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摘 要：词汇教学是英语教学中的重要环节。初中英语词汇教学的重点就是，帮助学生解决词汇学习中遇到的困难，教会学生科学地识记词汇，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，以便于发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。
关键词：英语教学；词汇教学；词汇教學策略
随着课改的深入和高考政策的变化，英语在高考中将实行“社会化一年多考”、“等级打分”等政策，英语在高考中总分值将下调，其中听力部分比重将增加。这是一次“从应试到应用的革命”，——将英语从死记硬背的应试模式向听力、写作、阅读、交流等真实的应用方向引导。这对中学英语教学提出了新的要求：如何提高学生应用英语的能力？
义务教育初中阶段现在所使用的英语教材为 《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（ Go For It ）》。这套教材词汇量大，全套教材一共有单词3000多个，其中七年级上册就有词汇940个左右。词汇量大自然也就增加了教学的难度，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，学生记忆之后很快就遗忘，也容易使学生失去学习兴趣。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。在说和写的过程中，往往就把一些单词放在一起，不会使用完整的句子。同时，由于文化和历史背景不同，中西方思维习惯的差异，即便一些学生有丰富的词汇量，在阅读和写作中也很难准确的运用。
因此，初中英语词汇教学的重点就是，帮助学生解决词汇学习中遇到的困难，帮助学生科学地识记词汇，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，以便于发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。
综上所述，我认为应该向下面几个方面努力：
一、重示范
（1）在确保学生已掌握音标的前提下，教读单词；在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。例如，列出单词中存在的字母及字母组合的发音，前后缀的发音等；久而久之，学生对发音规则很熟悉，能做到见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。教新词的同时，应注重拼读与拼写的联系。音、形、义紧密结合，让学生学会不去死记单词的拼写。
（2）同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯——听清后再跟读。学生在初学阶段，模仿的欲望很强，但教师检查和纠正学生的发音要及时、到位，避免个人发音习惯和地方口音的出现。
（3）对直观的单词教师可以配以图片、简笔画、幻灯片、实物等，也可以用肢体语言、手势、动作、表情等讲解。例如，在讲run、swim、jump、sing、read等动词时，可让学生一起，或是两人一组边读边比划，这样，学生会很快分清每个动词的发音和词义。再比如教授音乐classic music、country music、pop music、rock and roll、jazz的时候，可选择各种几段典型的音乐呈现给学生，条件不允许的可适当给学生哼唱几段等方式。调动学生多感官综合运用，做到耳听、嘴读、眼看、心记。还可以借助同音异义词来帮助学生很快记住发音，比如right—write，where—wear，weak—week等。另外，还可以让学生发挥他们的想象力，把单词“翻译”成自己喜欢的、容易识记的方式。借助这些方式顺利完成词汇音—形—义的逐步过渡。
二、重情景
词汇教学一定要做到“词不离句，句不离篇”。单独的词汇不具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，其印象也深刻。给学生呈现的例子，最好是学生熟悉的，感兴趣的内容，必要时，让学生背诵例句。学习能力较强的学生，或让其自己造句或编对话，并给予适当的指导和评价。
比如，在教授“dangerous”一词时，可叫两位同学在教室前面表演边走路边看书，另一名同学表演开车，两者相撞，同时教师呈现例句：It’s very dangerous to read books when you walk.这样，学生很容易就猜到了单词的意思。
另外，在阅读的过程中教授新词，也是词汇教学可行的方式。教师有意识地在一篇文章中设置一到两个生词，让学生根据文章大意、段落大意、上下文语境来猜测或推论生词的意思，这样既学习了新词，又练习了阅读能力。日积月累，学生的词汇量慢慢增加，阅读技巧也必将得到提高。
三、重迁移
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。在教授新的词汇时，把它与相关的旧的词汇作对比、联想和归类也是一个不错的方法。
对比记忆，就是拼写或读音相似相近的两个或多个单词进行对比记忆。比如：pour-four-sour，feel-wheel-peel， 等。再比如：pen-pencil-pencil-box，all--tall---ball----small ，day-today- Monday-Tuesday--yesterday，等等。
联想记忆，指由一个词的记忆，同时引出与此相关联的其他词汇进行集中记忆。例如在复习阶段复习到home时，就联想到与home相关的有living/ sitting room， kitchen， bedroom等，bedroom里面还有bed， pillow ，quilt， dresser， computer等等。
四、重趣味
英国著名语言家C.E. 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在词汇教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。儿歌、绕口令、简笔画、猜谜语等都是不错的方式。比如在讲family member时可以用“I love my family， mother father and me， we are a happy family …….”在讲颜色时，可用“Rainbow Song”这首儿歌，在讲数字时可用“Ten Little Indian Boys”歌曲等等。在复习词汇时，可以用Mind Map、Venn Diagram、Word Wall等方式。
五、重运用
尽可能的给学生提供操练词汇的机会。例如让他们用新的词汇造句，另外，Probable Passage，Making Conversations and Stories 也是不错的训练方式。可以给学生提供4—7个单词，也可以让全班每一位同学都写出一个单词，然后把这些单词平均分给每一组，学生们通过小组活动，把他们拿到的单词编成对话或故事。
此外，应该督促学生及时复习，归纳和总结学习过的词汇，定期或按单元进行词汇测验、竞赛等，帮助学生养成良好的英语学习习惯，培养他们持续的学习热情。
总之，词汇作为学生英语学习的一大关，是英语教学的关键内容。教师应该遵循认知规律和遗忘规律，同时，结合学生实际情况，不断地思考和探索新的词汇教学方法，扩大学生的词汇量，同时，提高他们应用英语的能力，为学生终身发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].2001.11
