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【摘 要】 如今，与ACCA合作开设ACCA成建制班，已成为很多高校财经类教学改革的一大特色。然而，最近几年那些陆续与ACCA建立合作关系的高校所存在的问题也是有目共睹的。笔者分析并结合所在学校ACCA财务管理基础等课程的具体教学实践，提出了ACCA成建制班教学中存在的问题及改进教学的思路。
【关键词】 双语教学 改革 实践
Abstract ： The paper is mainly about the practice and thinking of the bilingual teaching of British recognized chartered accountants （ACCA） organically class.
随着中国经济逐步融入全球经济发展的体系中，会计准则国际化进程的不断加速，建立全球统一标准的会计准则已是大势所趋。特许公认会计师公会ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）的专业资格考试大纲多年来凭借着良好的以应用为目的课程设计越来越赢得众多的跨国公司和专业机构的推崇，通过ACCA的学习，学生不仅可以取得国际会计师资格证书，拿到国际会计财务领域就业的通行证，还可以涉足审计、税务、会计、管理等多个领域进一步实践和深造，有效地提高了学生的就业竞争力、就业范围和社会适应力。
1.ACCA本科教学体系中存在的问题
然而，最近几年那些陆续与ACCA建立合作关系的高校所存在的问题也是有目共睹的。笔者是高校ACCA课程的专职授课教师对ACCA有较深刻的了解。通过调研以及查阅相关高校的资料。笔者分析总结了高校与ACCA合作模式存在的问题．并对其改进提出自己的拙见。
1.1对培养目标定位不明确，专业课程设置混乱。
不少高校为了提高自己的知名度、证明自己的实力，并要求学生在校期间完成所有课程的第二阶段9门全球通考。三个多月的时间系统掌握两门ACCA课程的主要内容。学习压力非常大．学习效果并不理想。有的学生甚至由于考试未通过而灰心失望，放弃了ACCA学习。可见，高校如果不从学生实际情况出发．培养目标定位不准确．课程设置不符合学生实际需要，那么，就会挫伤学生的积极性，不会达到预期效果。
其次 将ACCA纳入本科教学体系必将与原有的会计学本科教学计划产生的冲突。笔者在ACCA华南区教师培训中了解到，大多数高校都采用的是课程置换模式来解决这一问题。然而课程课程置换模式也带了三个比较严重的问题。
1.1.1大量的课程置换导致学员对于中国特有的会计理论与实务缺乏全面了解，这必然会对其在国内从事实务工作带来不利影响，也对其发挥连接中外的纽带作用产生一定障碍，毕竟国内会计体系和ACCA课程体系还是有一定鸿沟。
1.1.2但ACCA课程设置有其自身的特殊性，有些相互置换的课程在内容与能力要求上也不大一样，这就造成了学生在整个会计知识体系的学习上存在极大的困难，甚至个别学校完全不理会ACCA原有的课程设置安排，学生在没有完成第一阶段ACCA学习后，就直接跳到第二阶段F9财务管理的学习，专业课程设置混乱。
1.1.3由于缺乏对ACCA课程的了解，尤其是ACCA第二专业阶段的课程，难度大、内容多，教师讲授需要占用大量课时，学校ACCA管理层却忽视这一情况，并没有在教学课时量安排进行适量增加，这必然在一定程度上影响学生知识结构和教学质量。
1.2学生专业基础薄弱，英文水平参差不齐，学习两极分化。
由于目前受到高校连年扩招，在校大学生英文水平有所下降，尤其是英文听说能力相对较差，学生个体之间英文水平差异较大，然而ACCA的学习对学生英文水平的要求很高，要求阅读速度快．理解能力强，并且能够清楚地阐述自己的观点。而目前高校的ACCA成建制班是面向某专业全体学生开设的，这势必造成英语较差的学生专业课学习困难，不能完全理解和掌握专业知识，容易照成“消化不良”，甚至失去对专业课学习的兴趣。同时，对于同一个班来说，也存在英语水平高、专业基础扎实的同学吃不饱的现象。
