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摘 要：通过对西南地区1018名中小学教师实施问卷调查发现：西南地区中小学教师的心理健康水平显著低于全国平均水平。应对方式、主观幸福感、自我和谐各维度及社会支持各维度均与心理健康存在极其显著的相关关系，进一步回归分析发现，对心理健康有显著解释力的变量有“主观幸福感”、“自我与经验不和谐”、“家庭支持”、“自我灵活性”，其解释变异量依次为30.6%、6.2%、1.6%、1%。
关键词：心理健康 影响因素
一、引言
教师心理健康既是影响学生身心发展的重要因素，也是教师专业化发展的需要[[1] 王智，李西营，张大均.中国近20年教师心理健康研究述评[J].心理科学，2010，33（2）：380-383.][1]。从 20 世纪 90 年代中期开始，基于对教师素质提升发展的需要，国内有关学者开始了对教师心理健康问题的关注[[2] 田丽丽，金盛华.国内教师心理健康研究述评[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.][2]。但目前国内教师心理健康的研究大多是从理论思辨的角度上进行分析， 在实证性方面也拘泥于对教师心理健康水平的评估， 缺乏系统实证研究。西南地区经济文化相对落后于我国发达地区，西南地区教师的心理健康状况更应受到重视。综合考虑以上因素，本研究拟全面考察西部地区中小学教师心理健康的影响因素，以期为提高西部地区教师的心理健康水平提供依据。
二、研究方法
2.1对象
本研究以西南地区中小学教师为总体，以学校为单位随机抽取西南地区（包括重庆、四
川和贵州）中小学教师为调查对象。共发放问卷1200份，回收有效问卷1018份，有效回收率84.83%。在1018份有效问卷中，教师的平均年龄为34.9岁。男教师434人，女教师584人；小学教师413人，初中教师378人，高中教师226人。
2.2研究工具
用临床症状自评量表（SCL-90）以及4个相关量表作为测量工具，4个相关量表分别是：
特质应对方式问卷，自我和谐量表，总体幸福感量表，领悟社会支持量表。
临床症状自评量表（SCL-90）共有10个因子90个项目，被广泛应用于心理健康问题的筛选中，具有较好的信度和效度。自我和谐量表共35个项目，一包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性三个分量表。使用时要求被试按指示语对每个句子符合自己情况的程度进行5点评定。总体幸福感量表是Fazio于1977年编制，总共24个项目，包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子。特质应对方式问卷共有2个维度，即消极应对和积极应对，各包含10个项目。领悟社会支持量表共有家庭支持、朋友支持、其他支持三个维度。
三、结果
3.1西南地区中小学教师心理健康状况的总体分析
通过对中小学教师心理健康问卷各个因子的分析以及与全国常模的对照研究发现，西南地区中小学教师在总分以及除人际关系敏感外的每个子维度上的得分都显著高于全国常模（见表1），以上数据表明我国西南地区的中小学教师的心理健康状况较一般人群差。
表1 中小学教师心理健康总体状况及与全国常模的比较
*表示 p<.05、**表示 p<.01、***表示 p<.001 下同
3.2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析结果
相关分析显示（见表2），SCL-90量表总均分及各维度与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐各维度均存在显著相关，其中除应对方式中的消极应对、自我和谐中的自我与经验不和谐和自我刻板性这三个维度与心理健康总分及各维度存在显著正相关之外，其他各维度均与心理健康总分及各维度存在显著负相关。
表2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析（r）
3.3应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐对心理健康的逐步多元回归分析结果
以心理健康作为因变量，以应对方式、主观幸福感、领悟社会支持、自我和谐作为自变量进行逐步多元回归分析，结果发现（见表3）：九个预测变量中对“心理健康”有显著预测力的变量共有四个，依序为“主观幸福感”、“自我与经验不和谐”、“家庭支持”、“自我灵活性”。四个预测变量与“心理健康”依变量的多元相关系数为0.627、决定系数（R?）为0.393，最后回归模型整体性检验的F值为164.204（p=0.000<0.05），因而四个预测变量共可有效解释“心理健康”39.3%的变异量。