[2]刘安群.英语词汇教学方法研究.徐州教育学院学报[J].2007.4
[3]保罗.内申.词汇教学设计.人民教育出版社 [M].2007.8
关键词：英语教学；词汇教学；词汇教學策略
随着课改的深入和高考政策的变化，英语在高考中将实行“社会化一年多考”、“等级打分”等政策，英语在高考中总分值将下调，其中听力部分比重将增加。这是一次“从应试到应用的革命”，——将英语从死记硬背的应试模式向听力、写作、阅读、交流等真实的应用方向引导。这对中学英语教学提出了新的要求：如何提高学生应用英语的能力？
义务教育初中阶段现在所使用的英语教材为 《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（ Go For It ）》。这套教材词汇量大，全套教材一共有单词3000多个，其中七年级上册就有词汇940个左右。词汇量大自然也就增加了教学的难度，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，学生记忆之后很快就遗忘，也容易使学生失去学习兴趣。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。在说和写的过程中，往往就把一些单词放在一起，不会使用完整的句子。同时，由于文化和历史背景不同，中西方思维习惯的差异，即便一些学生有丰富的词汇量，在阅读和写作中也很难准确的运用。
因此，初中英语词汇教学的重点就是，帮助学生解决词汇学习中遇到的困难，帮助学生科学地识记词汇，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，以便于发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。
综上所述，我认为应该向下面几个方面努力：
一、重示范
（1）在确保学生已掌握音标的前提下，教读单词；在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。例如，列出单词中存在的字母及字母组合的发音，前后缀的发音等；久而久之，学生对发音规则很熟悉，能做到见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。教新词的同时，应注重拼读与拼写的联系。音、形、义紧密结合，让学生学会不去死记单词的拼写。
（2）同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯——听清后再跟读。学生在初学阶段，模仿的欲望很强，但教师检查和纠正学生的发音要及时、到位，避免个人发音习惯和地方口音的出现。
（3）对直观的单词教师可以配以图片、简笔画、幻灯片、实物等，也可以用肢体语言、手势、动作、表情等讲解。例如，在讲run、swim、jump、sing、read等动词时，可让学生一起，或是两人一组边读边比划，这样，学生会很快分清每个动词的发音和词义。再比如教授音乐classic music、country music、pop music、rock and roll、jazz的时候，可选择各种几段典型的音乐呈现给学生，条件不允许的可适当给学生哼唱几段等方式。调动学生多感官综合运用，做到耳听、嘴读、眼看、心记。还可以借助同音异义词来帮助学生很快记住发音，比如right—write，where—wear，weak—week等。另外，还可以让学生发挥他们的想象力，把单词“翻译”成自己喜欢的、容易识记的方式。借助这些方式顺利完成词汇音—形—义的逐步过渡。
二、重情景
词汇教学一定要做到“词不离句，句不离篇”。单独的词汇不具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，其印象也深刻。给学生呈现的例子，最好是学生熟悉的，感兴趣的内容，必要时，让学生背诵例句。学习能力较强的学生，或让其自己造句或编对话，并给予适当的指导和评价。
比如，在教授“dangerous”一词时，可叫两位同学在教室前面表演边走路边看书，另一名同学表演开车，两者相撞，同时教师呈现例句：It’s very dangerous to read books when you walk.这样，学生很容易就猜到了单词的意思。
另外，在阅读的过程中教授新词，也是词汇教学可行的方式。教师有意识地在一篇文章中设置一到两个生词，让学生根据文章大意、段落大意、上下文语境来猜测或推论生词的意思，这样既学习了新词，又练习了阅读能力。日积月累，学生的词汇量慢慢增加，阅读技巧也必将得到提高。
三、重迁移
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。在教授新的词汇时，把它与相关的旧的词汇作对比、联想和归类也是一个不错的方法。
对比记忆，就是拼写或读音相似相近的两个或多个单词进行对比记忆。比如：pour-four-sour，feel-wheel-peel， 等。再比如：pen-pencil-pencil-box，all--tall---ball----small ，day-today- Monday-Tuesday--yesterday，等等。
联想记忆，指由一个词的记忆，同时引出与此相关联的其他词汇进行集中记忆。例如在复习阶段复习到home时，就联想到与home相关的有living/ sitting room， kitchen， bedroom等，bedroom里面还有bed， pillow ，quilt， dresser， computer等等。
四、重趣味
英国著名语言家C.E. 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在词汇教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。儿歌、绕口令、简笔画、猜谜语等都是不错的方式。比如在讲family member时可以用“I love my family， mother father and me， we are a happy family …….”在讲颜色时，可用“Rainbow Song”这首儿歌，在讲数字时可用“Ten Little Indian Boys”歌曲等等。在复习词汇时，可以用Mind Map、Venn Diagram、Word Wall等方式。
五、重运用
尽可能的给学生提供操练词汇的机会。例如让他们用新的词汇造句，另外，Probable Passage，Making Conversations and Stories 也是不错的训练方式。可以给学生提供4—7个单词，也可以让全班每一位同学都写出一个单词，然后把这些单词平均分给每一组，学生们通过小组活动，把他们拿到的单词编成对话或故事。
此外，应该督促学生及时复习，归纳和总结学习过的词汇，定期或按单元进行词汇测验、竞赛等，帮助学生养成良好的英语学习习惯，培养他们持续的学习热情。
总之，词汇作为学生英语学习的一大关，是英语教学的关键内容。教师应该遵循认知规律和遗忘规律，同时，结合学生实际情况，不断地思考和探索新的词汇教学方法，扩大学生的词汇量，同时，提高他们应用英语的能力，为学生终身发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].2001.11
[2]刘安群.英语词汇教学方法研究.徐州教育学院学报[J].2007.4
[3]保罗.内申.词汇教学设计.人民教育出版社 [M].2007.8