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前一阶段翻阅《心理健康教育》一书，看到人本主义心理学家罗杰斯提出的一个概念：无条件的积极尊重，颇令我深思。
作为一名职校班主任，我担任班主任工作多年，在与不同类型学生的接触交流中，感觉无条件尊重每一个学生是做好学生工作的前提。老师希望每一位学生都能尊重自己。但是，这并不是一件容易的事。只有尊重学生，才能更好地与学生沟通，才能受到学生的尊重。
一、尊重学生的意愿
尊重学生的意愿，教师就应该理解学生的需求。
一次早读课上，教室里传出朗朗的读书声。我在例行检查时，发现小张同学在吃零食。我走到他身边，看了看他的桌子，是一块啃了几大口的面包。或许他已经知道自己错了，满脸通红，低垂着头，等待老师的批评。上课吃东西，理应板着脸批评，但考虑到他可能没吃早饭，就和蔼地问：“肚子饿了，是吧？”小张点点头，“下课倒点水喝再吃，好吗？”这是个聪明的孩子，点点头说：“老师！对不起！我早上起晚了，没吃早饭！”我只是摸了摸他的头，一切尽在不言中。之后，小张听课更认真了。
学生是活生生的人，他们需要尊重。像爱自己的孩子一样爱护每个学生，就能赢得学生的尊重。
二、尊重学生的差异
正如一棵树上没有相同的叶子一样，学生的发展不可能完全一致。教师对好学生倾注诸多心血，无可厚非，但暂时落后的学生，更需要关爱。他们在初中受到的挫折已经够多，对这些学生的理解、尊重，能换回他们的自信，调动他们的积极性。
老师有责任帮助这些学生，让他们和其他学生一样健康活泼地成长。小李以前是一个做事速度极慢的孩子，整理书包慢、课前准备慢、站起来回答问题动作慢、吃饭也慢、打扫卫生也慢。在这学期的一次民主推选中，小李有幸被选为一周进步最大的学生候选时“受宠若惊”，尽管没能被选上。事后，翻看学生《周记》时发现，那件事成了他当月最值得自豪的一件事。真的很神奇，现在即使小李再“忙”，也从不拖拉作业，吃饭比以前快多了。真正的尊重要求教师全面、无条件地关注每一个学生，注意发现那些特殊学生，并加以保护，使他们抬起头来做人，逐步改善自我，找回失落的主体意识。
三、尊重学生的权力
一天下午，我通知几个学生放学后留一下。可等我开完会回到班上，发现多数学生都走了，只剩少数学生在等。我当时非常生气，想训他们一顿。可放学这个时间概念告诉我，让学生留下来是占用学生的自由空间，是剥夺学生自由权力的行为。于是，我为自己对学生的不合理要求而感到内疚，便诚心诚意地向留下来的学生表达了歉意，当时学生向我投来了理解和信任的目光。
我和学生谈话，一贯态度和蔼，请他们坐下。但是谈话的全过程都是按我的思路和步骤进行。学生除了回答我的问题以外，几乎全在听我说教，只有受教育的份儿。看着学生不自在、忐忑不安的神情，我意识到这不是平等的谈话，而是上级对下级的训导。忽视学生的个性体验，实践告诉我应当给学生发表自己见解的权力，这样才能有师生间的平等对话，才能接触学生的心灵。现在，我先注意压住自己内心的怒气，让学生给一个做法，让被认为犯错误的学生各自用最具体的语言写下事情经过，然后逐一分析。学生叙述事情的过程多少存在反思，就是想编，也会编得合乎情理，那样，正确的观念就慢慢在学生脑中形成了。
尊重学生，给他们陈述事实的权利，能促进学生改正缺点，规范行为。
四、尊重学生的人格
受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。把学生视为完整的人，教师应当充分尊重学生的人格。在教育评价学生时切忌讥讽、呵斥、嘲笑、挖苦的言行举止，面对学生不摆居高临下的架子，不持逼人就范的神情。中国俗话也说：“好言一句三冬暖”，尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。
班上的小王同学平时手脚比较慢，在一次内务整理中。有的同学嘲笑他比蜗牛还慢。我能体会到小王心里很不是滋味，也想速战速决，可就是容易走神。我赶紧说：“小王还是挺不错的，主要是他严谨、仔细，考虑问题全面。”只见小王不好意思地朝我看了一眼，脸涨得通红，赶紧加快了速度。中午，我找小王單独谈话：“既要讲质量，又要比速度。熟能生巧啊，平时要加强练习啊！”他点了点头。从他的表情，我读懂了，他需要理解。之后，加上同学、家长的监督，他果真加快了速度。
善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓的“待进生”，也应该相信他们不是天生就无能，而是一群“才能未被开发之人”。教育教学实践中，后进生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
