论文部分内容阅读
现行语文教材的选文，可谓文体多样、风格繁多，几乎涵盖了古今中外所有的文体和不同风格的文章。谈话语体的具体性、公文语体的严谨性、科技语体的逻辑性、新闻语体的叙述性、文艺语体的形象性、演讲语体的煽动性和广告语体中的夸张性，……使得教材语言异彩纷呈。教材选文文体虽多，但可以归结为现代文和文言文两种。文言和白话是汉语历史上特有的两条长河，至今还是汉语发展的双源。文言是古代汉语口语的深度加工，简约而精美；白话是近代变异创新的口语，后来形成了书面表达系统（宋元白话），成为现代汉语的主要源流之一。
我们从教材用字和2500常用字的比较来看，教材中文言文用字现象凸显，也综合反映出《现代汉语常用字表》在当初选取汉字时没有考虑到中小学语文教材文言文用字的情况。而在2009年教育部颁布的《通用规范汉字表》（意见稿）在第三级汉字就专门列出了部分中小学文言文用字。我们对语文教材中的现代文和文言文用字情况进行分析，有助于对这些问题的阐释，也为研制基础教育教材分级字表打下基础。
我们对四套语文教材数据库中对2072篇课文进行了文言文和现代文的标注。其标注方法是在数据库中新增加了一列即为“yuyan”列，再对四套教材的所有文言文做了“g”的标注符号，即其古文的首字母“guwen”。被列为文言文范畴的大致有：古代诗歌，如《古诗两首（春晓、村居）》；寓言故事，如《寓言两则 （亡羊补牢、南辕北辙）》；古代散文，如《短文两则<陋室铭>、<爱莲说>》、《邹忌讽齐王纳谏》；古代小说，如《香菱学诗》、《智取生辰纲》等。
一、 四套教材共有和独有现代文和文言文篇目分析
在现代文统计过程中，我们通过检索查询得出：
共同出现在四套教材中的现代文课文共7篇，分别为《詹天佑》、《乌鸦喝水》、《快乐的节日》、《家》、《海燕》、《春》、《背影》。共同出现在三套教材中的现代文课文共28篇，分别为《社戏》、《草原》、《吃水不忘挖井人》、《翠鸟》、《大自然的语言》、《凡卡》、《故乡》、《和时间赛跑》、《花儿为什么这样红》、《皇帝的新装》、《济南的冬天》、《七颗钻石》、《白杨礼赞》、《秋天》、《珍珠鸟》、《手捧空花盆的孩子》、《司马光》、《松鼠》、《苏州园林》、《我的伯父鲁迅先生》、《我的叔叔于勒》、《我是什么》、《小小的船》、《小英雄雨来》、《永生的眼睛》、《雨后》、《掌声》、《穷人》。这35篇课文在四套语文教材中显示出很强的共有率。现代文篇目中只出现在一套教材中的共有1300篇。从四套教材的独有篇目来看，我们可以看出四套教材也有很大的差异性。
在文言文统计过程中，共同出现在四套教材的文言文课文共7篇：《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》、《范进中举》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》、《与朱元思书》。出现在三套教材中的文言文课文共7篇：《马说》、《出师表》、《送东阳马生序》、《口技》、《曹刿论战》、《醉翁亭记》、《三峡》。无疑是说明这14篇非常经典，值得学生学习。而四套教材中独有的文言文共有192篇。
二、 四套教材课文数及文体分布
从表3我们可以看出，四套教材在总课文数上还是有较大的差别，语文版以552篇课文领先，列为第一位。（值得注意的是，我们这里的课文数比《中国语言生活状况报告》（2007）有所增加，这是因为我们在后期教材数据库中补录了小学低年级的拼音识字部分的课文。）而苏教版最少，为470篇课文。人教版和北师大版课文数居中。
其中，现代文部分人教版名列第一，为469篇。北师大版和语文版教材依次为435篇和422篇。苏教版最少，为422篇。
文言文部分中，语文版有文言文98篇，名列第一。北师大和人教版排第二、第三位，分别为74和72篇。苏教版最少，只有48篇。
在整个四套教材2072篇课文中，现代文比例占85.9%，而文言文的比例占到14.1%。相比较而言，现代文由小学占绝对的优势92.5%到初中部分下降到72.3%，而文言文则由小学部分的7.5%上升为27.7%。目前我国语文学界有一个呼声，想提高语文教材中的文言文比例，大致要把文言文提高到占整篇目的20%—30%。看来我们现行的语文教材中还要吸收更多优秀而经典的文言文来加以补充。