笔者在高校ACCA专业课程的任教经历中体会到，ACCA专业在学生中深受欢迎，但却明显对其难度没有足够的思想准备，同时，ACCA教师也很难控制使用英文的比例，个别ACCA授课教师，在课堂上仍以中文为主，即使是专业术语也直接翻泽成中文，这种教学模式也不利于学生英语能力的提高。一项对接受过ACCA双语教学高校学生的调查表明：“对于课程内容听得懂30%以上学生占被调查人数的70%左右，但是仍有30%的学生根本一点都听不懂。” 可见，学生英文水平是影响ACCA成建制班双语教学效果不容忽视的一大因素。
1.3授课教师对ACCA考试理解水平不高，同时也存在教学模式和管理问题
特别是ACCA的职业考试要求高校成建制班学生在开课的学期期末（一般在6月份和12月份）参加全球通考；在这种模式下，学生往往需要在三个月的时间系统掌握至少两门ACCA课程的主要内容。学习压力非常大．虽然有些高校ACCA授课教师具备扎实的专业基础知识和丰富的中文授课经验．并了解学生的心理需求--能较准确地将ACCA知识点用中文表述出来，讲授的内容比较容易让学生理解和接受，但是，由于大部分教师没有参加过ACCA考试，他们对ACCA考试知识重点和方向把握不准，可能让ACCA学生造成一定学习上的困难和走弯路。
ACCA授课老师在从事双语教学的时候，往往存在英语口语水平不高的问题，有的老师在使用英语授课时存在发音方面的错误和语病，给学生听课造成一定的困难。同时从教学模式和具体方法上来说，基本沿用了国内专业课的教学方法，即以教师讲授为主。这种方法缺乏师生的互动，不利于学生自主学习和独立思考。因此，如何改进本土的教学模式以激发学生自主学习的热情和创造性思维，也是发展中需关注的问题。 同时高校管理层对ACCA授课教师的培养和调动教师对教学工作积极性方面也没有做好足够的配套工作。ACCA课程对师资力量的要求很高，不仅需要授课教师对整个ACCA教学体系有一定的把握和了解，具备坚实的中外会计专业知识，还要有很强的英语理解、表达能力和应试经验，教学强度和难度十分大。可是一些高校管理层对ACCA授课教师在教学报酬和岗位津贴上和一般的中文专业课教师相差无几，一视同仁。势必造成ACCA授课教师在教学上投入的热情和积极性上有不小挫折，影响教学质量。
1.4学生在ACCA成建制班缺乏凝聚力，进出ACCA成建制班的制度尚需改革
大部分高校ACCA成建制班都处于“实验班”状态，由于不是行政班，ACCA班的学生缺乏集体凝聚力，同学间的互动比较小；同时在学生的选拔上存在着许多不科学、不规范之处，学校为了经济利益，比较“博爱”。 往往对ACCA班的生源的质量都没有进行有效控制，对入学的标准没有设定，谁想读都可以报名，这势必造成一系列的后续问题。
要在本科阶段完成ACCA基础阶段（9个科目）的学习，通常每一学期都要安排2门全球考试科目。学生应按照学校的教学计划学完相关课程并通过全球考试，若学生没有在学校安排的学期通过全球考试，就会影响学生下一个阶段课程的学习。如果未通过的课程过多，将直接导致学生个人考试进程与学校教学计划课程的脱节，严重扰乱同学的学习计划。此时，部分同学会感觉继续学习有很大困难，但许多学校并没有一套科学完善的退出制度，致使很多学生处于进退两难的尴尬境地，可以说是两头都不到岸。最终这部分学生既没有通过全部ACCA课程的考试，也没有系统学习好本科阶段会计学知识，这样他们不但无法胜任外资企业高端的财务工作，也不能很好地从事国内企业的财务会计工作。
2.ACCA成建制班双语教学未来发展的两大改革思路
2.1因材施教，实施精英教育模式，建立合理的学生选拔和退出制度
ACCA成建制班双语教学作为一种提高学生综合素质的教学模式，必须考虑到ACCA本身知识体系的特点和学生接受程度和应试能力水平。因此高校管理层需要控制ACCA成建制班的学生准入门槛和建立科学的学生选拔制度是首要任务。除了对学生的英语成绩、分析问题解决问题能力有一定要求外，在进行选拔时应尽量多的让学生通过多种渠道全面了解ACCA的学习特点，帮助学生分析自我情况，以帮助学生做出正确的选择。
