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一、概念界定
（一）五年制幼师生
五年制幼师学校是培养初中起点大专层次幼儿教师的学校，采用的是“3+2”教学模式。五年制幼师生即五年制幼师学校的培养对象，其发展方向为应用型幼儿教师。
（二）专业理论课
五年制幼儿师范学校开创的专业理论课主要有：幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏论、幼儿园管理、五大领域教育等等。
（三）学习倦怠
国外学者认为，学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象。本文对学习倦怠的界定借鉴杨丽娴博士的研究。学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。
二、五年制幼师生专业理论课学习倦怠的成因
（一）五年制幼师生文化基础薄弱
五年制幼师生为应届初中毕业生，虽然近几年在招生时录取分数线有所提高，但也要比高中的录取分数线要低百分甚至二百分以上。以2017年德州地区为例，高中录取分数线最高分为592.5分，五年制幼师学校的录取分数线为335分，足足相差257.5分。素质教育观告诉我们不能以分数为论，但分数也能反应出学生在九年义务教育阶段知识的掌握程度及知识理解与迁移能力均不容乐观。底子薄、学习能力弱导致五年制幼师生在学习专业理论课时有力所不能及之感，从而产生厌烦的消极情绪，久而久之学习效果必然低下，且成恶性循环。
（二）五年制幼师生缺乏学习专业理论课的兴趣与动力
做为教授幼教专业理论课的一名教师我与同行们都有着共同的感受，学生们更愿意上的是专业技能课，上专业技能课时精神百倍，上专业理论课时埋头不语，形成鲜明对比。兴趣是人类最好的老师。兴趣和内在需求是推动学生主动学习与探究解决问题的根本动力。而大多数学生恰恰缺少这难能可贵的推动力，被动式学习必然倦怠。
（三）五年制幼师生对所学专业缺乏正确认识
很多学生中考后在选择学校时，一般都是听从家长的安排。每年在招生期间总能听到家长说：“孩子学习不好，去学幼师，唱唱跳跳就行，好学。”家长对幼儿教育专业没有正确的认识，对学生没有正确的引导。导致学生认为主要学习任务就是学好唱歌跳舞等技能课。如此，学生在观念上就已经排斥专业理论课的学习。
（四）受幼教专业理论课的学科特点限制
专业理论课内容有较强的抽象性和概括性，学生掌握起来的确有难度。在课程设置时，专业理论课的课时数显著少于专业技能课，为完成教学任务，教师的教学容易陷入传统的灌输式教学，教学方法单一；还有专业理论课教学与实践脱节，给学生一种不能学以致用的错觉；专业理论课考核评价仅凭一张试卷，学生在考前临时抱佛脚也能及格，学生存在应付心理，更谈不上用心学习。因此专业理论课堂上的学习就显得微不足道。
三、克服五年制幼师生专业理论课学习倦怠的教育对策
（一）引导学生树立正确专业理论学习观
学生学习的功利性越发明显，急功近利，什么有用学什么，什么学起来见效快学什么。专业理论课相对抽象枯燥，学习起来很难取得立竿见影的学习效果。因此，在教学中端正学生对专业理论课的认识，形成正确的学习观尤其重要。开课之初，教师要先给学生指明本学科在专业课学习中的地位和重要性；列举幼儿教育实践中的问题，让学生了解学习专业理论课对未来从事幼儿教育工作的重要作用；强调理论学习是一个理论联系实际的复杂过程，放弃功利主义思想。从一开始，从根本上，从思想上让学生形成对所学专业理论课正确认识，树立正确的专业理论课的学习观。
（二）关注学习品质，引导学生学会学习
由于生源的特殊性，五年制幼师生不仅是文化基础差，学习能力弱，在学习品质方面也存在较多问题，如学习兴趣低下、学习策略学习方法存在缺陷、没有良好学习习惯、对于学习缺乏自信心等等。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”因此，专业理论课教师在组织教学时要格外关注学生学习品质。首先，在选择教学任务时，要因人而宜，适合学生的最近发展区，让学生不断获得学习成功的体验，逐渐树立学习信心。其次，精心设计教学导入环节，通过多种组织形式激发并维持学生学习专业理论课的兴趣。再次，在教学过程中，教给学生适当的专业理论学习的策略和方法，例如课前如何制定学习计划，课上如何做到自我监控、自我调节，课下如何复习和整理笔记，以及交叉学科的融汇整合等。
