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[中图分类号]G633.7 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0072-02
传统教学中的知识讲解重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革则强调对学生既授之以“鱼”，又授之以“渔”。下面笔者就新课程理念下的物理课堂教学实践与反思浅谈几点看法：
1课堂应成为对话的场所
新课程改革由以知识为本位转向以发展为目标，对人的生命存在及发展进行整体关怀。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能让学生乐学，充分调动学生的主观能动性，将会事半功倍。
1.1课堂教学要建立在人格平等富有爱心的交流对话的基础上。
“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功。“连这个都不会，太差了”，一味地训诫和责备，会让一丝成功的喜悦立刻化为乌有，甚至让学生丧失再尝试的勇气。泰州名教师许亚平老师就主张“良药要甜口，忠言需顺耳”。所以，在课堂教学中，教师要做有欣赏眼光的导演，而不是做只唱“独角戏”的演员。洋思中学的课堂教学就很好地解决了“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的关系，使学生成为课堂真正的主人。
1.2课堂教学要承认个体的差异，要给学生以充足的时间和空间去“扬长”，千万不可“一刀切”。
例如，在课堂训练时可以设计出A级、B级、C级三个难度系数不同的题目让学生自主选择，自我挑战。在课堂教学中既要做“规定动作”，又要有“自选动作”，处理好学生“吃不了”和“吃不饱”的关系。
1.3课堂教学要让学生自由地参与、体验和建构。
教育心理学研究表明，学生只有在心理安全和心理自由的环境下，创造潜能才能得到最大的挖掘。因此有些老师主张在课堂教学中可以让学生坐着发言，甚至随时插话，从而“解放”学生的嘴巴。
2课堂教学应紧密联系生活
陶行知先生说：“在生活中找教育，为生活而教育”。因此新课程理念下的课堂教学应致力于营造一种生活状态，创建课堂与生活的“超级链接”，将学习过程与生活体验融为一体，使每个学生都处于一种“亲临现场”的主动状态中，让学生觉得学习成了有意义的生活。教育心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此体验生活也就可以使学生找到课本知识在生活中的现实支撑点。
2.1利用录像再现生活情景。
例如，在学习《功》这节内容时，可以先用摄象机把塔吊沿竖直方向和水平方向吊起楼板的工作过程摄下来，然后在课堂上播放。
2.2利用多媒体来模拟生活情景。
例如，在学习《摩擦力》这节内容时，可以利用设计出动漫小人踩西瓜皮滑倒的动画场景。
2.3利用实验探究体验生活情景。
例如，在学习《大气压强》这节内容时，可以给学生提供注射器，让他们体验一下医生是怎样把药液吸进注射器内的。
2.4利用课堂表演来触发学生回忆生活情景。
例如，在学习《力的作用是相互的》这节内容时，可以让学生表演穿上溜冰鞋推墙壁而自己也会后退的场景，引起学生回忆。
2.5利用综合实践活动来展现生活情景。
例如，在初二学期末，可以利用操场开设物理综合实践活动课，进而让学生思考“为什么百米赛跑时终点计时员是看到发令枪冒烟才开始计时”等问题，这样让操场“热闹”起来，既可以拓宽教学的时空，又可以营造愉快的学习环境。
3课堂教学应让学生经历过程与方法
凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。而新课程改革十分关注学生的成长，要求预设的目标在实施的过程中需要宽容地、开放地纳入开始料未及的体验和弹性灵活的成分，要求致力于学生激情与智慧的综合生成，使生成的“增量”成为学生新的知识点。有位教育家说过：“不去认真预设，那是不负责任；不善及时生成，那是不够优秀”。笔者认为课堂教学中动态生成的主要途径有：
