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[摘 要]儿童的天性决定了他们是游戏的天然构成者，他们聚在一起就会自发地、随意地进行游戏活动。因此，数学课堂中，教师借助游戏进行教学，不仅可以激发学生的求知兴趣，而且对学生理解题意、掌握方法有很大的帮助，能收到事半功倍的教学效果。
[关键词]数学教学 游戏教学 优势 意义 双赢
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-044
心理学研究表明：儿童的认识规律可以简单地概括为“动手、感知——表象——概念符号”。由此可见，儿童的认识不仅仅是从直观开始的，还应从动作（操作）开始。因此，在一年级的数学教学中，教师运用游戏进行教学，不失为提高课堂教学效率的好办法。
一、游戏教学的优势与意义
游戏是儿童生活中不可缺少的一部分，是最能促进儿童心理发展的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的天然构成者，他们聚在一起就会自发地、随意地进行游戏活动，但这种自发的游戏活动，给儿童身心发展所带来的客观结果具有极大的偶然性和盲目性。而教育是一个有意识的培养过程，是通过对儿童施加影响来促进其身心发展的。
在信息化高度发展的今天，枯燥乏味的数学讲解和练习，既难以调动学生的学习积极性、主动性，又难以满足他们的需求。而运用游戏进行教学，既符合一年级学生的年龄特点与心理特征，又能满足学生在兴趣盎然的氛围中学习新知的要求，从而使数学课堂教学得以创新和升华。
二、游戏教学与数学教学的双赢建构
1.在游戏中建立清晰的概念
如教学“同样多”这一概念时，我先指导学生横着摆出5朵红花，再要求学生摆出黄花的朵数与红花一样多，并提问：“黄花要摆几朵？怎样摆？”在学生一一对应地摆出5朵黄花后，我引导学生发现有5朵红花和5朵黄花。接着，我变化黄花和红花的数量让学生多摆几次，再引导他们想想周围哪些东西与哪些东西同样多。学生通过讨论和思考，得出“教室里的桌子和凳子同样多”等结论。这样教学，让学生在游戏中清晰地建立“同样多”这一概念。
2.在游戏中理清数量关系
“实践是思维的源泉。”在动手操作活动中，教师引导学生把数量关系的分析过程与操作过程紧密结合，既易于学生理解数量关系，又加深了学生对所学知识的印象。如教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，为更好地让学生掌握这类应用题的解题方法，理解题中的数量关系，教师在出示学习内容和学习目标后要求学生做“摆摆看”的游戏。如在学生摆出6根小棒后，教师出示9根小棒，并提问：“老师摆的小棒比你们摆的多几根？这个问题该怎样列式计算解决？”学生口头列式后，教师板书9-6=3，追问道：“为什么用减法？”最后，教师让学生回顾游戏过程，并相机提问：“同学们有5根小棒，老师有9根小棒，老师的小棒比同学们的多几根？”这样，其中的数量关系就不难理解了：“求一个数比另一个数多几”的应用题的两个数都是已知的条件，求的只是谁的根数多。
3.在游戏中暴露思维过程
“语言是思维的外壳。”通过游戏进行教学，既可以提高学生的语言表达能力，又能充分暴露学生的思维过程。如教学“一个数比另一个数多几，求这个数”一课时，在学生摆出3个硬币后，教师问：“老师的硬币比你们的多4个，你们猜一猜，老师有几个硬币？”学生议论纷纷，大部分认为老师有7个硬币。于是，教师趁热打铁追问道：“你是怎么想的？为什么？”然后教师引导学生在同桌讨论中明白：老师手中不仅有与同学们一样多的3个硬币，而且还多出4个。在这样的述说中，使学生理解同学们的硬币数是已知的，而老师的硬币数是未知的，但知道比同学们的多几个，是由“与同学们同样多的3个”和“多出的4个”两个部分组成，所以用加法计算。最后，教师出示三角形，指名学生说想法与口头编题，使学生深入理解所学知识。
4.在游戏中提高观察与心算能力
如教学“10以内的加法和减法”时，教师先引导学生在小组内玩“抛花片”的游戏：“将10个用硬纸制成的花片抛一抛，朝上的有几个，朝下的有几个？”接着，让学生根据游戏结果完成以下填空。
（ ） （ ）=（ ） （ ） （ ）=（ ）
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最后，利用讲台模拟开公交车的游戏，即教师当司机，部分学生当乘客。教师引导学生观察、思考“原来车上有几个人”“下车了几人”“上车了几人”等问题，并指名学生述说算式与结果。这样教学，使学生学会观察，并在此基础上熟练掌握10以内的加减法混合心算。
三、关于一年级进行游戏教学的几点建议
第一，在游戏中，教师应注重学生学习过程的体验与积极思维的学习态度及团结合作精神的培养。
第二，面对学生因解题思路、方法产生冲突时，教师可先当旁观者，关注事态的发展，让他们自己去处理，去说服对方，只有当学生实在解决不了时，教师才是引导者。
第三，教师应注意观察学生在游戏活动过程中的表现，只有这样，才能知道学生学习时面临什么困难、学生的互动出现了什么矛盾等情况，然后才能决定引导或指导的对象和方式，进而有效推动教学的发展。
