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【摘要】该文结合初中英语新课程教学实践，阐述了英语书面表达能力的内涵，分析了初中生书面表达中存在的主要问题，并从认真审题，明确要求；仔细构思，搜集材料；注重关联词的积累并正确使用；对学生进行思维训练；分步实施写作训练；养成检查错漏的习惯；规范书写七个方面提出了培养学生英语书面表达能力的策略。
【關键词】初中英语 书面表达 能力 培养
《义务教育英语课程标准》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语课程的五维总目标，旨在使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。书面表达是一种综合性很强的语言运用能力，语言文学大师李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过，“只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。据此，笔者结合初中英语新课程教学，就提高学生的写作水平，培养学生的书面表达能力进行了持续的探索与实践。
一、英语书面表达能力的内涵
培养学生的书面表达能力重点在于提高以下五项微技能：
1.运用写作策略的技能。包括审题，确定文体，整理思路，激活灵感，组织素材，筹划文章结构，列出提纲，组织语言，调整句子段落，修改文章等技能。
2.运用语法结构和相关规则的技能。在写作过程中，对时态，人称，习惯表达方式的运用等有明确的观念，能熟练运用不同的句型来表达自己意思的能力。
3.语言整合能力。能运用逻辑关联手段，如语句间的连接成分，使语篇结构紧凑，通顺连贯，既切中题意，又覆盖所有要点。
4.正确运用词汇的技能。即能在应掌握的词汇范围内遣词造句，用词正确，符合表达习惯。
5.在规定的时间内按要求完成书写的技能。学生要合理安排写作各环节的时间，并按规定字数完成作文。书写、拼写、标点符号使用等都要工整规范。
二、初中生书面表达中存在的主要问题
笔者分析发现，学生存在的主要问题有：
1.抓不住主题，分不清表达内容的主次。
2.要点遗漏。
3.文体错误。
4.时态错误。
5.人称错误.
6.拼写错误。
三、培养学生书面表达能力的策略
1.认真审题，明确要求。审题是通过分析题目要求和有关图示材料、内容和要点等，以弄清题意和主旨，进而明确写作目标的过程。审题是有效写作的前提，其具体目标是：
（1）命题类型：看清、看懂图示、表格或文字提示的内容等；
（2）写作选材：记叙文，应用文、议论文等；
（3）写作文体：日记，书信，便条，通知，演讲稿等；
（4）明确写作时的人称，时态，要求的字数；
（5）给出开头的句子和可供参考的词汇；
2.仔细构思，搜集材料。构思是在审题和仔细分析题目要求的基础之上，来确定文章的框架结构。主要体现在谋篇布局上，如该文分几段来写，选取什么材料，内容怎么安排等。学生应充分发挥自己的想象力，从多侧面、多层面对所给的话题和要点进行思考和联想，将所有相关的信息草拟下来，经过筛选和分类，充实到各段中去。
3.注重关联词的积累并正确使用。“一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接性副词以及一些介词和短语等”。教师在平时的教学中要善于指导学生正确使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归纳，例如：
（1）and，too，what’s more，in addition等表示并列；
（2）because，since，so that，therefore等表示因果；
（3）while，however，on one hand … on the other等表示转折或对比；
（4）as a result，in a word，in conclusion等表示总结。
4.对学生进行思维训练。思维能力是书面表达题考查的内容之一。从2004年开始，江苏各市的书面表达题都设计成半开放性话题作文，要求学生借题发挥，谈谈自己的看法。针对该改革，教师可通过以下两种方式进行思维训练。
（1）增加课堂互动，启发学生思维。新课标下的英语课堂教学应是师生互动，共同发展的过程。在教学中，教师应更多地采用任务型语言教学模式或问题驱动模式等，给学生提供充足的思考空间。如在学习“make a contribution to doing”这一结构时，教师可引导学生利用发散性思维说出几个相同的结构：look forward to doing和be used to doing等。教师还可引导学生运用多种表达方式传递同一信息。
（2）运用“整体教学法”，提高学生英文写作能力。Ken Goodman于1986首先提出了“整体教学法”概念，他认为语言是一个整体，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，在教学上不应该被分割，而应该同时教学。教师可通过以下方式进行整体教学。
（3）鼓励学生写英文日记。学生可写自己身边发生的事情，也可从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。
（4）写读书报告。写和读相辅相成，相得益彰。要培养英文写作能力，必须多读、多写、多积累。
（5）每日课前的学生值日报告。教师可利用课前3min安排学生轮流做英语值日报告。让学生结合课文所学内容进行写作训练，并把写的内容说出来，让师生进行评价。这既能锻炼学生的口语，也能提高学生的写作水平。学生都想做好课前presentation，所以都能作充分准备，实践证明，一篇好的presentation稿子就是一篇不错的英文小论文。 5.分步实施写作训练。笔者认为，初中生的英语写作训练可分为两个阶段：初一、初二为基础性训练阶段，注重夯实学生的语言技能和语言知识的基础；初三为提高性训练阶段，教师要综合运用听说读写译等理解和表达技能，有计划、有目的、有效果地实施写作训练，更多地可以采用学生自评和互评的方式，这有利于学生互相学习，取长补短，共同进步，取得拔高短板，整体提升的训练效果。
