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【摘 要】语言是开发智力的基础，是我们了解、认识世界的重要纽带，直接影响着人们的知识汲取、视野开阔。在人们的成长中，幼儿时期是最佳的语言能力培养阶段，由于宝宝具有语言天赋，对语言会产能是好奇、模仿。因此，在幼儿园教学中，教师应采取合理的教学方式，将五要素应用于语言活动中。
【关键词】幼儿园；语言活动；五要素；运用
在人一生的语言发展汇总，幼儿期是关键时期，需要幼儿掌握一定的语言技能，正确理解语言、运用语言，进而具备一定的语言素养，借助语言理解事物之间关系，促进思维发展[1]。对于幼儿园语言活动、阅读教学而言，教师应与幼儿生活为基础，合理借助图文开展教学。在教学活动中，教师引导学观察环境、人物、动作、表情等，然后讲解对话，引发幼儿想象，逐渐培养学生的语言能力、阅读能力，为进入小学教学奠定基础。
一、幼儿园语言活动概述
幼儿园语言活动指的是可以学生为主体，以培养学生语言能力为目的的教学活动。根据幼儿的身心发展特点，活动开展的核心因素是语境、情景、心境、即需要教师为幼儿创设合理的情景，营造意境，让幼儿用眼观察、用耳朵聆听，激发其好奇心，激起幼儿的表达欲望及想象体验[2]。同时，幼儿园语言活动开展中，绘本是最佳教材，以交互式电子白板为载体，进而通过图谱表达文字内容，激发幼儿学习兴趣、学习快乐感，并适当与现实生活相联系，设置悬念，促进幼儿思维发展。
二、五要素在幼儿语言活动中的运用
（一）、在一般故事、绘本故事中的运用
在一般故事中，教师可以根据故事内容，以舒缓的语气将故事，或利用多媒体，播放一些故事朗读，在此过程中，教师注意观察学生神态，根据故事进展给予学生提醒与提问。在故事讲述完，让学生回答故事发生的地点、人物等，并让学生自己复述故事，培养学生的语言表达能力。在绘本故事中，由于绘本是幼儿园教学的主要教材，因此，教师应注重绘本教学，以灵活的教学方式，培养学生的看图说故事能力、逻辑能力等。在具体教学中，可有效利用五要素，先让孩子看图片内容，看故事中人物、动物的所在地、季节时间、具体对象、各人物的表情、动作，让学生猜测图片中的主人翁发生了什么故事。在图片欣赏完后，让学生回答，鼓励学生大胆发言，教师先给出自己的答案，引导学生，进而散发学生的想象力。然后，利用绘本中结构、图画的动态性、连贯性诠释故事，建立主题内容与图画内容关系，进而启发幼儿主动利用其他图画讲故事。
（二）、在看图讲述、诗歌中的应用
看图写作是小学教育对学生语言能力能够的重点。因此，为了使学生更好适应小学教育，在幼儿园大班教学中，教师可通過看图讲述培养学生的图画观察能力、图片与文字的联系能力、想象能力等[3]。在具体教学中，可全面利用五要素，根据学生水平给予学生合理的图片，让学生观察图片中故事的发生地点、人物、时间、人物之间的交流、人物的表情等，在此基础上通过提问给予学生提示、指导，例如，在一副雨天、两人共用一把伞的图画中。教师可提问学生“在图片中，这两个人是高兴、还是不高兴啊？”“这把伞是谁的啊？是不是有一个人没带伞啊？”等问题，通过学生的回答，打开学生思路，使学生更好的讲述故事。而在一些诗歌学习中，由于多是一些朗朗上口、与生活相关的诗歌，在教学中，可利用多媒体播放合适音乐，营造轻松氛围，让学生听诗歌朗读，然后自己朗读，并通过诗歌告诉学生一些生活知识。
（三）、在谈话活动中的运用
谈话是学生生活活动的必备技能，在语言活动教学中，可通过谈话活动让学生掌握一些礼貌用语、基本寻求帮助、表示欢迎、感谢的对话。在具体教学中，结合课本内容、绘本内容，让对话涉及的人物、对话的目的、开头用语、结束用语等，并在此基础上，结合生活实际情况，向学生设定一个场景，开展对话。例如，设定一个学生迷路了，寻找警察帮忙。在此情景下，让学生开展对话，一个学生扮演迷路的学生，老师可扮演警察，进行简单对话。对话结束后，教师可告诉学生开头应如何称呼、应如何说清自己的住址等，并给予学生鼓励。此外，还可设定送礼物、对于别人的帮助表示感谢等对话[4]。
三、结束语
最为幼儿学习活动的引导者，教师应强调学生的主体性，引导学生观察、思考、表达，使幼儿积极体验、深刻体会，鼓励幼儿敢说、会说、想说，提高幼儿的语言技能。
参考文献：
[1]张文洁.解析幼儿园语言活动中的教师提问——以绘本《敌人》的公开教学观摩活动为例[J].幼儿教育·教育科学，2013，（1）：48-51，56.
[2]罗阳.儿童绘本在幼儿园语言活动中的作用[J].神州（中旬刊），2012，（7）：53-54.
