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摘要：为适应教育新常态，建设生态化教学，我校在全县率先尝试“电子集智备课”，取得了一些实效，积累了一些经验，但同时也暴露出了许多问题。本文从我校语文学科的“电子集智备课五步走”模式存在的误区和应对策略等层面，探究了小学语文电子集智备课的有效性。实践证明，“电子集智备课五步走”模式，为打造高效课堂，大面积提高教育质量，起着举足轻重的作用。
关键词：小学语文电子集智备课误区策略
笔者从我校“电子集智备课”实施中发现，在教师工作量普遍较重的前提下，教研时间内要兼顾组内安排的其他活动，还要应付上级组织的各项检查，集智备课的时间难以保证，有效性难以实现，集智备课教研气氛难以形成，“电子集智备课”教学模式产生了一些误区。
一、“电子集智备课”教学模式存在的误区
（一）个案之和等于集智备课
客观地说，在实际教学活动中，仍有相当一部分教师缺乏现代教育理论，对课程标准和教材理解不够，缺乏集智备课的经验，因此，面对“互联网+教育”的电子集智备课新形式心有余而力不足。其次，学校教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的任课教师，由任课教师分头撰写教案，然后交给备课组长，装订成册，谓之“集智备课”；或将参差不齐的个人教案权当集智备课，集智备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种变相的承包式的集智备课，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和智慧的集合，虽然减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集智备课的初衷，谈不上有效践行生态化语文课堂建设，不能谓之“集智备课”。
（二）下载打包等于集智备课
年级集智备课组为了快速完成集智备课，给教师减负，他们在组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在线查找并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案下载打包，谓之“集智备课”包。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，窃为集体所有，谓之“集智备课”。甚至出现边上课边熟悉课件的做法，更让有效践行生态化语文课堂建设成为一句口号，这也不能谓之“集智备课”。
（三）搞“一言堂”等于集智备课
在具体实践中，我们虽然根据新课程倡导的学生“自主、合作、探究”学习方法，把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。但是，由于组长年纪较长，或专业知识相对比较丰富，所以在集智备课中，研讨往往由组长说了算，其他教师很少发表自己的见解。集智备课由组长一人把持，包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的智慧，集智备课名存实亡，搞“一言堂”不等于集智备课。
我们正视问题，勇于创新，结合我校语文教学实际，提出了小学语文“电子集智备课五步走”教学模式。
二、小学语文“电子集智备课五步走”教学模式及其操作流程
通过“电子集智备课”，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是电子集智备课的价值。创新科学有效的备课模式，研读新教材，践行新理念，发挥集体的智慧和力量，显得尤为重要，电子集智备课这种备课方式就愈来愈显现出它特有的优势。
（一）小学语文“电子集智备课五步走”教学模式
1.确定单元，个人“初备”，形成初案；
2.集中研讨，备课组“集备”，形成共案；
3.二度开发，师生“复备”，形成个案；
4.教学实践，课上“续备”，形成续案；
5.集体反思，课后“补备”，形成补案。
实践证明，这一模式的优点在于模式建构中同时能够照顾到教师个体和群体的互动关系，符合“集智备课”研究规律和高效课堂构建理论。值得一提的是，有不同学习力学生的参与设计，这是我们“电子集智备课五步走模式”的创新点和新亮点。这种模式任务明确，步骤清晰，环环相扣，操作性强，便于发挥集智备课的有效性。
（二）小学语文“电子集智备课五步走”教学模式操作流程
1.确定单元，个人“初备”，形成初案
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。因此，对教材内容及特点的研究是有效完成集智备课任务的重要前提。在每次进行集智备课前，先由教研组长根据本学期的教学内容，安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课计划，将教学内容按照备课任务分配到备课教师，然后备课组的每位教师按照自己主备内容，分头进行内容整合，通过查找参考资料，查找自己认为有效的练习题，整合自己的备课资源，形成初案。
