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新课标中，更重视学生综合素质的发展，更重视学生自身潜能的发挥，更重视学生全面能力的提高。在数学学习中更应如此。
新课程标准中提出，想要学生学好数学，学会运用数学，不仅要立足于课本，而且更应该立足于学生实际，在课堂上，老师要积极为学生创设生动活跃的教学情境，让学生在愉悦的教学情境中进行交流、合作、观察和思考。加强数学与社会的联系，便于学生把数学知识运用于社会实践中，便于学生思维的创新、发展，切实做到“学有所用”“学有所得”。
数学知识并不是孤立的，也不是神秘的，它和生活有很多密不可分的联系，所以，数学教学要尽可能全面地接近他们的学习和生活。那么，怎样让数学教学真正地贴近学生的生活，提高他们的创新能力呢？我觉得应该做到以下几个方面。
第一，要给学生创造一个良好的学习氛围。
学习氛围的良好与否直接关系到学生学习效率的高低，关系到学生的创新能力能否被启发，积极性能否被调动起来。一个班级如果课堂氛围活跃，学生踊跃发言，教师妙趣横生，那么无形中就会提高学生的学习兴趣，让他们带着求知欲和快乐学习的情趣去学习数学，感受数学的魅力。
下面，我们来比较两个数学老师的教学氛围。有的数学老师上课的时候，为了达到课堂的严谨、有序，按照课本，一步一步地按部就班地讲解，虽然课程看似圆满、完整，井井有条，但是下面的学生却昏昏欲睡，回答问题的积极性不高，课程上得枯燥乏味。相反，有的数学老师在上课的时候营造了一个活泼轻松的学习氛围，老师结合生活中的实际，信手拈来，妙趣横生，讲课幽默、生动，学生发言积极、踊跃，整堂课形成了良好的互动，学生既学到了数学知识，也切合了生活中的实际，学生和老师配合相得益彰，轻松、活跃的课堂氛围，也便于学生发挥自己的主观能动性，点燃创新的小火花，取得了良好的学习效果，课程也相应取得了圆满的成功。
第二，培养学生的动手能力，在动手中亲自体会到数学的有趣。
学生动手能力的高低直接关系到学生的数学学习能力和创新能力，数学课的很多知识，许多地方都需要学生亲自动手去实践、去思考，去感悟、去体验，探索一个真理的过程，永远比得到一个真理更加让学生感到新奇。这一点在数学课的学习中尤其重要。
比如，在学习计算圆柱和圆锥的体积的时候，有些老师是直接告诉学生圆柱和圆锥体积的关系，告诉他们计算的公式，然后再让学生牢牢地记住。当然，两个小小的公式不难记忆，也不难计算，但是，这样得来的知识对于学生来说记忆不深刻，只有让学生自己亲手获得的知识才更加直观、具体。
如果想让学生取得一个良好深刻的学习效果，我认为，教师可以通过做实验的方式，让学生自己动手获得实验结果，懂得该用什么样的公式来计算这两个图形的体积。值得注意的是，我觉得，在做实验的时候，教师应该拿一些在学生的生活中比较常见的事物来做，这样能让学生产生亲切感，感觉到数学公式就存在在自己的生活中，比如，拿一堆小麦或者大米、小米等，先装进圆柱体里，让学生计算他们的体积，然后在课桌上铺上相同底部面积、并且同底等高的东西，然后把这些东西重新装进圆柱体里，通过观察，学生可得知，圆锥的体积，恰好是圆柱体积的三分之一。这样，公式不用刻意记就可以信手拈来了。
第三，尊重学生、信任学生，给每个学生一个放飞心灵，展现创新能力的舞台。