其次，笔者认为ACCA成建制班双语班的人数应控制在三十人以内，以保证教学质量，增强师生互动。同时应制订专门针对ACCA成见双语班的教学计划及教学大纲，做好各门课程的衔接丁作，根据学科的课程特点和师资情况选择适合开展双语教学的课程，同时各高校应提高对英语教学的重视程度，适当增加英语课时，采取多重英语教学模式全面提高学生英语综合能力，为其今后的ACCA学习及工作奠定良好的语言基础。
学校管理层还应该对ACCA成建制班设定一套合理并且特殊的行政管理办法，提高ACCA成建制班的集体凝聚力，比如说学校可以安排ACCA授课教师担任ACCA成建制班的班主任。班主任的工作任务主要包括定期组织学生开班会．激发学生的学习兴趣．调动学生的学习积极性，介绍学习方法，并对存在心理问题的学生给予及时地心理疏导等。使整个ACCA成建制班的学生能够紧紧团结在一起．互相帮助，共同进步。
最后建立合理的退出制度。对于学习ACCA确实困难的学生，应及时建议其转出ACCA成建制班转入传统中文会计财务专业进行学习，提高学生学习和就业能力的可塑性。
2.2立足长远，对ACCA授课教师的教学和培养需要建立准入，评估和激励机制。
学校管理层有必要建立起对ACCA成建制班双语师资准入机制，严格把关，在双语教学过程中，定期对教学效果进行评估，以确保ACCA双语教学的质量。比如说可以引进海归的专业教师或者直接聘请外籍教师或专家进行教学工作，加强双语教学人才队伍建设。
同时，对于满足ACCA双语教学条件的教师，学校应根据国家相关规定和单位的具体状况，制定相关的优惠政策，建立起长效激励机制。比如说对双语师资优先培养，优先评职称，或者利用暑假组织双语老师到国外专业的ACCA培训机构进行教学学习交流，在计算课时津贴时双语教学乘系数1.2，全英语教学乘以系数1.5等等。这些措施的出台体现了学校对双语教学的支持，也坚定了教师实施双语教学的信心，从而很大程度上会刺激ACCA授课教师对其教学工作的热情和积极性。
参考文献：
[1]方芳。从ACCA课程教学看高校会计类专业双语教学。科技和产业。2010（5）120-121.
[2]张雨桐。ACCA教育与教学实践研究。财会教育与教学 2008（2）59-60.
[3]秦弋雯．ACCA课程师资存在的问题及其对策初探．法制与经济。2007（12）：113一114．
[4]吴青川．ACCA专业教学计划修订探讨．现代企业教育。2007（11）下：2-3．
（作者单位：中山大学南方学院）
【关键词】 双语教学 改革 实践
Abstract ： The paper is mainly about the practice and thinking of the bilingual teaching of British recognized chartered accountants （ACCA） organically class.
随着中国经济逐步融入全球经济发展的体系中，会计准则国际化进程的不断加速，建立全球统一标准的会计准则已是大势所趋。特许公认会计师公会ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）的专业资格考试大纲多年来凭借着良好的以应用为目的课程设计越来越赢得众多的跨国公司和专业机构的推崇，通过ACCA的学习，学生不仅可以取得国际会计师资格证书，拿到国际会计财务领域就业的通行证，还可以涉足审计、税务、会计、管理等多个领域进一步实践和深造，有效地提高了学生的就业竞争力、就业范围和社会适应力。
1.ACCA本科教学体系中存在的问题
然而，最近几年那些陆续与ACCA建立合作关系的高校所存在的问题也是有目共睹的。笔者是高校ACCA课程的专职授课教师对ACCA有较深刻的了解。通过调研以及查阅相关高校的资料。笔者分析总结了高校与ACCA合作模式存在的问题．并对其改进提出自己的拙见。
1.1对培养目标定位不明确，专业课程设置混乱。
不少高校为了提高自己的知名度、证明自己的实力，并要求学生在校期间完成所有课程的第二阶段9门全球通考。三个多月的时间系统掌握两门ACCA课程的主要内容。学习压力非常大．学习效果并不理想。有的学生甚至由于考试未通过而灰心失望，放弃了ACCA学习。可见，高校如果不从学生实际情况出发．培养目标定位不准确．课程设置不符合学生实际需要，那么，就会挫伤学生的积极性，不会达到预期效果。
