论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过幼儿园的主题墙创设引发思考，从主题墙的作用、创设的主体以及主题墙设计的策略进行探索，为使主题墙成为孩子们最喜欢的活动阵地，成为师幼、家园互动的平台，为丰富幼教领域对于多样化教育方式的研究做出努力。真正的使幼儿园主题墙说起来、活起来、动起来，为孩子们呈现一个丰富多彩的学习娱乐空间。
关键词： 主题墙;创设;思考
幼儿园的课程改革是我国教育改革的一部分，主题墙作为幼教最重要的平台之一，具有启发幼儿思维，激发幼儿兴趣，培育幼儿艺术天赋的功能，引起幼儿教育学术研究者的广泛关注。
一、主题墙为何要说话
1.《孩子眼前一面墙》引发的联想
这些年里，随着幼教课改理念的变革，教室里的那面墙也发生着变化，但随之而来的，也紧跟着老师们的彷徨无措。纵观目前大多数幼儿园主题活动环境的创设过程，教师作为活动主体之一的意识已很凸显，甚至因为这种凸显而掩盖了幼儿作为活动真正主体的特质，但是当老师的视角从“墙饰”转换到“让孩子成为环境的主人”，什么才是属于孩子的环境，什么才是孩子自己的环境，也许就不难解释了。
2.主题墙启发和促进幼儿思维能力
主题墙在幼儿的活动中能够营造一种艺术氛围，如果让幼儿能够亲手参与主题墙的设计和制作，他们就会从中感受到艺术的气息，通过亲身体验来发挥自己的想象力和创造力，这种潜移默化的影响要比老师的讲授效果更好，也容易被幼儿所接受。主题墙的设计高度应以幼儿的视线高度为宜，这样有利于老师和家长与孩子互动。幼儿不仅要开动脑筋去思考，用眼睛去观察，还可以很方便地动手去操作。主题墙能够“说出”孩子们的心声，也能够“听到”别人的赞美或评价，幼儿在多方的互动中通过修改使自己的作品更加完美。主题墙也是一个经常变化的场景，主题的不断更换会给幼儿带来不一样的感觉，能够有效的触动幼儿新的探究点，重新加入到另一个新的探究中去。
二、主题墙该说什么话
1. 主题墙是幼儿教育的宝贵资源
一般说来，幼儿园的场景都会请专业人士或教师进行布设，效果如何暂且不论，至少要给幼儿预留下一面墙，这面墙应该有着与众不同的特点，不是呆板地立在那里，而是充满了活力和灵性。幼儿在看一看、想一想、找一找、拼一拼的主题墙创设活动中，是在把自己的思想注入其中，让主题墙来表达自己的情感，让墙面上枯燥无味的抽象知识动起来，变得生动有趣。幼儿主题墙是一种宝贵的学习资源，不应该成为一种装修模式，或者是教师一个人的手工劳动。我们说，每个幼儿教师都是这方面的专家，但是幼儿才是教育的主体，他们也许比教师更有亲身体验。
2. 主题墙的内容应该来源于幼儿
幼儿究竟需要什么样的主题墙，要问幼儿，或者是去感受幼儿感受。幼儿看世界和我们成人是不一样的，要根据孩子们的需求来对墙饰进行创设，并允许孩子们在一定范围内进行修改甚至是重新设计和描画。
3.把墙面环境创设的主动权移交
为什么叫移交，就是无条件交出，这比较适合大班的幼儿，小班幼儿还不具备这个能力。教师可以完全不用动手，除了给他们准备必备的材料外，一切都交给孩子们自己去打理。这种团队活动不仅能发挥幼儿各自不同的特长，还能够进一步增进幼儿之间的关系，主动去和别人合作，也有了团队合作精神的萌芽。
三、主题墙如何说好话
幼儿园环境主题墙不是孤立存在的，它与幼儿的艺术教育密不可分，设计和创设也不能靠教师代劳，因为这是素质教育一个很好的切入点，是幼儿学习和实践难得的形式之一，应该引起我们足够的重视。
1. 主题应该循序渐进，不断变化出新
主题墻的布设要改变旧有的传统模式，不能总是千篇一律，似曾相识，要找准主题切入点，把幼儿想要表达的东西挖掘出来。我们不妨把主题墙设计与课堂教育结合起来，幼儿需要什么，主题墙就说什么，使幼儿不仅有想象，还有把想象搬到主题墙上的能力。主题墙是一个不断深化的渐进的系列活动，它应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，成为孩子在主题活动推进过程中的一个辅助学习场。