从每个变量预测力的高低来看，对“心理健康”最具预测力的为“主观幸福感”，其解释变异量为30.6%；其次为“自我与经验不和谐”，其解释变异量为6.2%；其余两个自变量的预测力分别为1.6%和1%。从标准化回归系数来看，回归模型中四个预测变量的β值分别为-0.394、0.258、-0.119、-0.103，其中除“自我与经验不和谐”对“心理健康”的影响为正向之外，其余三个自变量对“心理健康”的影响均为负向。但本研究中“心理健康”的校标变量为临床症状自评量表（SCL- 90）的总均分，分数越高表明心理健康水平越低，因此，“自我与经验不和谐”对心理健康水平的影响是负向的，而“主观幸福感”、 “家庭支持”、“自我灵活性”对心理健康水平的影响是正向的。
非标准化回归方程式如下：
心理健康=2.939+0.018主观幸福感-0.228自我与经验不和谐+0.055家庭支持+0.058自我灵活性
标准化回归方程式如下：
0.394主观幸福感-0.258自我与经验不和谐+0.119家庭支持表3 应对方式、自我和谐、主观幸福感、社会支持对心理健康的逐步多元回归分析摘要表：
四、讨论
本研究发现，西南地区中小学教师的心理健康水平低于全国普通人群，这一结果与已有研究相符，其原因主要与教师的职业特点和西南地区经济社会发展水平相对落后有关。 相关分析显示，消极应对方式与SCL总均分和各因子存在极其显著的正相关，积极应对方式与心理症状总均分和各因子存在极其显著的负相关，此结果与以往研究一致：Andrews（1978）研究发现个体在高压力状态下，如果缺乏社会支持和良好的应对方式，则心理损害的危险度可达43.3%，为普通人群危险度的两倍；梁军林、李东石（2000）的研究表明不成熟及中间型防御方式和消极应对方式与心理健康水平呈显著负相关。
但本研究用逐步多元回归法考察应对方式、自我和谐、主观幸福感、社会支持对心理健康的影响时发现，“积极应对方式”和“消极应对方式”均没有进入回归方程，究其原因，有可能这两个变量与其他预测变量之间存在多元共线性问题。
有研究认为作为个体内在因素的应对方式对主观幸福感有一定的影响有关研究已表明个体的应对风格与人格特质有着密切的关系而自我和谐又是人格特质的组成部分，在本研究中，“主观幸福感”与自我和谐中“自我与经验不和谐”、“自我灵活性”都进入了回归方程，应对方式对“心理健康”的影响可能被这几个变量解释了，因而没有进入回归方程。
本研究发现主观幸福感与SCL-90总均分和各因子存在极其显著的负相关，对于教师心理健康的具有最显著的解释力，其解释变异量为30.6%。这一结果，证实了积极心理学关于心理健康含义的理解，提示我们要从更加积极的方面来看待心理健康，从积极的角度来提高心理健康水平，更加关注并力图增加教师以主观幸福感为主的积极情绪，也许是一种提高教师心理健康水平的有效途径。
自我和谐是指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调本研究中，自我和谐各维度得分与SCL-90均分及各因子得分均呈显著相关，进一步说明西南地区中小学教师心理健康状况令人担忧，其自我的冲突和矛盾比较严重。本研究发现，自我和谐中的“自我与经验不和谐”、“自我灵活性”两个层面均对“心理健康”具有显著解释力，其解释变异量分别为6.2%和1%。
这一结果提示我们可以从改善对自我的认知入手，对中小学教师进行心理辅导和训练，帮助其对内心的冲突和矛盾进行调节，从而提高教师的心理健康水平。
多元回归分析显示，家庭支持对教师心理健康有显著的解释力，这与以往的研究结果比较一致，但也有一定差异。社会支持对教师心理健康的解释力显著，其中主观支持对心理健康的维护作用最大。
由于使用的工具不同，社会支持量表的项目有所差异，本研究仅发现社会支持中的家庭支持对心理健康有显著预测力。其原因可能源自我国儒家文化中的家庭观念，认为家庭是心灵的避风港。教师的职业压力比较大，有可能产生较多工作与家庭的冲突。因此，来自家人的支持对于保护教师心理健康尤为重要。
参考文献：
[1]王智，李西营，张大均.中国近20年教师心理健康研究述评[J].心理科学，2010，33（2）：380-383.
[2]田丽丽，金盛华.国内教师心理健康研究述评[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.
[3]吴振宇.关注教师的心理健康[J]，中小学教师培训，2002
[4]刘凌霜，高职医学生应对方式与心理健康的相关研究[J].福建医科大学学报（社会科学版）2006，1：9
[5]梁军林，李冬石.高中生的防御方式与心理健康的相关性研究[J].四川心理科学，2000（4）：146一147.
[6]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态，2000，8（4）：23-28.
[7]Bolger N， Zuckerman A. A framework for studying person-ality in the stress process[J]. Journal of Personality and So-cial Psychology， 1995， 69： 890-902.