3.1教师要善于提问，善于引导学生提问。
课堂教学中教师要多设经典问题开启学生“沉默”的智慧，在亮点处引领，在疑惑处引导，打通学生思考的“脉络”。千万不要让你的学生有“思”却“止”，有“口”难“言”。例如，在学习《功》这节内容时，有学生举例“手掷铅球时，手对铅球做了功”，教师此时可以设疑：“整个过程中，手对铅球都做功了吗?”，然后引导学生模拟体育课上掷铅球的慢动作，让学生根据自己的体验得出铅球“在手中”和“离开手后”的两种情况时的结论。
3.2教师要学会倾听不同的声音。
课堂教学要体现多种对话，追求深刻的沟通和合作，充分利用集体的合力和创造力，促使学生在合作中生成新知识、新方法。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。学生之间的交往、互动，能够促使资源共享，能力共进。例如，教师提出问题：“巧用乒乓球可以做哪些实验?”，学生通过讨论就可以得出七八个实验方案。
3.3教师要正确对待学生的错误。
要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发翮艮务。江苏名校洋思中学的教师在课堂教学时就把学生作业中出现的错误当作“例题”来讲解。例如，笔者在讲解“救灾飞机在青海玉树上空沿水平方向匀速空投救灾物资时，飞机的动能和重力势能如何变化?”，有一部分学生只注意到“水平、匀速”，而忽视“空投”。此时教师就借“题”发挥，进而讲解“洒水车”。3.4教师要学会利用突发性事件。
突发性事件在课堂上是不可避免的，但并不可怕。它也是一种重要的动态生成的课程资源，教师要从一种新的认知角度去面对。例如，在学习《磁场》这节内容时，教师请学生到讲台上去探究“条形磁体能吸引哪些物体”，谁知这位学生一不小心将条形磁体掉在地上折为两半。面对这种情况，教师灵机一动说：“同学们，磁体断开处有磁性吗?”，这样将“错”就“错”的处理使课堂教学立即变成“柳暗花明又一村”。
总之，物理从生活中来，有高于生活。我们物理教师应该努力实践，从课堂实际出发，从学生实际出发，引导学生努力学好物理，为学生的未来发展奠基。
传统教学中的知识讲解重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革则强调对学生既授之以“鱼”，又授之以“渔”。下面笔者就新课程理念下的物理课堂教学实践与反思浅谈几点看法：
1课堂应成为对话的场所
新课程改革由以知识为本位转向以发展为目标，对人的生命存在及发展进行整体关怀。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能让学生乐学，充分调动学生的主观能动性，将会事半功倍。
1.1课堂教学要建立在人格平等富有爱心的交流对话的基础上。
“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功。“连这个都不会，太差了”，一味地训诫和责备，会让一丝成功的喜悦立刻化为乌有，甚至让学生丧失再尝试的勇气。泰州名教师许亚平老师就主张“良药要甜口，忠言需顺耳”。所以，在课堂教学中，教师要做有欣赏眼光的导演，而不是做只唱“独角戏”的演员。洋思中学的课堂教学就很好地解决了“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的关系，使学生成为课堂真正的主人。
1.2课堂教学要承认个体的差异，要给学生以充足的时间和空间去“扬长”，千万不可“一刀切”。
例如，在课堂训练时可以设计出A级、B级、C级三个难度系数不同的题目让学生自主选择，自我挑战。在课堂教学中既要做“规定动作”，又要有“自选动作”，处理好学生“吃不了”和“吃不饱”的关系。
1.3课堂教学要让学生自由地参与、体验和建构。
教育心理学研究表明，学生只有在心理安全和心理自由的环境下，创造潜能才能得到最大的挖掘。因此有些老师主张在课堂教学中可以让学生坐着发言，甚至随时插话，从而“解放”学生的嘴巴。
2课堂教学应紧密联系生活
