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本内容是苏教版数学三年级下册《认数》单元第19-20页,让学生准确理解和掌握中间有0和末尾有0数的读法、写法是本课的难点和重点。因为前一课时学生已经掌握万以内的数位顺序表，所以我想大胆放手，充分利用学具，以不变应万变，让学生享受知识形成过程中的愉悦感，感受学习数学的乐趣。
教学片段：突破0在不同数位的读法
一、复习旧知，引出新知
在学生复习万以内的数位顺序后，教师利用“计数器”拨出几千几百几十几等数，让学生说出它的组成，以及如何读、写。
【意图：简洁明了地揭示课题，利用计数器拨出2365这个数，让学生说出它的组成，进一步明白数位和数字的对应关系，然后利用学具，探索中间和末尾有0的读法。】
二、自主探索，建立数感
1.认识2065
师：老师要变个魔术，请你仔细看看这个数会变成多少。（教师拨珠：去掉百位上的3颗珠子。）
生（迫不及待）：是二千零六十五。
师：谁能说出这个数的组成？
生1：两个千、零个百、六个十和五个一组成2065。
生2：两个千、六个十和五个一组成2065。
师：这两个同学说的组成有什么不同呢？
生：第2个同学比第1个同学少说了“零个百”。
师：你觉得谁的说法比较好？
生：我认为第二种说法比较简单。
师：“零个百”表示什么？
生：百位上没有。
师：像这种百位上一个也没有，通常就不说出它的组成了，我们采用生2的说法。谁再来说说这个数的组成？
生：两个千、六个十和五个一组成2065。
师：这个数怎么写呢？请你写在自己的本子上。
生：千位上写2，百位上写0，十位上写6，个位上写5。
师：为什么百位上写“0”？（加以巩固）
生：因为百位上一个也没有。
生（齐读）：二千零六十五。
2.认识2005
师：好，又要变魔术了。（教师拨珠：再去掉十位上的6颗珠子）
师：现在它又变成了多少？谁来尝试读一读？
生1：二千零五。
生2：二千零零五。
师：有什么不同？
生3：我认为读成二千零零五太麻烦，[罗][口]嗦！
生4：我也感觉读成零零不妥当，读一个零比较方便。
师：凭感觉可不行啊，能不能从数的组成来说一说？
（同桌互相交流得出2005是由两个千、五个一组成的，有的学生根据生活经验知道2005这个数的读法，而有的学生需要请教课本，知道了中间的两个零只读一个的规则。）
师加以总结：中间的两个零我们只能读一个，这样比较清楚、方便。
【意图：教师在同一个教学情景中通过“珠”变，引领“思”变，组织学生自主探究数的意识，从而认识四位数。在读法形成中，我们不管学生是通过什么途径掌握读法，只要是学生自主探索，自主寻求答案，这样的过程是真实的，学生在争辩中才会明晰，在互动中才会享受乐趣。这正是我们课堂所追求的啊！】
3.认识2300
（改变教材中的“试一试”，仍用这几个数字，0出现在不同的数位上）
师：老师又来变魔术了！咦，是什么？谁来试试？
生1：读成二千三百。
生2：读成二千三百零零。
师：想说点什么？
生：第二种读法太[罗][口]嗦，后面的零不需要读。
师微笑：请其他同学说一说。
生：2300是由两个千和三个百组成。而我们在学习300时，只读成三百，不会读成三百零零。
师及时：说得真好，这位同学从数的组成讲出了道理，能联系以前的知识，触类旁通。我们学习数学就需要这样：不仅要知其然，还要知其所以然！
4.认识2030
（学生很自然读成了两千零三十，但是为了照顾不同学习能力的学生，我还是让一位学习比较一般的学生说一说。）
生1：二千三十。
（我微笑，果真在我的意料之中。我们的教学应该面向每一个学生，不能忽视弱势群体，我们要反问自己：讲的内容是不是听到学生说“懂了”，就代表每一个学生都“懂了”吗？）
师：谁来讲一讲？
生2：因为百位没有数字，我认为要读出零，如果不读零的话，感觉都像2300。
生3：我也认为要读出0，但是30末尾的0不读，跟刚才2300末尾0不读的道理一样。
师：老师真为你们感到自豪，你们不但自己懂了，还教会了其他人，真是了不起，把掌声送给自己好吗？
（全班响起热烈的掌声……）
【意图：凭借学具和魔术突破知识的重、难点，相同的数字的，不同的数位，教师以不变应万变。以问题解决的形式，组织学生自主、合作、交流，让学生发现和内化中间有零的数的读法，形成读数思维和能力。另外，教师还要关注不同层次的学生，形成生生互学互助氛围，教师的适时总结、点拨收到相得益彰的效果。】
三、增加广度，提高深度
拓展题：利用2个0，2个6，自己组成四位数，要求只读一个零，一个零都不读，写一写，说一说。
【意图：以开放的视角组织学生进行开放性组数，有利于学生巩固对数的进一步认识，同时提升综合应用知识解决实际问题的能力。教师在组织学生发现和寻求写数规律时，要让学生从无序到有序，掌握写数方法与规律，培养良好的数学思维习惯。】