其次 将ACCA纳入本科教学体系必将与原有的会计学本科教学计划产生的冲突。笔者在ACCA华南区教师培训中了解到，大多数高校都采用的是课程置换模式来解决这一问题。然而课程课程置换模式也带了三个比较严重的问题。
1.1.1大量的课程置换导致学员对于中国特有的会计理论与实务缺乏全面了解，这必然会对其在国内从事实务工作带来不利影响，也对其发挥连接中外的纽带作用产生一定障碍，毕竟国内会计体系和ACCA课程体系还是有一定鸿沟。
1.1.2但ACCA课程设置有其自身的特殊性，有些相互置换的课程在内容与能力要求上也不大一样，这就造成了学生在整个会计知识体系的学习上存在极大的困难，甚至个别学校完全不理会ACCA原有的课程设置安排，学生在没有完成第一阶段ACCA学习后，就直接跳到第二阶段F9财务管理的学习，专业课程设置混乱。
1.1.3由于缺乏对ACCA课程的了解，尤其是ACCA第二专业阶段的课程，难度大、内容多，教师讲授需要占用大量课时，学校ACCA管理层却忽视这一情况，并没有在教学课时量安排进行适量增加，这必然在一定程度上影响学生知识结构和教学质量。
1.2学生专业基础薄弱，英文水平参差不齐，学习两极分化。
由于目前受到高校连年扩招，在校大学生英文水平有所下降，尤其是英文听说能力相对较差，学生个体之间英文水平差异较大，然而ACCA的学习对学生英文水平的要求很高，要求阅读速度快．理解能力强，并且能够清楚地阐述自己的观点。而目前高校的ACCA成建制班是面向某专业全体学生开设的，这势必造成英语较差的学生专业课学习困难，不能完全理解和掌握专业知识，容易照成“消化不良”，甚至失去对专业课学习的兴趣。同时，对于同一个班来说，也存在英语水平高、专业基础扎实的同学吃不饱的现象。
笔者在高校ACCA专业课程的任教经历中体会到，ACCA专业在学生中深受欢迎，但却明显对其难度没有足够的思想准备，同时，ACCA教师也很难控制使用英文的比例，个别ACCA授课教师，在课堂上仍以中文为主，即使是专业术语也直接翻泽成中文，这种教学模式也不利于学生英语能力的提高。一项对接受过ACCA双语教学高校学生的调查表明：“对于课程内容听得懂30%以上学生占被调查人数的70%左右，但是仍有30%的学生根本一点都听不懂。” 可见，学生英文水平是影响ACCA成建制班双语教学效果不容忽视的一大因素。
1.3授课教师对ACCA考试理解水平不高，同时也存在教学模式和管理问题
特别是ACCA的职业考试要求高校成建制班学生在开课的学期期末（一般在6月份和12月份）参加全球通考；在这种模式下，学生往往需要在三个月的时间系统掌握至少两门ACCA课程的主要内容。学习压力非常大．虽然有些高校ACCA授课教师具备扎实的专业基础知识和丰富的中文授课经验．并了解学生的心理需求--能较准确地将ACCA知识点用中文表述出来，讲授的内容比较容易让学生理解和接受，但是，由于大部分教师没有参加过ACCA考试，他们对ACCA考试知识重点和方向把握不准，可能让ACCA学生造成一定学习上的困难和走弯路。
ACCA授课老师在从事双语教学的时候，往往存在英语口语水平不高的问题，有的老师在使用英语授课时存在发音方面的错误和语病，给学生听课造成一定的困难。同时从教学模式和具体方法上来说，基本沿用了国内专业课的教学方法，即以教师讲授为主。这种方法缺乏师生的互动，不利于学生自主学习和独立思考。因此，如何改进本土的教学模式以激发学生自主学习的热情和创造性思维，也是发展中需关注的问题。 同时高校管理层对ACCA授课教师的培养和调动教师对教学工作积极性方面也没有做好足够的配套工作。ACCA课程对师资力量的要求很高，不仅需要授课教师对整个ACCA教学体系有一定的把握和了解，具备坚实的中外会计专业知识，还要有很强的英语理解、表达能力和应试经验，教学强度和难度十分大。可是一些高校管理层对ACCA授课教师在教学报酬和岗位津贴上和一般的中文专业课教师相差无几，一视同仁。势必造成ACCA授课教师在教学上投入的热情和积极性上有不小挫折，影响教学质量。
1.4学生在ACCA成建制班缺乏凝聚力，进出ACCA成建制班的制度尚需改革