2. 培养幼儿竞争意识，展现各自不同丰采
主题墙往往受到广大家长的关注，也是孩子在幼儿园接受教育情况的展示。要让孩子们都有充分表现自己的机会，给他们创造一个良性竞争的氛围，不再做旁观者，而是积极主动地参与进去。同时教师还要注意保护那些所谓缺乏灵感的孩子，同样给他们平等的机会，持续挖掘他们的潜力，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。
3. 启发幼儿童真想象力，拓展他们的想象空间
主题墙应该成为幼儿想象力飞翔的空间，主题可以无限延伸，甚至可以举办无主题创设活动。也就是说，来吧，随你怎么布置，你怎么想的就怎么来。当然这有一定的风险，也许成功，也许给你弄得一地鸡毛，但还是要不断的去尝试。失败是成功之母，只要坚持下来，不断地总结和反思，幼儿们也一定会给老师一个惊喜。
综述：教师、幼儿和家长要共同营造了一个会说话、能操作的主题墙，让这个互动平台成为一架时光摄像机，记录着家长和老师与幼儿们曾经走过的路程，以及留在主题墙上那些成长的脚印。
[1] 吕玉玲. 幼儿园主题墙的创设误区及策略[J]. 甘肃教育， 2019（6）：77-77.
[2] 安静. 幼儿园主题墙面对环境创设的重要性[J]. 中华少年， 2018（28）：128-128.
[3] 刘梅华. 每个幼儿都是策划主题墙的“艺术家”[C]// 2018.
[4] 卢咏梅. 多元互动，让幼儿“走近”主题墙——记大班“惊奇一线”主题墙创设[J]. 今日教育：幼教金刊， 2019（6）：41-42.
[5] 顾梦珂. 浅谈幼儿园班级主题墙设计与支持策略[J]. 好家长， 2018（15）：135-135.
[6] 马国美. 幼儿园班级环境创设的“加减”法[J]. 儿童与健康， 2018（9）.
[7] 张永娟. 主题墙创设的五大基本原则[J]. 儿童与健康， 2018（z2）：12-13.
[8] 薛琴. 课程游戏化指导下的班级环境创设实践——以小班“我上幼儿园啦”教学为例[J]. 新校园（阅读）， 2018（5）：145-145.
浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312033
关键词： 主题墙;创设;思考
幼儿园的课程改革是我国教育改革的一部分，主题墙作为幼教最重要的平台之一，具有启发幼儿思维，激发幼儿兴趣，培育幼儿艺术天赋的功能，引起幼儿教育学术研究者的广泛关注。
一、主题墙为何要说话
1.《孩子眼前一面墙》引发的联想
这些年里，随着幼教课改理念的变革，教室里的那面墙也发生着变化，但随之而来的，也紧跟着老师们的彷徨无措。纵观目前大多数幼儿园主题活动环境的创设过程，教师作为活动主体之一的意识已很凸显，甚至因为这种凸显而掩盖了幼儿作为活动真正主体的特质，但是当老师的视角从“墙饰”转换到“让孩子成为环境的主人”，什么才是属于孩子的环境，什么才是孩子自己的环境，也许就不难解释了。
2.主题墙启发和促进幼儿思维能力
主题墙在幼儿的活动中能够营造一种艺术氛围，如果让幼儿能够亲手参与主题墙的设计和制作，他们就会从中感受到艺术的气息，通过亲身体验来发挥自己的想象力和创造力，这种潜移默化的影响要比老师的讲授效果更好，也容易被幼儿所接受。主题墙的设计高度应以幼儿的视线高度为宜，这样有利于老师和家长与孩子互动。幼儿不仅要开动脑筋去思考，用眼睛去观察，还可以很方便地动手去操作。主题墙能够“说出”孩子们的心声，也能够“听到”别人的赞美或评价，幼儿在多方的互动中通过修改使自己的作品更加完美。主题墙也是一个经常变化的场景，主题的不断更换会给幼儿带来不一样的感觉，能够有效的触动幼儿新的探究点，重新加入到另一个新的探究中去。
二、主题墙该说什么话
1. 主题墙是幼儿教育的宝贵资源