总之，借助游戏进行一年级的数学教学，不仅可以激发学生的求知兴趣，而且对学生理解题意、掌握方法有很大的帮助，能收到事半功倍的教学效果。
（责编 蓝 天）
[关键词]数学教学 游戏教学 优势 意义 双赢
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-044
心理学研究表明：儿童的认识规律可以简单地概括为“动手、感知——表象——概念符号”。由此可见，儿童的认识不仅仅是从直观开始的，还应从动作（操作）开始。因此，在一年级的数学教学中，教师运用游戏进行教学，不失为提高课堂教学效率的好办法。
一、游戏教学的优势与意义
游戏是儿童生活中不可缺少的一部分，是最能促进儿童心理发展的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的天然构成者，他们聚在一起就会自发地、随意地进行游戏活动，但这种自发的游戏活动，给儿童身心发展所带来的客观结果具有极大的偶然性和盲目性。而教育是一个有意识的培养过程，是通过对儿童施加影响来促进其身心发展的。
在信息化高度发展的今天，枯燥乏味的数学讲解和练习，既难以调动学生的学习积极性、主动性，又难以满足他们的需求。而运用游戏进行教学，既符合一年级学生的年龄特点与心理特征，又能满足学生在兴趣盎然的氛围中学习新知的要求，从而使数学课堂教学得以创新和升华。
二、游戏教学与数学教学的双赢建构
1.在游戏中建立清晰的概念
如教学“同样多”这一概念时，我先指导学生横着摆出5朵红花，再要求学生摆出黄花的朵数与红花一样多，并提问：“黄花要摆几朵？怎样摆？”在学生一一对应地摆出5朵黄花后，我引导学生发现有5朵红花和5朵黄花。接着，我变化黄花和红花的数量让学生多摆几次，再引导他们想想周围哪些东西与哪些东西同样多。学生通过讨论和思考，得出“教室里的桌子和凳子同样多”等结论。这样教学，让学生在游戏中清晰地建立“同样多”这一概念。
2.在游戏中理清数量关系
“实践是思维的源泉。”在动手操作活动中，教师引导学生把数量关系的分析过程与操作过程紧密结合，既易于学生理解数量关系，又加深了学生对所学知识的印象。如教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，为更好地让学生掌握这类应用题的解题方法，理解题中的数量关系，教师在出示学习内容和学习目标后要求学生做“摆摆看”的游戏。如在学生摆出6根小棒后，教师出示9根小棒，并提问：“老师摆的小棒比你们摆的多几根？这个问题该怎样列式计算解决？”学生口头列式后，教师板书9-6=3，追问道：“为什么用减法？”最后，教师让学生回顾游戏过程，并相机提问：“同学们有5根小棒，老师有9根小棒，老师的小棒比同学们的多几根？”这样，其中的数量关系就不难理解了：“求一个数比另一个数多几”的应用题的两个数都是已知的条件，求的只是谁的根数多。
3.在游戏中暴露思维过程
“语言是思维的外壳。”通过游戏进行教学，既可以提高学生的语言表达能力，又能充分暴露学生的思维过程。如教学“一个数比另一个数多几，求这个数”一课时，在学生摆出3个硬币后，教师问：“老师的硬币比你们的多4个，你们猜一猜，老师有几个硬币？”学生议论纷纷，大部分认为老师有7个硬币。于是，教师趁热打铁追问道：“你是怎么想的？为什么？”然后教师引导学生在同桌讨论中明白：老师手中不仅有与同学们一样多的3个硬币，而且还多出4个。在这样的述说中，使学生理解同学们的硬币数是已知的，而老师的硬币数是未知的，但知道比同学们的多几个，是由“与同学们同样多的3个”和“多出的4个”两个部分组成，所以用加法计算。最后，教师出示三角形，指名学生说想法与口头编题，使学生深入理解所学知识。
4.在游戏中提高观察与心算能力
如教学“10以内的加法和减法”时，教师先引导学生在小组内玩“抛花片”的游戏：“将10个用硬纸制成的花片抛一抛，朝上的有几个，朝下的有几个？”接着，让学生根据游戏结果完成以下填空。
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最后，利用讲台模拟开公交车的游戏，即教师当司机，部分学生当乘客。教师引导学生观察、思考“原来车上有几个人”“下车了几人”“上车了几人”等问题，并指名学生述说算式与结果。这样教学，使学生学会观察，并在此基础上熟练掌握10以内的加减法混合心算。
三、关于一年级进行游戏教学的几点建议
第一，在游戏中，教师应注重学生学习过程的体验与积极思维的学习态度及团结合作精神的培养。
第二，面对学生因解题思路、方法产生冲突时，教师可先当旁观者，关注事态的发展，让他们自己去处理，去说服对方，只有当学生实在解决不了时，教师才是引导者。
第三，教师应注意观察学生在游戏活动过程中的表现，只有这样，才能知道学生学习时面临什么困难、学生的互动出现了什么矛盾等情况，然后才能决定引导或指导的对象和方式，进而有效推动教学的发展。
总之，借助游戏进行一年级的数学教学，不仅可以激发学生的求知兴趣，而且对学生理解题意、掌握方法有很大的帮助，能收到事半功倍的教学效果。
（责编 蓝 天）