大部分高校ACCA成建制班都处于“实验班”状态，由于不是行政班，ACCA班的学生缺乏集体凝聚力，同学间的互动比较小；同时在学生的选拔上存在着许多不科学、不规范之处，学校为了经济利益，比较“博爱”。 往往对ACCA班的生源的质量都没有进行有效控制，对入学的标准没有设定，谁想读都可以报名，这势必造成一系列的后续问题。
要在本科阶段完成ACCA基础阶段（9个科目）的学习，通常每一学期都要安排2门全球考试科目。学生应按照学校的教学计划学完相关课程并通过全球考试，若学生没有在学校安排的学期通过全球考试，就会影响学生下一个阶段课程的学习。如果未通过的课程过多，将直接导致学生个人考试进程与学校教学计划课程的脱节，严重扰乱同学的学习计划。此时，部分同学会感觉继续学习有很大困难，但许多学校并没有一套科学完善的退出制度，致使很多学生处于进退两难的尴尬境地，可以说是两头都不到岸。最终这部分学生既没有通过全部ACCA课程的考试，也没有系统学习好本科阶段会计学知识，这样他们不但无法胜任外资企业高端的财务工作，也不能很好地从事国内企业的财务会计工作。
2.ACCA成建制班双语教学未来发展的两大改革思路
2.1因材施教，实施精英教育模式，建立合理的学生选拔和退出制度
ACCA成建制班双语教学作为一种提高学生综合素质的教学模式，必须考虑到ACCA本身知识体系的特点和学生接受程度和应试能力水平。因此高校管理层需要控制ACCA成建制班的学生准入门槛和建立科学的学生选拔制度是首要任务。除了对学生的英语成绩、分析问题解决问题能力有一定要求外，在进行选拔时应尽量多的让学生通过多种渠道全面了解ACCA的学习特点，帮助学生分析自我情况，以帮助学生做出正确的选择。
其次，笔者认为ACCA成建制班双语班的人数应控制在三十人以内，以保证教学质量，增强师生互动。同时应制订专门针对ACCA成见双语班的教学计划及教学大纲，做好各门课程的衔接丁作，根据学科的课程特点和师资情况选择适合开展双语教学的课程，同时各高校应提高对英语教学的重视程度，适当增加英语课时，采取多重英语教学模式全面提高学生英语综合能力，为其今后的ACCA学习及工作奠定良好的语言基础。
学校管理层还应该对ACCA成建制班设定一套合理并且特殊的行政管理办法，提高ACCA成建制班的集体凝聚力，比如说学校可以安排ACCA授课教师担任ACCA成建制班的班主任。班主任的工作任务主要包括定期组织学生开班会．激发学生的学习兴趣．调动学生的学习积极性，介绍学习方法，并对存在心理问题的学生给予及时地心理疏导等。使整个ACCA成建制班的学生能够紧紧团结在一起．互相帮助，共同进步。
最后建立合理的退出制度。对于学习ACCA确实困难的学生，应及时建议其转出ACCA成建制班转入传统中文会计财务专业进行学习，提高学生学习和就业能力的可塑性。
2.2立足长远，对ACCA授课教师的教学和培养需要建立准入，评估和激励机制。
学校管理层有必要建立起对ACCA成建制班双语师资准入机制，严格把关，在双语教学过程中，定期对教学效果进行评估，以确保ACCA双语教学的质量。比如说可以引进海归的专业教师或者直接聘请外籍教师或专家进行教学工作，加强双语教学人才队伍建设。
同时，对于满足ACCA双语教学条件的教师，学校应根据国家相关规定和单位的具体状况，制定相关的优惠政策，建立起长效激励机制。比如说对双语师资优先培养，优先评职称，或者利用暑假组织双语老师到国外专业的ACCA培训机构进行教学学习交流，在计算课时津贴时双语教学乘系数1.2，全英语教学乘以系数1.5等等。这些措施的出台体现了学校对双语教学的支持，也坚定了教师实施双语教学的信心，从而很大程度上会刺激ACCA授课教师对其教学工作的热情和积极性。
参考文献：
[1]方芳。从ACCA课程教学看高校会计类专业双语教学。科技和产业。2010（5）120-121.
[2]张雨桐。ACCA教育与教学实践研究。财会教育与教学 2008（2）59-60.
[3]秦弋雯．ACCA课程师资存在的问题及其对策初探．法制与经济。2007（12）：113一114．
[4]吴青川．ACCA专业教学计划修订探讨．现代企业教育。2007（11）下：2-3．
（作者单位：中山大学南方学院）