动探索、大胆创新，为学生英语素养的提升奠定良好的基础。
【作者简介】康艳艳，江苏省泗洪县双沟实验学校。