三、 四套教材现代文和文言文用字情况考察
我们分别统计了四套教材的现代文和文言文用字情况。
从表4我们可以看出，在四套教材中，现代文和文言文用字还是有着很大的区别：文言文的文本占有量为14.1%，而在汉字总数中却只占有7.2%。现代文的文本数为85.95%,而汉字总数却占有92.8%。这说明整体上文言文的篇幅较现代文为短小精悍。在字种上，文言文的字种也较现代文少，只有3570个，而现代文高达4794个。文言文和现代文字种共有3293个，文言文字种不见现代文的为277个汉字，现代文不见文言文的字种为1495个。
文言文按频次和文本的降序排列前20位的：不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二。
现代文按频次和文本的降序排列前20位的：的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大。
文言文字种累计频率由高到低的前100位为：不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二、者、大、子、而、来、两、里、与、自、知、山、何、于、水、行、此、在、得、然、三、可、诗、如、风、相、白、月、生、首、后、入、至、古、欲、能、千、去、所、十、家、曰、又、我、明、长、问、间、从、四、声、百、东、则、地、花、小、望、夜、将、头、已、故、今、万、未、心、闻、年、道、过、处、西、前、若、云、言、作、身、说、门。
现代文的字种累计频率由高到低的前100位为：的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大、里、小、就、说、那、天、你、下、也、去、时、得、看、出、中、过、么、和、起、要、生、为、可、把、多、好、没、家、都、它、只、年、然、儿、还、以、后、自、又、会、样、头、水、国、面、能、她、心、从、想、而、道、开、成、声、长、很、走、花、对、老、像、学、发、见、用、前、手、回、山、于、树、种、什、亲、动、高、给、两、边。
文言文独有的字种（277个）：孰、辄、妾、嗟、裘、鸢、梓、挈、俟、邈、弈、诎、讫、篁、樽、嵁、邹、霪、畚、麾、壹、鬲、髫、瞑、滁、龀、阡、臧、戾、恁、畎、蹴、盂、浔、陟、恂、鞯、媪、柝、瑜、圉、蹰、烨、踣、徇、鬟、祎、琊、沔、佁、诹、廪、殂、濯、涘、枥、蔌、缊、鬻、闾、壬、觥、雎、媵、彀、牒、晞、彪、怫、眦、衽、妪、狎、鲋、樾、沆、暧、壕、谯、挛、尻、阚、姝、砀、仕、戟、瘘、竦、莅、巳、疠、兕、傀、祲、颍、苫、刈、祗、沂、杵、赧、逑、曩、隳、恚、倩、鼍、鼋、玠、曈、蒹、湄、箠、踠、罾、蚩、髑、捱、鸱、徧、鸨、踟、笞、踔、骖、晁、麨、坼、淬、蹉、槎、迨、徂、腠、郸、跐、啗、餈、萏、艟、婢、揲、葆、郴、黜、樗、杓、纨、僮、缇、逖、跎、缃、詨、廨、歆、跣、斡、隰、铣、寤、麝、昇、觞、荏、穰、轫、襦、溽、蓍、泝、狲、闼、菽、渻、儵、鸶、旃、诤、卮、趱、酂、舴、邅、揸、札、缒、擢、缁、谘、偬、俎、贽、轾、铚、骘、纣、麈、踬、飖、炀、泫、薰、枒、湮、悒、昱、雩、渝、茔、堙、郢、牖、袆、菅、泾、釂、逡、镬、赍、笈、暨、蛱、亟、倥、逵、馗、箜、僦、罥、獗、橛、蹶、枹、旰、鲂、鄜、悱、舸、燔、蘅、篌、猢、濠、曷、庋、邯、菡、辇、琨、醲、纆、愍、拏、铙、箝、愀、惇、丕、蘋、鄱、皤、裣、蓼、琏、囷、赉、卯、泖、袂、艨、艋、垆、蒌、荛、帩、蕖。
四、 结论
通过以上分析，我们得到四套教材现代文和文言文的汉字使用的情况如下：
（1）教材中现代文与文言文用字差别很大。汉字总数上，现代文使用了1494 383个汉字，而文言文仅使用汉字115766个。字种数上，现代文字种略多，为4794个，而文言文字种为3570个。
（2）文言文和现代文的汉字频次、文本分布和累计频率方面有显著的差异。
（3）文言文课文长度比较短，用字比较分散。文言文课文的高频用字比普通课文更集中，而且是越高频的越集中。这点结论与张红武在分析上海初中语文教材中所得到的文言文用字情况相似。