[8]江光荣.人性的迷失与复归—罗杰斯的人本心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2000：73一97.
[9]陈朝阳，蔡李平，张林.高中教师心理健康状况与社会支持的关系团.教育探索.2006， 6：86一88.
关键词：心理健康 影响因素
一、引言
教师心理健康既是影响学生身心发展的重要因素，也是教师专业化发展的需要[[1] 王智，李西营，张大均.中国近20年教师心理健康研究述评[J].心理科学，2010，33（2）：380-383.][1]。从 20 世纪 90 年代中期开始，基于对教师素质提升发展的需要，国内有关学者开始了对教师心理健康问题的关注[[2] 田丽丽，金盛华.国内教师心理健康研究述评[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.][2]。但目前国内教师心理健康的研究大多是从理论思辨的角度上进行分析， 在实证性方面也拘泥于对教师心理健康水平的评估， 缺乏系统实证研究。西南地区经济文化相对落后于我国发达地区，西南地区教师的心理健康状况更应受到重视。综合考虑以上因素，本研究拟全面考察西部地区中小学教师心理健康的影响因素，以期为提高西部地区教师的心理健康水平提供依据。
二、研究方法
2.1对象
本研究以西南地区中小学教师为总体，以学校为单位随机抽取西南地区（包括重庆、四
川和贵州）中小学教师为调查对象。共发放问卷1200份，回收有效问卷1018份，有效回收率84.83%。在1018份有效问卷中，教师的平均年龄为34.9岁。男教师434人，女教师584人；小学教师413人，初中教师378人，高中教师226人。
2.2研究工具
用临床症状自评量表（SCL-90）以及4个相关量表作为测量工具，4个相关量表分别是：
特质应对方式问卷，自我和谐量表，总体幸福感量表，领悟社会支持量表。
临床症状自评量表（SCL-90）共有10个因子90个项目，被广泛应用于心理健康问题的筛选中，具有较好的信度和效度。自我和谐量表共35个项目，一包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性三个分量表。使用时要求被试按指示语对每个句子符合自己情况的程度进行5点评定。总体幸福感量表是Fazio于1977年编制，总共24个项目，包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子。特质应对方式问卷共有2个维度，即消极应对和积极应对，各包含10个项目。领悟社会支持量表共有家庭支持、朋友支持、其他支持三个维度。
三、结果
3.1西南地区中小学教师心理健康状况的总体分析
通过对中小学教师心理健康问卷各个因子的分析以及与全国常模的对照研究发现，西南地区中小学教师在总分以及除人际关系敏感外的每个子维度上的得分都显著高于全国常模（见表1），以上数据表明我国西南地区的中小学教师的心理健康状况较一般人群差。
表1 中小学教师心理健康总体状况及与全国常模的比较
*表示 p<.05、**表示 p<.01、***表示 p<.001 下同
3.2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析结果
相关分析显示（见表2），SCL-90量表总均分及各维度与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐各维度均存在显著相关，其中除应对方式中的消极应对、自我和谐中的自我与经验不和谐和自我刻板性这三个维度与心理健康总分及各维度存在显著正相关之外，其他各维度均与心理健康总分及各维度存在显著负相关。
表2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析（r）
3.3应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐对心理健康的逐步多元回归分析结果
以心理健康作为因变量，以应对方式、主观幸福感、领悟社会支持、自我和谐作为自变量进行逐步多元回归分析，结果发现（见表3）：九个预测变量中对“心理健康”有显著预测力的变量共有四个，依序为“主观幸福感”、“自我与经验不和谐”、“家庭支持”、“自我灵活性”。四个预测变量与“心理健康”依变量的多元相关系数为0.627、决定系数（R?）为0.393，最后回归模型整体性检验的F值为164.204（p=0.000<0.05），因而四个预测变量共可有效解释“心理健康”39.3%的变异量。
从每个变量预测力的高低来看，对“心理健康”最具预测力的为“主观幸福感”，其解释变异量为30.6%；其次为“自我与经验不和谐”，其解释变异量为6.2%；其余两个自变量的预测力分别为1.6%和1%。从标准化回归系数来看，回归模型中四个预测变量的β值分别为-0.394、0.258、-0.119、-0.103，其中除“自我与经验不和谐”对“心理健康”的影响为正向之外，其余三个自变量对“心理健康”的影响均为负向。但本研究中“心理健康”的校标变量为临床症状自评量表（SCL- 90）的总均分，分数越高表明心理健康水平越低，因此，“自我与经验不和谐”对心理健康水平的影响是负向的，而“主观幸福感”、 “家庭支持”、“自我灵活性”对心理健康水平的影响是正向的。