小学生非常在乎榜样的力量，他们非常珍惜老师对自己的评价，对于视老师为灵魂工程师的小学生而言，自己的老师无疑是爱的使者和化身，他们在乎自己老师的一言一语，一举一动，尤其是老师对自己的评价。如果老师对自己温柔可亲，总是鼓励、帮助自己，那么他们就会对学习产生浓厚的兴趣，也乐于表达出自己在课上不同的看法和感悟；相反，如果老师对自己冷言冷语，甚至恶语相向的话，那么他们会不由自主地躲避这个老师，甚至还逃避上数学课，创新的种子也深深地埋在了他们的心里，再也无法生根发芽，长成参天巨木。所以，作为一名合格的老师，对于学生的每一点新奇的感受，每一个不同的看法，每一次创新的建议，都要给予温柔的鼓励和呵护，没准，那就是一颗创新的小苗，在等待照射它们的阳光。如果缺少了阳光雨露的滋润，这株小苗就会夭折了。
第四，让数学从生活中来，到生活中去，立足于生活，发展于生活。
数学并不是孤立存在的，也并不深奥，难以接近，相反，数学是一门应用型学科，它最终是要服务于人们的生活的，放眼望去，我们的生活中哪里不需要数学呢？大到科学活动、卫星发射，小到人们的柴米油盐，都跟数学息息相关。要想让学生感受到数学的真谛和在生活中的魅力，就要把这些学生放进生活中去。
比如，教师可以布置：“我来交家里的水电费”的作业。通过缴纳水电费，让学生们能够体验到数学在生活中的作用，它是与人们的生活息息相关的，是人们生活中不可或缺的一部分。
让学生投入到生活实践，不但可以在实践中检验自己学到的数学知识，数学常识，而且可以让学生在实际的生活中改变数学课程中古板、老式的解题思路，在实践中学会更简单、便捷的方式。这些数学的实践活动，对于开动学生的脑筋，加深学生的思考，增强学生对学习数学的信心，非常重要。
总而言之，数学是一门立足于生活的学科，只有让学生从生活中来，再到生活中去，才能在数学课上充分发挥自己的主观能动性，才能达到数学和生活的双重进步。要想让学生在学习中达到这一效果，需要学校、家庭和学生自己三方的努力，才能让小学生利用自己的生活体验去指导数学，去体会数学，去创新，去发展。
新课程标准中提出，想要学生学好数学，学会运用数学，不仅要立足于课本，而且更应该立足于学生实际，在课堂上，老师要积极为学生创设生动活跃的教学情境，让学生在愉悦的教学情境中进行交流、合作、观察和思考。加强数学与社会的联系，便于学生把数学知识运用于社会实践中，便于学生思维的创新、发展，切实做到“学有所用”“学有所得”。
数学知识并不是孤立的，也不是神秘的，它和生活有很多密不可分的联系，所以，数学教学要尽可能全面地接近他们的学习和生活。那么，怎样让数学教学真正地贴近学生的生活，提高他们的创新能力呢？我觉得应该做到以下几个方面。
第一，要给学生创造一个良好的学习氛围。
学习氛围的良好与否直接关系到学生学习效率的高低，关系到学生的创新能力能否被启发，积极性能否被调动起来。一个班级如果课堂氛围活跃，学生踊跃发言，教师妙趣横生，那么无形中就会提高学生的学习兴趣，让他们带着求知欲和快乐学习的情趣去学习数学，感受数学的魅力。
下面，我们来比较两个数学老师的教学氛围。有的数学老师上课的时候，为了达到课堂的严谨、有序，按照课本，一步一步地按部就班地讲解，虽然课程看似圆满、完整，井井有条，但是下面的学生却昏昏欲睡，回答问题的积极性不高，课程上得枯燥乏味。相反，有的数学老师在上课的时候营造了一个活泼轻松的学习氛围，老师结合生活中的实际，信手拈来，妙趣横生，讲课幽默、生动，学生发言积极、踊跃，整堂课形成了良好的互动，学生既学到了数学知识，也切合了生活中的实际，学生和老师配合相得益彰，轻松、活跃的课堂氛围，也便于学生发挥自己的主观能动性，点燃创新的小火花，取得了良好的学习效果，课程也相应取得了圆满的成功。