一般说来，幼儿园的场景都会请专业人士或教师进行布设，效果如何暂且不论，至少要给幼儿预留下一面墙，这面墙应该有着与众不同的特点，不是呆板地立在那里，而是充满了活力和灵性。幼儿在看一看、想一想、找一找、拼一拼的主题墙创设活动中，是在把自己的思想注入其中，让主题墙来表达自己的情感，让墙面上枯燥无味的抽象知识动起来，变得生动有趣。幼儿主题墙是一种宝贵的学习资源，不应该成为一种装修模式，或者是教师一个人的手工劳动。我们说，每个幼儿教师都是这方面的专家，但是幼儿才是教育的主体，他们也许比教师更有亲身体验。
2. 主题墙的内容应该来源于幼儿
幼儿究竟需要什么样的主题墙，要问幼儿，或者是去感受幼儿感受。幼儿看世界和我们成人是不一样的，要根据孩子们的需求来对墙饰进行创设，并允许孩子们在一定范围内进行修改甚至是重新设计和描画。
3.把墙面环境创设的主动权移交
为什么叫移交，就是无条件交出，这比较适合大班的幼儿，小班幼儿还不具备这个能力。教师可以完全不用动手，除了给他们准备必备的材料外，一切都交给孩子们自己去打理。这种团队活动不仅能发挥幼儿各自不同的特长，还能够进一步增进幼儿之间的关系，主动去和别人合作，也有了团队合作精神的萌芽。
三、主题墙如何说好话
幼儿园环境主题墙不是孤立存在的，它与幼儿的艺术教育密不可分，设计和创设也不能靠教师代劳，因为这是素质教育一个很好的切入点，是幼儿学习和实践难得的形式之一，应该引起我们足够的重视。
1. 主题应该循序渐进，不断变化出新
主题墻的布设要改变旧有的传统模式，不能总是千篇一律，似曾相识，要找准主题切入点，把幼儿想要表达的东西挖掘出来。我们不妨把主题墙设计与课堂教育结合起来，幼儿需要什么，主题墙就说什么，使幼儿不仅有想象，还有把想象搬到主题墙上的能力。主题墙是一个不断深化的渐进的系列活动，它应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，成为孩子在主题活动推进过程中的一个辅助学习场。
2. 培养幼儿竞争意识，展现各自不同丰采
主题墙往往受到广大家长的关注，也是孩子在幼儿园接受教育情况的展示。要让孩子们都有充分表现自己的机会，给他们创造一个良性竞争的氛围，不再做旁观者，而是积极主动地参与进去。同时教师还要注意保护那些所谓缺乏灵感的孩子，同样给他们平等的机会，持续挖掘他们的潜力，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。
3. 启发幼儿童真想象力，拓展他们的想象空间
主题墙应该成为幼儿想象力飞翔的空间，主题可以无限延伸，甚至可以举办无主题创设活动。也就是说，来吧，随你怎么布置，你怎么想的就怎么来。当然这有一定的风险，也许成功，也许给你弄得一地鸡毛，但还是要不断的去尝试。失败是成功之母，只要坚持下来，不断地总结和反思，幼儿们也一定会给老师一个惊喜。
综述：教师、幼儿和家长要共同营造了一个会说话、能操作的主题墙，让这个互动平台成为一架时光摄像机，记录着家长和老师与幼儿们曾经走过的路程，以及留在主题墙上那些成长的脚印。
[1] 吕玉玲. 幼儿园主题墙的创设误区及策略[J]. 甘肃教育， 2019（6）：77-77.
[2] 安静. 幼儿园主题墙面对环境创设的重要性[J]. 中华少年， 2018（28）：128-128.
[3] 刘梅华. 每个幼儿都是策划主题墙的“艺术家”[C]// 2018.
[4] 卢咏梅. 多元互动，让幼儿“走近”主题墙——记大班“惊奇一线”主题墙创设[J]. 今日教育：幼教金刊， 2019（6）：41-42.
[5] 顾梦珂. 浅谈幼儿园班级主题墙设计与支持策略[J]. 好家长， 2018（15）：135-135.
[6] 马国美. 幼儿园班级环境创设的“加减”法[J]. 儿童与健康， 2018（9）.
[7] 张永娟. 主题墙创设的五大基本原则[J]. 儿童与健康， 2018（z2）：12-13.
[8] 薛琴. 课程游戏化指导下的班级环境创设实践——以小班“我上幼儿园啦”教学为例[J]. 新校园（阅读）， 2018（5）：145-145.
浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312033