我们还曾经就四套语文教材覆盖率占前2500教材用字与现代汉语常用字中的一级字作过比较，发现前2500教材用字不见于一级常用字的有281个。其中有230个出现于《现代汉语常用字表》二级常用字（2501至3500字的1000字）。也就是说还有51个汉字未出现于《现代汉语常用字表》，按频次排列如下：曰、吾、矣、哇、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、蔺、弗等。我们还发现了教材中常用的文言文用字没有出现在常用字表中，如文言文常用的高频用字，例如曰、吾、矣、汝、弗、哉、耶等。吴格明等在对四套初中实验语文教材用字分析中，也阐述了相似的观点。“在这些非常用字中，频率较高的有‘曰’、‘吾’、‘矣’、‘汝’等文言用字，这些文言字出现是有必要的。”对文言文用字的调查不仅仅是为了展示教材中文言文用字和文言课文的情况，同时也为最后研制教育教材分级字表服务。所以我们在比较教材语言和分析教材语言的特点时，必须分析和考虑教材对象语言中的文言文用字情况。考虑到文言文多出现在第四学段，我们在研制分级字表时必须建立在文言文用字的基础上，在适当的时候还要采用人工干预的方法来实现字表的研制符合教材语言的特点。
参考文献
[1] 张红武.基于语料库的上海市初中语文教材语言统计与分析.上海师范大学2007年硕士论文.
[2] 吴格明，等.初中语文实验教材选文字频统计分析.课程·教材·教法, 2010（4）.
[3] 周美玲，苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考.上海教育科研，2009（4）．
[4] 苏新春，等.教材语言的性质、特点及研究意义.语言文字应用，2007（4）．
[5] 李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值.语言文字应用，2000（3）．
[6] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：人民教育出版社．
[7] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.南京：江苏教育出版社.
[8] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：北京师范大学出版社.
[9] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：语文出版社．
（责任编辑关燕云）
我们从教材用字和2500常用字的比较来看，教材中文言文用字现象凸显，也综合反映出《现代汉语常用字表》在当初选取汉字时没有考虑到中小学语文教材文言文用字的情况。而在2009年教育部颁布的《通用规范汉字表》（意见稿）在第三级汉字就专门列出了部分中小学文言文用字。我们对语文教材中的现代文和文言文用字情况进行分析，有助于对这些问题的阐释，也为研制基础教育教材分级字表打下基础。
我们对四套语文教材数据库中对2072篇课文进行了文言文和现代文的标注。其标注方法是在数据库中新增加了一列即为“yuyan”列，再对四套教材的所有文言文做了“g”的标注符号，即其古文的首字母“guwen”。被列为文言文范畴的大致有：古代诗歌，如《古诗两首（春晓、村居）》；寓言故事，如《寓言两则 （亡羊补牢、南辕北辙）》；古代散文，如《短文两则<陋室铭>、<爱莲说>》、《邹忌讽齐王纳谏》；古代小说，如《香菱学诗》、《智取生辰纲》等。
一、 四套教材共有和独有现代文和文言文篇目分析
在现代文统计过程中，我们通过检索查询得出：
共同出现在四套教材中的现代文课文共7篇，分别为《詹天佑》、《乌鸦喝水》、《快乐的节日》、《家》、《海燕》、《春》、《背影》。共同出现在三套教材中的现代文课文共28篇，分别为《社戏》、《草原》、《吃水不忘挖井人》、《翠鸟》、《大自然的语言》、《凡卡》、《故乡》、《和时间赛跑》、《花儿为什么这样红》、《皇帝的新装》、《济南的冬天》、《七颗钻石》、《白杨礼赞》、《秋天》、《珍珠鸟》、《手捧空花盆的孩子》、《司马光》、《松鼠》、《苏州园林》、《我的伯父鲁迅先生》、《我的叔叔于勒》、《我是什么》、《小小的船》、《小英雄雨来》、《永生的眼睛》、《雨后》、《掌声》、《穷人》。这35篇课文在四套语文教材中显示出很强的共有率。现代文篇目中只出现在一套教材中的共有1300篇。从四套教材的独有篇目来看，我们可以看出四套教材也有很大的差异性。