（三）以生为本，更新教学模式提高教学品质
传统的专业理论课教学唯教材、唯教参，一味灌输忽略学生的主体地位。要打破教师一人唱独角戏的局面，就要更新教学模式，将课堂还给学生，给学生主动学习、创造学习的机会。我们几位专业理论课教师将小组合教学与模拟教学法相结合，将理论与实际实践紧密结合，最大限度提高学生学习的主动性、积极性，使不同层次的学生都能学有所成，学以致用。例如，《幼儿卫生学》中幼儿膳食配制一课，教师灵活运用模拟教学法，学生以小组合作的方式反复进行设计修改食谱，学生以幼儿园保育员的身份，在一次次设计修改食谱的过程中，将如何编制食谱这一理论知识更好的理解和运用。我校专业理论课教师在做课题研究时，大胆尝试、小心论证取得了较好效果。教师们打破常规思维，学生们挖掘学习潜能，每一节课对于师生来说既新鲜又刺激，学生们越来越喜欢这样的课，课堂气氛非常活跃，学生在专业理论课学习中既掌握了专业知识，又提升了多方面能力。
（四）改变传统评价机制，以评促学
教育评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有导向、诊断、激励作用，应成为促进学生发展的媒介。评价过程与学习过程交互在一起，才是学生发展的正途。传统评价机制一考定终身，虽然期末闭卷考试能在一定程度上调动学生学习积极性，但学习是被动的，学习效果只有短暂的时效性。所以一定要改变学生应试学习的心理，改革评价机制，注重对整个学习过程的评价，不仅关注学生学习过程中知识与能力的发展情况，更要关心学生学习的态度和情感变化，将评价贯穿于学生学习的全过程。因此，专业理论课教师要不断探索科学有效、多样化的评价方式，真正做到以评促学，以评促教。
冰冻三尺非一日之寒，五年制幼师生在专业理论课学习上产生的倦怠感也非一日而成，其形成的原因是多方面的。专业理论课教师打破传统观念，更新教育思想，敢于挑战，勇于创新，以学生为本因材施教，对症下药，创新教学模式，要让学生好学、乐学、会學，让学生终身受益，提高课堂教学品质，促进学生专业发展！
德州市十二五规划课题模拟教学法在中职幼教专业理论课堂教学中的应用与研究（2015DZYB163）阶段性成果
李响 山东省德州市幼儿师范学校
保留基金项目
（一）五年制幼师生
五年制幼师学校是培养初中起点大专层次幼儿教师的学校，采用的是“3+2”教学模式。五年制幼师生即五年制幼师学校的培养对象，其发展方向为应用型幼儿教师。
（二）专业理论课
五年制幼儿师范学校开创的专业理论课主要有：幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏论、幼儿园管理、五大领域教育等等。
（三）学习倦怠
国外学者认为，学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象。本文对学习倦怠的界定借鉴杨丽娴博士的研究。学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。
二、五年制幼师生专业理论课学习倦怠的成因
（一）五年制幼师生文化基础薄弱
五年制幼师生为应届初中毕业生，虽然近几年在招生时录取分数线有所提高，但也要比高中的录取分数线要低百分甚至二百分以上。以2017年德州地区为例，高中录取分数线最高分为592.5分，五年制幼师学校的录取分数线为335分，足足相差257.5分。素质教育观告诉我们不能以分数为论，但分数也能反应出学生在九年义务教育阶段知识的掌握程度及知识理解与迁移能力均不容乐观。底子薄、学习能力弱导致五年制幼师生在学习专业理论课时有力所不能及之感，从而产生厌烦的消极情绪，久而久之学习效果必然低下，且成恶性循环。
（二）五年制幼师生缺乏学习专业理论课的兴趣与动力
做为教授幼教专业理论课的一名教师我与同行们都有着共同的感受，学生们更愿意上的是专业技能课，上专业技能课时精神百倍，上专业理论课时埋头不语，形成鲜明对比。兴趣是人类最好的老师。兴趣和内在需求是推动学生主动学习与探究解决问题的根本动力。而大多数学生恰恰缺少这难能可贵的推动力，被动式学习必然倦怠。
（三）五年制幼师生对所学专业缺乏正确认识
很多学生中考后在选择学校时，一般都是听从家长的安排。每年在招生期间总能听到家长说：“孩子学习不好，去学幼师，唱唱跳跳就行，好学。”家长对幼儿教育专业没有正确的认识，对学生没有正确的引导。导致学生认为主要学习任务就是学好唱歌跳舞等技能课。如此，学生在观念上就已经排斥专业理论课的学习。