[3]徐碧芸，武建芬.幼儿园不同类型语言活动的实施现状调查[J].课外阅读（中旬），2013，（4）：466-467.
[4]祁春霞.语言活动中积极体验的核心要素[J].早期教育（教师版），2013，（1）：53.
【关键词】幼儿园；语言活动；五要素；运用
在人一生的语言发展汇总，幼儿期是关键时期，需要幼儿掌握一定的语言技能，正确理解语言、运用语言，进而具备一定的语言素养，借助语言理解事物之间关系，促进思维发展[1]。对于幼儿园语言活动、阅读教学而言，教师应与幼儿生活为基础，合理借助图文开展教学。在教学活动中，教师引导学观察环境、人物、动作、表情等，然后讲解对话，引发幼儿想象，逐渐培养学生的语言能力、阅读能力，为进入小学教学奠定基础。
一、幼儿园语言活动概述
幼儿园语言活动指的是可以学生为主体，以培养学生语言能力为目的的教学活动。根据幼儿的身心发展特点，活动开展的核心因素是语境、情景、心境、即需要教师为幼儿创设合理的情景，营造意境，让幼儿用眼观察、用耳朵聆听，激发其好奇心，激起幼儿的表达欲望及想象体验[2]。同时，幼儿园语言活动开展中，绘本是最佳教材，以交互式电子白板为载体，进而通过图谱表达文字内容，激发幼儿学习兴趣、学习快乐感，并适当与现实生活相联系，设置悬念，促进幼儿思维发展。
二、五要素在幼儿语言活动中的运用
（一）、在一般故事、绘本故事中的运用
在一般故事中，教师可以根据故事内容，以舒缓的语气将故事，或利用多媒体，播放一些故事朗读，在此过程中，教师注意观察学生神态，根据故事进展给予学生提醒与提问。在故事讲述完，让学生回答故事发生的地点、人物等，并让学生自己复述故事，培养学生的语言表达能力。在绘本故事中，由于绘本是幼儿园教学的主要教材，因此，教师应注重绘本教学，以灵活的教学方式，培养学生的看图说故事能力、逻辑能力等。在具体教学中，可有效利用五要素，先让孩子看图片内容，看故事中人物、动物的所在地、季节时间、具体对象、各人物的表情、动作，让学生猜测图片中的主人翁发生了什么故事。在图片欣赏完后，让学生回答，鼓励学生大胆发言，教师先给出自己的答案，引导学生，进而散发学生的想象力。然后，利用绘本中结构、图画的动态性、连贯性诠释故事，建立主题内容与图画内容关系，进而启发幼儿主动利用其他图画讲故事。
（二）、在看图讲述、诗歌中的应用
看图写作是小学教育对学生语言能力能够的重点。因此，为了使学生更好适应小学教育，在幼儿园大班教学中，教师可通過看图讲述培养学生的图画观察能力、图片与文字的联系能力、想象能力等[3]。在具体教学中，可全面利用五要素，根据学生水平给予学生合理的图片，让学生观察图片中故事的发生地点、人物、时间、人物之间的交流、人物的表情等，在此基础上通过提问给予学生提示、指导，例如，在一副雨天、两人共用一把伞的图画中。教师可提问学生“在图片中，这两个人是高兴、还是不高兴啊？”“这把伞是谁的啊？是不是有一个人没带伞啊？”等问题，通过学生的回答，打开学生思路，使学生更好的讲述故事。而在一些诗歌学习中，由于多是一些朗朗上口、与生活相关的诗歌，在教学中，可利用多媒体播放合适音乐，营造轻松氛围，让学生听诗歌朗读，然后自己朗读，并通过诗歌告诉学生一些生活知识。
（三）、在谈话活动中的运用
谈话是学生生活活动的必备技能，在语言活动教学中，可通过谈话活动让学生掌握一些礼貌用语、基本寻求帮助、表示欢迎、感谢的对话。在具体教学中，结合课本内容、绘本内容，让对话涉及的人物、对话的目的、开头用语、结束用语等，并在此基础上，结合生活实际情况，向学生设定一个场景，开展对话。例如，设定一个学生迷路了，寻找警察帮忙。在此情景下，让学生开展对话，一个学生扮演迷路的学生，老师可扮演警察，进行简单对话。对话结束后，教师可告诉学生开头应如何称呼、应如何说清自己的住址等，并给予学生鼓励。此外，还可设定送礼物、对于别人的帮助表示感谢等对话[4]。
三、结束语
最为幼儿学习活动的引导者，教师应强调学生的主体性，引导学生观察、思考、表达，使幼儿积极体验、深刻体会，鼓励幼儿敢说、会说、想说，提高幼儿的语言技能。
参考文献：
[1]张文洁.解析幼儿园语言活动中的教师提问——以绘本《敌人》的公开教学观摩活动为例[J].幼儿教育·教育科学，2013，（1）：48-51，56.
[2]罗阳.儿童绘本在幼儿园语言活动中的作用[J].神州（中旬刊），2012，（7）：53-54.
[3]徐碧芸，武建芬.幼儿园不同类型语言活动的实施现状调查[J].课外阅读（中旬），2013，（4）：466-467.
[4]祁春霞.语言活动中积极体验的核心要素[J].早期教育（教师版），2013，（1）：53.