在文言文统计过程中，共同出现在四套教材的文言文课文共7篇：《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》、《范进中举》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》、《与朱元思书》。出现在三套教材中的文言文课文共7篇：《马说》、《出师表》、《送东阳马生序》、《口技》、《曹刿论战》、《醉翁亭记》、《三峡》。无疑是说明这14篇非常经典，值得学生学习。而四套教材中独有的文言文共有192篇。
二、 四套教材课文数及文体分布
从表3我们可以看出，四套教材在总课文数上还是有较大的差别，语文版以552篇课文领先，列为第一位。（值得注意的是，我们这里的课文数比《中国语言生活状况报告》（2007）有所增加，这是因为我们在后期教材数据库中补录了小学低年级的拼音识字部分的课文。）而苏教版最少，为470篇课文。人教版和北师大版课文数居中。
其中，现代文部分人教版名列第一，为469篇。北师大版和语文版教材依次为435篇和422篇。苏教版最少，为422篇。
文言文部分中，语文版有文言文98篇，名列第一。北师大和人教版排第二、第三位，分别为74和72篇。苏教版最少，只有48篇。
在整个四套教材2072篇课文中，现代文比例占85.9%，而文言文的比例占到14.1%。相比较而言，现代文由小学占绝对的优势92.5%到初中部分下降到72.3%，而文言文则由小学部分的7.5%上升为27.7%。目前我国语文学界有一个呼声，想提高语文教材中的文言文比例，大致要把文言文提高到占整篇目的20%—30%。看来我们现行的语文教材中还要吸收更多优秀而经典的文言文来加以补充。
三、 四套教材现代文和文言文用字情况考察
我们分别统计了四套教材的现代文和文言文用字情况。
从表4我们可以看出，在四套教材中，现代文和文言文用字还是有着很大的区别：文言文的文本占有量为14.1%，而在汉字总数中却只占有7.2%。现代文的文本数为85.95%,而汉字总数却占有92.8%。这说明整体上文言文的篇幅较现代文为短小精悍。在字种上，文言文的字种也较现代文少，只有3570个，而现代文高达4794个。文言文和现代文字种共有3293个，文言文字种不见现代文的为277个汉字，现代文不见文言文的字种为1495个。
文言文按频次和文本的降序排列前20位的：不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二。
现代文按频次和文本的降序排列前20位的：的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大。
文言文字种累计频率由高到低的前100位为：不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二、者、大、子、而、来、两、里、与、自、知、山、何、于、水、行、此、在、得、然、三、可、诗、如、风、相、白、月、生、首、后、入、至、古、欲、能、千、去、所、十、家、曰、又、我、明、长、问、间、从、四、声、百、东、则、地、花、小、望、夜、将、头、已、故、今、万、未、心、闻、年、道、过、处、西、前、若、云、言、作、身、说、门。
现代文的字种累计频率由高到低的前100位为：的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大、里、小、就、说、那、天、你、下、也、去、时、得、看、出、中、过、么、和、起、要、生、为、可、把、多、好、没、家、都、它、只、年、然、儿、还、以、后、自、又、会、样、头、水、国、面、能、她、心、从、想、而、道、开、成、声、长、很、走、花、对、老、像、学、发、见、用、前、手、回、山、于、树、种、什、亲、动、高、给、两、边。