我们的数学课堂应该是开放的，学生的思维能够“自由”飞扬，“自由”碰撞，“自由”享受；我们的数学课堂应该是智慧的，精心的预设、精彩的生成、智慧的等待。我们的数学课堂应该是关注每一个个体的，让每个学生都能得到应有的发展。活力课堂、智慧课堂、生本课堂，不断追求，永无止境！
教学片段：突破0在不同数位的读法
一、复习旧知，引出新知
在学生复习万以内的数位顺序后，教师利用“计数器”拨出几千几百几十几等数，让学生说出它的组成，以及如何读、写。
【意图：简洁明了地揭示课题，利用计数器拨出2365这个数，让学生说出它的组成，进一步明白数位和数字的对应关系，然后利用学具，探索中间和末尾有0的读法。】
二、自主探索，建立数感
1.认识2065
师：老师要变个魔术，请你仔细看看这个数会变成多少。（教师拨珠：去掉百位上的3颗珠子。）
生（迫不及待）：是二千零六十五。
师：谁能说出这个数的组成？
生1：两个千、零个百、六个十和五个一组成2065。
生2：两个千、六个十和五个一组成2065。
师：这两个同学说的组成有什么不同呢？
生：第2个同学比第1个同学少说了“零个百”。
师：你觉得谁的说法比较好？
生：我认为第二种说法比较简单。
师：“零个百”表示什么？
生：百位上没有。
师：像这种百位上一个也没有，通常就不说出它的组成了，我们采用生2的说法。谁再来说说这个数的组成？
生：两个千、六个十和五个一组成2065。
师：这个数怎么写呢？请你写在自己的本子上。
生：千位上写2，百位上写0，十位上写6，个位上写5。
师：为什么百位上写“0”？（加以巩固）
生：因为百位上一个也没有。
生（齐读）：二千零六十五。
2.认识2005
师：好，又要变魔术了。（教师拨珠：再去掉十位上的6颗珠子）
师：现在它又变成了多少？谁来尝试读一读？
生1：二千零五。
生2：二千零零五。
师：有什么不同？
生3：我认为读成二千零零五太麻烦，[罗][口]嗦！
生4：我也感觉读成零零不妥当，读一个零比较方便。
师：凭感觉可不行啊，能不能从数的组成来说一说？
（同桌互相交流得出2005是由两个千、五个一组成的，有的学生根据生活经验知道2005这个数的读法，而有的学生需要请教课本，知道了中间的两个零只读一个的规则。）
师加以总结：中间的两个零我们只能读一个，这样比较清楚、方便。
【意图：教师在同一个教学情景中通过“珠”变，引领“思”变，组织学生自主探究数的意识，从而认识四位数。在读法形成中，我们不管学生是通过什么途径掌握读法，只要是学生自主探索，自主寻求答案，这样的过程是真实的，学生在争辩中才会明晰，在互动中才会享受乐趣。这正是我们课堂所追求的啊！】
3.认识2300
（改变教材中的“试一试”，仍用这几个数字，0出现在不同的数位上）
师：老师又来变魔术了！咦，是什么？谁来试试？
生1：读成二千三百。
生2：读成二千三百零零。
师：想说点什么？
生：第二种读法太[罗][口]嗦，后面的零不需要读。
师微笑：请其他同学说一说。
生：2300是由两个千和三个百组成。而我们在学习300时，只读成三百，不会读成三百零零。
师及时：说得真好，这位同学从数的组成讲出了道理，能联系以前的知识，触类旁通。我们学习数学就需要这样：不仅要知其然，还要知其所以然！
4.认识2030
（学生很自然读成了两千零三十，但是为了照顾不同学习能力的学生，我还是让一位学习比较一般的学生说一说。）
生1：二千三十。
（我微笑，果真在我的意料之中。我们的教学应该面向每一个学生，不能忽视弱势群体，我们要反问自己：讲的内容是不是听到学生说“懂了”，就代表每一个学生都“懂了”吗？）
师：谁来讲一讲？
生2：因为百位没有数字，我认为要读出零，如果不读零的话，感觉都像2300。
生3：我也认为要读出0，但是30末尾的0不读，跟刚才2300末尾0不读的道理一样。
师：老师真为你们感到自豪，你们不但自己懂了，还教会了其他人，真是了不起，把掌声送给自己好吗？
（全班响起热烈的掌声……）
【意图：凭借学具和魔术突破知识的重、难点，相同的数字的，不同的数位，教师以不变应万变。以问题解决的形式，组织学生自主、合作、交流，让学生发现和内化中间有零的数的读法，形成读数思维和能力。另外，教师还要关注不同层次的学生，形成生生互学互助氛围，教师的适时总结、点拨收到相得益彰的效果。】
三、增加广度，提高深度
拓展题：利用2个0，2个6，自己组成四位数，要求只读一个零，一个零都不读，写一写，说一说。
【意图：以开放的视角组织学生进行开放性组数，有利于学生巩固对数的进一步认识，同时提升综合应用知识解决实际问题的能力。教师在组织学生发现和寻求写数规律时，要让学生从无序到有序，掌握写数方法与规律，培养良好的数学思维习惯。】
我们的数学课堂应该是开放的，学生的思维能够“自由”飞扬，“自由”碰撞，“自由”享受；我们的数学课堂应该是智慧的，精心的预设、精彩的生成、智慧的等待。我们的数学课堂应该是关注每一个个体的，让每个学生都能得到应有的发展。活力课堂、智慧课堂、生本课堂，不断追求，永无止境！