苏霍姆林斯基说：“要十分关切地对待青少年内在的精神世界，不可粗暴地把自己的意见强加给他们，要耐心听取他们的意见，以平等待人的态度参加他们的讨论。”尊重学生，是成功教育的前提，是我们与学生沟通的桥梁。
作为一名职校班主任，我担任班主任工作多年，在与不同类型学生的接触交流中，感觉无条件尊重每一个学生是做好学生工作的前提。老师希望每一位学生都能尊重自己。但是，这并不是一件容易的事。只有尊重学生，才能更好地与学生沟通，才能受到学生的尊重。
一、尊重学生的意愿
尊重学生的意愿，教师就应该理解学生的需求。
一次早读课上，教室里传出朗朗的读书声。我在例行检查时，发现小张同学在吃零食。我走到他身边，看了看他的桌子，是一块啃了几大口的面包。或许他已经知道自己错了，满脸通红，低垂着头，等待老师的批评。上课吃东西，理应板着脸批评，但考虑到他可能没吃早饭，就和蔼地问：“肚子饿了，是吧？”小张点点头，“下课倒点水喝再吃，好吗？”这是个聪明的孩子，点点头说：“老师！对不起！我早上起晚了，没吃早饭！”我只是摸了摸他的头，一切尽在不言中。之后，小张听课更认真了。
学生是活生生的人，他们需要尊重。像爱自己的孩子一样爱护每个学生，就能赢得学生的尊重。
二、尊重学生的差异
正如一棵树上没有相同的叶子一样，学生的发展不可能完全一致。教师对好学生倾注诸多心血，无可厚非，但暂时落后的学生，更需要关爱。他们在初中受到的挫折已经够多，对这些学生的理解、尊重，能换回他们的自信，调动他们的积极性。
老师有责任帮助这些学生，让他们和其他学生一样健康活泼地成长。小李以前是一个做事速度极慢的孩子，整理书包慢、课前准备慢、站起来回答问题动作慢、吃饭也慢、打扫卫生也慢。在这学期的一次民主推选中，小李有幸被选为一周进步最大的学生候选时“受宠若惊”，尽管没能被选上。事后，翻看学生《周记》时发现，那件事成了他当月最值得自豪的一件事。真的很神奇，现在即使小李再“忙”，也从不拖拉作业，吃饭比以前快多了。真正的尊重要求教师全面、无条件地关注每一个学生，注意发现那些特殊学生，并加以保护，使他们抬起头来做人，逐步改善自我，找回失落的主体意识。
三、尊重学生的权力
一天下午，我通知几个学生放学后留一下。可等我开完会回到班上，发现多数学生都走了，只剩少数学生在等。我当时非常生气，想训他们一顿。可放学这个时间概念告诉我，让学生留下来是占用学生的自由空间，是剥夺学生自由权力的行为。于是，我为自己对学生的不合理要求而感到内疚，便诚心诚意地向留下来的学生表达了歉意，当时学生向我投来了理解和信任的目光。
我和学生谈话，一贯态度和蔼，请他们坐下。但是谈话的全过程都是按我的思路和步骤进行。学生除了回答我的问题以外，几乎全在听我说教，只有受教育的份儿。看着学生不自在、忐忑不安的神情，我意识到这不是平等的谈话，而是上级对下级的训导。忽视学生的个性体验，实践告诉我应当给学生发表自己见解的权力，这样才能有师生间的平等对话，才能接触学生的心灵。现在，我先注意压住自己内心的怒气，让学生给一个做法，让被认为犯错误的学生各自用最具体的语言写下事情经过，然后逐一分析。学生叙述事情的过程多少存在反思，就是想编，也会编得合乎情理，那样，正确的观念就慢慢在学生脑中形成了。
尊重学生，给他们陈述事实的权利，能促进学生改正缺点，规范行为。
四、尊重学生的人格
受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。把学生视为完整的人，教师应当充分尊重学生的人格。在教育评价学生时切忌讥讽、呵斥、嘲笑、挖苦的言行举止，面对学生不摆居高临下的架子，不持逼人就范的神情。中国俗话也说：“好言一句三冬暖”，尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。
班上的小王同学平时手脚比较慢，在一次内务整理中。有的同学嘲笑他比蜗牛还慢。我能体会到小王心里很不是滋味，也想速战速决，可就是容易走神。我赶紧说：“小王还是挺不错的，主要是他严谨、仔细，考虑问题全面。”只见小王不好意思地朝我看了一眼，脸涨得通红，赶紧加快了速度。中午，我找小王單独谈话：“既要讲质量，又要比速度。熟能生巧啊，平时要加强练习啊！”他点了点头。从他的表情，我读懂了，他需要理解。之后，加上同学、家长的监督，他果真加快了速度。
善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓的“待进生”，也应该相信他们不是天生就无能，而是一群“才能未被开发之人”。教育教学实践中，后进生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
苏霍姆林斯基说：“要十分关切地对待青少年内在的精神世界，不可粗暴地把自己的意见强加给他们，要耐心听取他们的意见，以平等待人的态度参加他们的讨论。”尊重学生，是成功教育的前提，是我们与学生沟通的桥梁。