非标准化回归方程式如下：
心理健康=2.939+0.018主观幸福感-0.228自我与经验不和谐+0.055家庭支持+0.058自我灵活性
标准化回归方程式如下：
0.394主观幸福感-0.258自我与经验不和谐+0.119家庭支持表3 应对方式、自我和谐、主观幸福感、社会支持对心理健康的逐步多元回归分析摘要表：
四、讨论
本研究发现，西南地区中小学教师的心理健康水平低于全国普通人群，这一结果与已有研究相符，其原因主要与教师的职业特点和西南地区经济社会发展水平相对落后有关。 相关分析显示，消极应对方式与SCL总均分和各因子存在极其显著的正相关，积极应对方式与心理症状总均分和各因子存在极其显著的负相关，此结果与以往研究一致：Andrews（1978）研究发现个体在高压力状态下，如果缺乏社会支持和良好的应对方式，则心理损害的危险度可达43.3%，为普通人群危险度的两倍；梁军林、李东石（2000）的研究表明不成熟及中间型防御方式和消极应对方式与心理健康水平呈显著负相关。
但本研究用逐步多元回归法考察应对方式、自我和谐、主观幸福感、社会支持对心理健康的影响时发现，“积极应对方式”和“消极应对方式”均没有进入回归方程，究其原因，有可能这两个变量与其他预测变量之间存在多元共线性问题。
有研究认为作为个体内在因素的应对方式对主观幸福感有一定的影响有关研究已表明个体的应对风格与人格特质有着密切的关系而自我和谐又是人格特质的组成部分，在本研究中，“主观幸福感”与自我和谐中“自我与经验不和谐”、“自我灵活性”都进入了回归方程，应对方式对“心理健康”的影响可能被这几个变量解释了，因而没有进入回归方程。
本研究发现主观幸福感与SCL-90总均分和各因子存在极其显著的负相关，对于教师心理健康的具有最显著的解释力，其解释变异量为30.6%。这一结果，证实了积极心理学关于心理健康含义的理解，提示我们要从更加积极的方面来看待心理健康，从积极的角度来提高心理健康水平，更加关注并力图增加教师以主观幸福感为主的积极情绪，也许是一种提高教师心理健康水平的有效途径。
自我和谐是指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调本研究中，自我和谐各维度得分与SCL-90均分及各因子得分均呈显著相关，进一步说明西南地区中小学教师心理健康状况令人担忧，其自我的冲突和矛盾比较严重。本研究发现，自我和谐中的“自我与经验不和谐”、“自我灵活性”两个层面均对“心理健康”具有显著解释力，其解释变异量分别为6.2%和1%。
这一结果提示我们可以从改善对自我的认知入手，对中小学教师进行心理辅导和训练，帮助其对内心的冲突和矛盾进行调节，从而提高教师的心理健康水平。
多元回归分析显示，家庭支持对教师心理健康有显著的解释力，这与以往的研究结果比较一致，但也有一定差异。社会支持对教师心理健康的解释力显著，其中主观支持对心理健康的维护作用最大。
由于使用的工具不同，社会支持量表的项目有所差异，本研究仅发现社会支持中的家庭支持对心理健康有显著预测力。其原因可能源自我国儒家文化中的家庭观念，认为家庭是心灵的避风港。教师的职业压力比较大，有可能产生较多工作与家庭的冲突。因此，来自家人的支持对于保护教师心理健康尤为重要。
参考文献：
[1]王智，李西营，张大均.中国近20年教师心理健康研究述评[J].心理科学，2010，33（2）：380-383.
[2]田丽丽，金盛华.国内教师心理健康研究述评[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.
[3]吴振宇.关注教师的心理健康[J]，中小学教师培训，2002
[4]刘凌霜，高职医学生应对方式与心理健康的相关研究[J].福建医科大学学报（社会科学版）2006，1：9
[5]梁军林，李冬石.高中生的防御方式与心理健康的相关性研究[J].四川心理科学，2000（4）：146一147.
[6]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态，2000，8（4）：23-28.
[7]Bolger N， Zuckerman A. A framework for studying person-ality in the stress process[J]. Journal of Personality and So-cial Psychology， 1995， 69： 890-902.
[8]江光荣.人性的迷失与复归—罗杰斯的人本心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2000：73一97.
[9]陈朝阳，蔡李平，张林.高中教师心理健康状况与社会支持的关系团.教育探索.2006， 6：86一88.