2.集中研讨，备课组“集备”，形成共案
整体计划的研究是集智备课工作中的首要任务，包括“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、本册教材中适合的教法学法、教材内容的课时分配（教学进度）、实施重点及解决难点的有效措施”等。首先，由主备课人根据自己的初案，进行详细说课。说课不仅说明教学思路、教学步骤，更要说明教学策略、设计意图。然后，请备课组其他成员自由发言，对这一教案提出自己的改进看法，始终说明“假如我来教”的具体策略；最后，根据各成员的讨论意见，由备课组长整理形成共案。
3.二度开发，师生“复备”，形成个案
我们知道，虽然每一位成员用的都是同一份教案，但是上课的风格不同，听课的学生不同，课堂的生成不同，课堂效果肯定不同，教师的教学体会也不同。所以，在集智备课形成共案后，每位老师根据本班学生学情和学生形成师生共同体，二度开发，进行师生“复备”，进一步选择和预设适合自己班级的课堂组织、启发、引导、促进、激励教学策略，和不同学习力层次的学生代表共商教学内容和策略，十分必要。实践证明，师生共同体能更合理地形成适合本班学生学习习惯和老师个人授课风格的个案，是达成有效教学和有效学习的理想选择。
4.教学实践，课上“续备”，形成续案
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在以上三个环节的备课基础上，教师已经具备了在课堂教学中运筹帷幄的能力。再好的设计，不付诸实践就是一纸空文。课堂，才是检验真理的唯一标准。因此，课堂实践是最重要的一个环节。在课堂实践中，老师有意识地注意自己采取的步骤有哪些是没有预设的，自己为什么这么改变；思考在教学实践中遇到了哪些问题和如何处理等。要求老师边教边思考，积累课堂中的闪光点以及无效环节，形成续案。
5.集智反思，课后“补备”，形成补案
进行教学反思是电子集智备课的又一重要环节，也是促进教师专业成长的重要环节。通过教学反思，教师能建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。电子集智备课是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以后的教研组教研活动留下宝贵的资源。所以，我们集智反思，课后“补备”，形成补案。教师运用现代教育理论和新课标精神，课前理性审视教材、课中审视自身教学行为、学生学习行为和学习效果，课后认真进行教学反思并做好反思记录，及时进行分享交流后形成的补案，有利于改进今后的备课和教学。
实践证明，小学语文“电子集智备课五步走”教学模式的有效实施，可以适应教育新常态，提高教学质量。
关键词：小学语文电子集智备课误区策略
笔者从我校“电子集智备课”实施中发现，在教师工作量普遍较重的前提下，教研时间内要兼顾组内安排的其他活动，还要应付上级组织的各项检查，集智备课的时间难以保证，有效性难以实现，集智备课教研气氛难以形成，“电子集智备课”教学模式产生了一些误区。
一、“电子集智备课”教学模式存在的误区
（一）个案之和等于集智备课
客观地说，在实际教学活动中，仍有相当一部分教师缺乏现代教育理论，对课程标准和教材理解不够，缺乏集智备课的经验，因此，面对“互联网+教育”的电子集智备课新形式心有余而力不足。其次，学校教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的任课教师，由任课教师分头撰写教案，然后交给备课组长，装订成册，谓之“集智备课”；或将参差不齐的个人教案权当集智备课，集智备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种变相的承包式的集智备课，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和智慧的集合，虽然减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集智备课的初衷，谈不上有效践行生态化语文课堂建设，不能谓之“集智备课”。
（二）下载打包等于集智备课
年级集智备课组为了快速完成集智备课，给教师减负，他们在组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在线查找并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案下载打包，谓之“集智备课”包。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，窃为集体所有，谓之“集智备课”。甚至出现边上课边熟悉课件的做法，更让有效践行生态化语文课堂建设成为一句口号，这也不能谓之“集智备课”。
（三）搞“一言堂”等于集智备课