文言文独有的字种（277个）：孰、辄、妾、嗟、裘、鸢、梓、挈、俟、邈、弈、诎、讫、篁、樽、嵁、邹、霪、畚、麾、壹、鬲、髫、瞑、滁、龀、阡、臧、戾、恁、畎、蹴、盂、浔、陟、恂、鞯、媪、柝、瑜、圉、蹰、烨、踣、徇、鬟、祎、琊、沔、佁、诹、廪、殂、濯、涘、枥、蔌、缊、鬻、闾、壬、觥、雎、媵、彀、牒、晞、彪、怫、眦、衽、妪、狎、鲋、樾、沆、暧、壕、谯、挛、尻、阚、姝、砀、仕、戟、瘘、竦、莅、巳、疠、兕、傀、祲、颍、苫、刈、祗、沂、杵、赧、逑、曩、隳、恚、倩、鼍、鼋、玠、曈、蒹、湄、箠、踠、罾、蚩、髑、捱、鸱、徧、鸨、踟、笞、踔、骖、晁、麨、坼、淬、蹉、槎、迨、徂、腠、郸、跐、啗、餈、萏、艟、婢、揲、葆、郴、黜、樗、杓、纨、僮、缇、逖、跎、缃、詨、廨、歆、跣、斡、隰、铣、寤、麝、昇、觞、荏、穰、轫、襦、溽、蓍、泝、狲、闼、菽、渻、儵、鸶、旃、诤、卮、趱、酂、舴、邅、揸、札、缒、擢、缁、谘、偬、俎、贽、轾、铚、骘、纣、麈、踬、飖、炀、泫、薰、枒、湮、悒、昱、雩、渝、茔、堙、郢、牖、袆、菅、泾、釂、逡、镬、赍、笈、暨、蛱、亟、倥、逵、馗、箜、僦、罥、獗、橛、蹶、枹、旰、鲂、鄜、悱、舸、燔、蘅、篌、猢、濠、曷、庋、邯、菡、辇、琨、醲、纆、愍、拏、铙、箝、愀、惇、丕、蘋、鄱、皤、裣、蓼、琏、囷、赉、卯、泖、袂、艨、艋、垆、蒌、荛、帩、蕖。
四、 结论
通过以上分析，我们得到四套教材现代文和文言文的汉字使用的情况如下：
（1）教材中现代文与文言文用字差别很大。汉字总数上，现代文使用了1494 383个汉字，而文言文仅使用汉字115766个。字种数上，现代文字种略多，为4794个，而文言文字种为3570个。
（2）文言文和现代文的汉字频次、文本分布和累计频率方面有显著的差异。
（3）文言文课文长度比较短，用字比较分散。文言文课文的高频用字比普通课文更集中，而且是越高频的越集中。这点结论与张红武在分析上海初中语文教材中所得到的文言文用字情况相似。
我们还曾经就四套语文教材覆盖率占前2500教材用字与现代汉语常用字中的一级字作过比较，发现前2500教材用字不见于一级常用字的有281个。其中有230个出现于《现代汉语常用字表》二级常用字（2501至3500字的1000字）。也就是说还有51个汉字未出现于《现代汉语常用字表》，按频次排列如下：曰、吾、矣、哇、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、蔺、弗等。我们还发现了教材中常用的文言文用字没有出现在常用字表中，如文言文常用的高频用字，例如曰、吾、矣、汝、弗、哉、耶等。吴格明等在对四套初中实验语文教材用字分析中，也阐述了相似的观点。“在这些非常用字中，频率较高的有‘曰’、‘吾’、‘矣’、‘汝’等文言用字，这些文言字出现是有必要的。”对文言文用字的调查不仅仅是为了展示教材中文言文用字和文言课文的情况，同时也为最后研制教育教材分级字表服务。所以我们在比较教材语言和分析教材语言的特点时，必须分析和考虑教材对象语言中的文言文用字情况。考虑到文言文多出现在第四学段，我们在研制分级字表时必须建立在文言文用字的基础上，在适当的时候还要采用人工干预的方法来实现字表的研制符合教材语言的特点。
参考文献
[1] 张红武.基于语料库的上海市初中语文教材语言统计与分析.上海师范大学2007年硕士论文.
[2] 吴格明，等.初中语文实验教材选文字频统计分析.课程·教材·教法, 2010（4）.
[3] 周美玲，苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考.上海教育科研，2009（4）．
[4] 苏新春，等.教材语言的性质、特点及研究意义.语言文字应用，2007（4）．
[5] 李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值.语言文字应用，2000（3）．
[6] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：人民教育出版社．
[7] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.南京：江苏教育出版社.
[8] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：北京师范大学出版社.
[9] 义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京：语文出版社．
（责任编辑关燕云）