陶行知先生说：“在生活中找教育，为生活而教育”。因此新课程理念下的课堂教学应致力于营造一种生活状态，创建课堂与生活的“超级链接”，将学习过程与生活体验融为一体，使每个学生都处于一种“亲临现场”的主动状态中，让学生觉得学习成了有意义的生活。教育心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此体验生活也就可以使学生找到课本知识在生活中的现实支撑点。
2.1利用录像再现生活情景。
例如，在学习《功》这节内容时，可以先用摄象机把塔吊沿竖直方向和水平方向吊起楼板的工作过程摄下来，然后在课堂上播放。
2.2利用多媒体来模拟生活情景。
例如，在学习《摩擦力》这节内容时，可以利用设计出动漫小人踩西瓜皮滑倒的动画场景。
2.3利用实验探究体验生活情景。
例如，在学习《大气压强》这节内容时，可以给学生提供注射器，让他们体验一下医生是怎样把药液吸进注射器内的。
2.4利用课堂表演来触发学生回忆生活情景。
例如，在学习《力的作用是相互的》这节内容时，可以让学生表演穿上溜冰鞋推墙壁而自己也会后退的场景，引起学生回忆。
2.5利用综合实践活动来展现生活情景。
例如，在初二学期末，可以利用操场开设物理综合实践活动课，进而让学生思考“为什么百米赛跑时终点计时员是看到发令枪冒烟才开始计时”等问题，这样让操场“热闹”起来，既可以拓宽教学的时空，又可以营造愉快的学习环境。
3课堂教学应让学生经历过程与方法
凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。而新课程改革十分关注学生的成长，要求预设的目标在实施的过程中需要宽容地、开放地纳入开始料未及的体验和弹性灵活的成分，要求致力于学生激情与智慧的综合生成，使生成的“增量”成为学生新的知识点。有位教育家说过：“不去认真预设，那是不负责任；不善及时生成，那是不够优秀”。笔者认为课堂教学中动态生成的主要途径有：
3.1教师要善于提问，善于引导学生提问。
课堂教学中教师要多设经典问题开启学生“沉默”的智慧，在亮点处引领，在疑惑处引导，打通学生思考的“脉络”。千万不要让你的学生有“思”却“止”，有“口”难“言”。例如，在学习《功》这节内容时，有学生举例“手掷铅球时，手对铅球做了功”，教师此时可以设疑：“整个过程中，手对铅球都做功了吗?”，然后引导学生模拟体育课上掷铅球的慢动作，让学生根据自己的体验得出铅球“在手中”和“离开手后”的两种情况时的结论。
3.2教师要学会倾听不同的声音。
课堂教学要体现多种对话，追求深刻的沟通和合作，充分利用集体的合力和创造力，促使学生在合作中生成新知识、新方法。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。学生之间的交往、互动，能够促使资源共享，能力共进。例如，教师提出问题：“巧用乒乓球可以做哪些实验?”，学生通过讨论就可以得出七八个实验方案。
3.3教师要正确对待学生的错误。
要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发翮艮务。江苏名校洋思中学的教师在课堂教学时就把学生作业中出现的错误当作“例题”来讲解。例如，笔者在讲解“救灾飞机在青海玉树上空沿水平方向匀速空投救灾物资时，飞机的动能和重力势能如何变化?”，有一部分学生只注意到“水平、匀速”，而忽视“空投”。此时教师就借“题”发挥，进而讲解“洒水车”。3.4教师要学会利用突发性事件。
突发性事件在课堂上是不可避免的，但并不可怕。它也是一种重要的动态生成的课程资源，教师要从一种新的认知角度去面对。例如，在学习《磁场》这节内容时，教师请学生到讲台上去探究“条形磁体能吸引哪些物体”，谁知这位学生一不小心将条形磁体掉在地上折为两半。面对这种情况，教师灵机一动说：“同学们，磁体断开处有磁性吗?”，这样将“错”就“错”的处理使课堂教学立即变成“柳暗花明又一村”。
总之，物理从生活中来，有高于生活。我们物理教师应该努力实践，从课堂实际出发，从学生实际出发，引导学生努力学好物理，为学生的未来发展奠基。