在具体实践中，我们虽然根据新课程倡导的学生“自主、合作、探究”学习方法，把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。但是，由于组长年纪较长，或专业知识相对比较丰富，所以在集智备课中，研讨往往由组长说了算，其他教师很少发表自己的见解。集智备课由组长一人把持，包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的智慧，集智备课名存实亡，搞“一言堂”不等于集智备课。
我们正视问题，勇于创新，结合我校语文教学实际，提出了小学语文“电子集智备课五步走”教学模式。
二、小学语文“电子集智备课五步走”教学模式及其操作流程
通过“电子集智备课”，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是电子集智备课的价值。创新科学有效的备课模式，研读新教材，践行新理念，发挥集体的智慧和力量，显得尤为重要，电子集智备课这种备课方式就愈来愈显现出它特有的优势。
（一）小学语文“电子集智备课五步走”教学模式
1.确定单元，个人“初备”，形成初案；
2.集中研讨，备课组“集备”，形成共案；
3.二度开发，师生“复备”，形成个案；
4.教学实践，课上“续备”，形成续案；
5.集体反思，课后“补备”，形成补案。
实践证明，这一模式的优点在于模式建构中同时能够照顾到教师个体和群体的互动关系，符合“集智备课”研究规律和高效课堂构建理论。值得一提的是，有不同学习力学生的参与设计，这是我们“电子集智备课五步走模式”的创新点和新亮点。这种模式任务明确，步骤清晰，环环相扣，操作性强，便于发挥集智备课的有效性。
（二）小学语文“电子集智备课五步走”教学模式操作流程
1.确定单元，个人“初备”，形成初案
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。因此，对教材内容及特点的研究是有效完成集智备课任务的重要前提。在每次进行集智备课前，先由教研组长根据本学期的教学内容，安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课计划，将教学内容按照备课任务分配到备课教师，然后备课组的每位教师按照自己主备内容，分头进行内容整合，通过查找参考资料，查找自己认为有效的练习题，整合自己的备课资源，形成初案。
2.集中研讨，备课组“集备”，形成共案
整体计划的研究是集智备课工作中的首要任务，包括“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、本册教材中适合的教法学法、教材内容的课时分配（教学进度）、实施重点及解决难点的有效措施”等。首先，由主备课人根据自己的初案，进行详细说课。说课不仅说明教学思路、教学步骤，更要说明教学策略、设计意图。然后，请备课组其他成员自由发言，对这一教案提出自己的改进看法，始终说明“假如我来教”的具体策略；最后，根据各成员的讨论意见，由备课组长整理形成共案。
3.二度开发，师生“复备”，形成个案
我们知道，虽然每一位成员用的都是同一份教案，但是上课的风格不同，听课的学生不同，课堂的生成不同，课堂效果肯定不同，教师的教学体会也不同。所以，在集智备课形成共案后，每位老师根据本班学生学情和学生形成师生共同体，二度开发，进行师生“复备”，进一步选择和预设适合自己班级的课堂组织、启发、引导、促进、激励教学策略，和不同学习力层次的学生代表共商教学内容和策略，十分必要。实践证明，师生共同体能更合理地形成适合本班学生学习习惯和老师个人授课风格的个案，是达成有效教学和有效学习的理想选择。
4.教学实践，课上“续备”，形成续案
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在以上三个环节的备课基础上，教师已经具备了在课堂教学中运筹帷幄的能力。再好的设计，不付诸实践就是一纸空文。课堂，才是检验真理的唯一标准。因此，课堂实践是最重要的一个环节。在课堂实践中，老师有意识地注意自己采取的步骤有哪些是没有预设的，自己为什么这么改变；思考在教学实践中遇到了哪些问题和如何处理等。要求老师边教边思考，积累课堂中的闪光点以及无效环节，形成续案。
5.集智反思，课后“补备”，形成补案
进行教学反思是电子集智备课的又一重要环节，也是促进教师专业成长的重要环节。通过教学反思，教师能建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。电子集智备课是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以后的教研组教研活动留下宝贵的资源。所以，我们集智反思，课后“补备”，形成补案。教师运用现代教育理论和新课标精神，课前理性审视教材、课中审视自身教学行为、学生学习行为和学习效果，课后认真进行教学反思并做好反思记录，及时进行分享交流后形成的补案，有利于改进今后的备课和教学。
实践证明，小学语文“电子集智备课五步走”教学模式的有效实施，可以适应教育新常态，提高教学质量。