第二，培养学生的动手能力，在动手中亲自体会到数学的有趣。
学生动手能力的高低直接关系到学生的数学学习能力和创新能力，数学课的很多知识，许多地方都需要学生亲自动手去实践、去思考，去感悟、去体验，探索一个真理的过程，永远比得到一个真理更加让学生感到新奇。这一点在数学课的学习中尤其重要。
比如，在学习计算圆柱和圆锥的体积的时候，有些老师是直接告诉学生圆柱和圆锥体积的关系，告诉他们计算的公式，然后再让学生牢牢地记住。当然，两个小小的公式不难记忆，也不难计算，但是，这样得来的知识对于学生来说记忆不深刻，只有让学生自己亲手获得的知识才更加直观、具体。
如果想让学生取得一个良好深刻的学习效果，我认为，教师可以通过做实验的方式，让学生自己动手获得实验结果，懂得该用什么样的公式来计算这两个图形的体积。值得注意的是，我觉得，在做实验的时候，教师应该拿一些在学生的生活中比较常见的事物来做，这样能让学生产生亲切感，感觉到数学公式就存在在自己的生活中，比如，拿一堆小麦或者大米、小米等，先装进圆柱体里，让学生计算他们的体积，然后在课桌上铺上相同底部面积、并且同底等高的东西，然后把这些东西重新装进圆柱体里，通过观察，学生可得知，圆锥的体积，恰好是圆柱体积的三分之一。这样，公式不用刻意记就可以信手拈来了。
第三，尊重学生、信任学生，给每个学生一个放飞心灵，展现创新能力的舞台。
小学生非常在乎榜样的力量，他们非常珍惜老师对自己的评价，对于视老师为灵魂工程师的小学生而言，自己的老师无疑是爱的使者和化身，他们在乎自己老师的一言一语，一举一动，尤其是老师对自己的评价。如果老师对自己温柔可亲，总是鼓励、帮助自己，那么他们就会对学习产生浓厚的兴趣，也乐于表达出自己在课上不同的看法和感悟；相反，如果老师对自己冷言冷语，甚至恶语相向的话，那么他们会不由自主地躲避这个老师，甚至还逃避上数学课，创新的种子也深深地埋在了他们的心里，再也无法生根发芽，长成参天巨木。所以，作为一名合格的老师，对于学生的每一点新奇的感受，每一个不同的看法，每一次创新的建议，都要给予温柔的鼓励和呵护，没准，那就是一颗创新的小苗，在等待照射它们的阳光。如果缺少了阳光雨露的滋润，这株小苗就会夭折了。
第四，让数学从生活中来，到生活中去，立足于生活，发展于生活。
数学并不是孤立存在的，也并不深奥，难以接近，相反，数学是一门应用型学科，它最终是要服务于人们的生活的，放眼望去，我们的生活中哪里不需要数学呢？大到科学活动、卫星发射，小到人们的柴米油盐，都跟数学息息相关。要想让学生感受到数学的真谛和在生活中的魅力，就要把这些学生放进生活中去。
比如，教师可以布置：“我来交家里的水电费”的作业。通过缴纳水电费，让学生们能够体验到数学在生活中的作用，它是与人们的生活息息相关的，是人们生活中不可或缺的一部分。
让学生投入到生活实践，不但可以在实践中检验自己学到的数学知识，数学常识，而且可以让学生在实际的生活中改变数学课程中古板、老式的解题思路，在实践中学会更简单、便捷的方式。这些数学的实践活动，对于开动学生的脑筋，加深学生的思考，增强学生对学习数学的信心，非常重要。
总而言之，数学是一门立足于生活的学科，只有让学生从生活中来，再到生活中去，才能在数学课上充分发挥自己的主观能动性，才能达到数学和生活的双重进步。要想让学生在学习中达到这一效果，需要学校、家庭和学生自己三方的努力，才能让小学生利用自己的生活体验去指导数学，去体会数学，去创新，去发展。