（四）受幼教专业理论课的学科特点限制
专业理论课内容有较强的抽象性和概括性，学生掌握起来的确有难度。在课程设置时，专业理论课的课时数显著少于专业技能课，为完成教学任务，教师的教学容易陷入传统的灌输式教学，教学方法单一；还有专业理论课教学与实践脱节，给学生一种不能学以致用的错觉；专业理论课考核评价仅凭一张试卷，学生在考前临时抱佛脚也能及格，学生存在应付心理，更谈不上用心学习。因此专业理论课堂上的学习就显得微不足道。
三、克服五年制幼师生专业理论课学习倦怠的教育对策
（一）引导学生树立正确专业理论学习观
学生学习的功利性越发明显，急功近利，什么有用学什么，什么学起来见效快学什么。专业理论课相对抽象枯燥，学习起来很难取得立竿见影的学习效果。因此，在教学中端正学生对专业理论课的认识，形成正确的学习观尤其重要。开课之初，教师要先给学生指明本学科在专业课学习中的地位和重要性；列举幼儿教育实践中的问题，让学生了解学习专业理论课对未来从事幼儿教育工作的重要作用；强调理论学习是一个理论联系实际的复杂过程，放弃功利主义思想。从一开始，从根本上，从思想上让学生形成对所学专业理论课正确认识，树立正确的专业理论课的学习观。
（二）关注学习品质，引导学生学会学习
由于生源的特殊性，五年制幼师生不仅是文化基础差，学习能力弱，在学习品质方面也存在较多问题，如学习兴趣低下、学习策略学习方法存在缺陷、没有良好学习习惯、对于学习缺乏自信心等等。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”因此，专业理论课教师在组织教学时要格外关注学生学习品质。首先，在选择教学任务时，要因人而宜，适合学生的最近发展区，让学生不断获得学习成功的体验，逐渐树立学习信心。其次，精心设计教学导入环节，通过多种组织形式激发并维持学生学习专业理论课的兴趣。再次，在教学过程中，教给学生适当的专业理论学习的策略和方法，例如课前如何制定学习计划，课上如何做到自我监控、自我调节，课下如何复习和整理笔记，以及交叉学科的融汇整合等。
（三）以生为本，更新教学模式提高教学品质
传统的专业理论课教学唯教材、唯教参，一味灌输忽略学生的主体地位。要打破教师一人唱独角戏的局面，就要更新教学模式，将课堂还给学生，给学生主动学习、创造学习的机会。我们几位专业理论课教师将小组合教学与模拟教学法相结合，将理论与实际实践紧密结合，最大限度提高学生学习的主动性、积极性，使不同层次的学生都能学有所成，学以致用。例如，《幼儿卫生学》中幼儿膳食配制一课，教师灵活运用模拟教学法，学生以小组合作的方式反复进行设计修改食谱，学生以幼儿园保育员的身份，在一次次设计修改食谱的过程中，将如何编制食谱这一理论知识更好的理解和运用。我校专业理论课教师在做课题研究时，大胆尝试、小心论证取得了较好效果。教师们打破常规思维，学生们挖掘学习潜能，每一节课对于师生来说既新鲜又刺激，学生们越来越喜欢这样的课，课堂气氛非常活跃，学生在专业理论课学习中既掌握了专业知识，又提升了多方面能力。
（四）改变传统评价机制，以评促学
教育评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有导向、诊断、激励作用，应成为促进学生发展的媒介。评价过程与学习过程交互在一起，才是学生发展的正途。传统评价机制一考定终身，虽然期末闭卷考试能在一定程度上调动学生学习积极性，但学习是被动的，学习效果只有短暂的时效性。所以一定要改变学生应试学习的心理，改革评价机制，注重对整个学习过程的评价，不仅关注学生学习过程中知识与能力的发展情况，更要关心学生学习的态度和情感变化，将评价贯穿于学生学习的全过程。因此，专业理论课教师要不断探索科学有效、多样化的评价方式，真正做到以评促学，以评促教。
冰冻三尺非一日之寒，五年制幼师生在专业理论课学习上产生的倦怠感也非一日而成，其形成的原因是多方面的。专业理论课教师打破传统观念，更新教育思想，敢于挑战，勇于创新，以学生为本因材施教，对症下药，创新教学模式，要让学生好学、乐学、会學，让学生终身受益，提高课堂教学品质，促进学生专业发展！
德州市十二五规划课题模拟教学法在中职幼教专业理论课堂教学中的应用与研究（2015DZYB163）阶段性成果
李响 山东省德州市幼儿师范学校
保留基金项目