6.养成检查错漏的习惯。检查和修改是书面写作过程中必不可少的重要环节，可从词法、句法两个方面入手。
（1）词法方面。主要检查词汇运用是否妥当，还要检查关联词使用是否正确。考生常出错的地方有：
①同义词，近义词的选择易混淆，如：say
【關键词】初中英语 书面表达 能力 培养
《义务教育英语课程标准》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语课程的五维总目标，旨在使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。书面表达是一种综合性很强的语言运用能力，语言文学大师李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过，“只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。据此，笔者结合初中英语新课程教学，就提高学生的写作水平，培养学生的书面表达能力进行了持续的探索与实践。
一、英语书面表达能力的内涵
培养学生的书面表达能力重点在于提高以下五项微技能：
1.运用写作策略的技能。包括审题，确定文体，整理思路，激活灵感，组织素材，筹划文章结构，列出提纲，组织语言，调整句子段落，修改文章等技能。
2.运用语法结构和相关规则的技能。在写作过程中，对时态，人称，习惯表达方式的运用等有明确的观念，能熟练运用不同的句型来表达自己意思的能力。
3.语言整合能力。能运用逻辑关联手段，如语句间的连接成分，使语篇结构紧凑，通顺连贯，既切中题意，又覆盖所有要点。
4.正确运用词汇的技能。即能在应掌握的词汇范围内遣词造句，用词正确，符合表达习惯。
5.在规定的时间内按要求完成书写的技能。学生要合理安排写作各环节的时间，并按规定字数完成作文。书写、拼写、标点符号使用等都要工整规范。
二、初中生书面表达中存在的主要问题
笔者分析发现，学生存在的主要问题有：
1.抓不住主题，分不清表达内容的主次。
2.要点遗漏。
3.文体错误。
4.时态错误。
5.人称错误.
6.拼写错误。
三、培养学生书面表达能力的策略
1.认真审题，明确要求。审题是通过分析题目要求和有关图示材料、内容和要点等，以弄清题意和主旨，进而明确写作目标的过程。审题是有效写作的前提，其具体目标是：
（1）命题类型：看清、看懂图示、表格或文字提示的内容等；
（2）写作选材：记叙文，应用文、议论文等；
（3）写作文体：日记，书信，便条，通知，演讲稿等；
（4）明确写作时的人称，时态，要求的字数；
（5）给出开头的句子和可供参考的词汇；
2.仔细构思，搜集材料。构思是在审题和仔细分析题目要求的基础之上，来确定文章的框架结构。主要体现在谋篇布局上，如该文分几段来写，选取什么材料，内容怎么安排等。学生应充分发挥自己的想象力，从多侧面、多层面对所给的话题和要点进行思考和联想，将所有相关的信息草拟下来，经过筛选和分类，充实到各段中去。
3.注重关联词的积累并正确使用。“一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接性副词以及一些介词和短语等”。教师在平时的教学中要善于指导学生正确使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归纳，例如：
（1）and，too，what’s more，in addition等表示并列；
（2）because，since，so that，therefore等表示因果；
（3）while，however，on one hand … on the other等表示转折或对比；
（4）as a result，in a word，in conclusion等表示总结。
4.对学生进行思维训练。思维能力是书面表达题考查的内容之一。从2004年开始，江苏各市的书面表达题都设计成半开放性话题作文，要求学生借题发挥，谈谈自己的看法。针对该改革，教师可通过以下两种方式进行思维训练。
（1）增加课堂互动，启发学生思维。新课标下的英语课堂教学应是师生互动，共同发展的过程。在教学中，教师应更多地采用任务型语言教学模式或问题驱动模式等，给学生提供充足的思考空间。如在学习“make a contribution to doing”这一结构时，教师可引导学生利用发散性思维说出几个相同的结构：look forward to doing和be used to doing等。教师还可引导学生运用多种表达方式传递同一信息。
（2）运用“整体教学法”，提高学生英文写作能力。Ken Goodman于1986首先提出了“整体教学法”概念，他认为语言是一个整体，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，在教学上不应该被分割，而应该同时教学。教师可通过以下方式进行整体教学。
（3）鼓励学生写英文日记。学生可写自己身边发生的事情，也可从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。
（4）写读书报告。写和读相辅相成，相得益彰。要培养英文写作能力，必须多读、多写、多积累。
（5）每日课前的学生值日报告。教师可利用课前3min安排学生轮流做英语值日报告。让学生结合课文所学内容进行写作训练，并把写的内容说出来，让师生进行评价。这既能锻炼学生的口语，也能提高学生的写作水平。学生都想做好课前presentation，所以都能作充分准备，实践证明，一篇好的presentation稿子就是一篇不错的英文小论文。 5.分步实施写作训练。笔者认为，初中生的英语写作训练可分为两个阶段：初一、初二为基础性训练阶段，注重夯实学生的语言技能和语言知识的基础；初三为提高性训练阶段，教师要综合运用听说读写译等理解和表达技能，有计划、有目的、有效果地实施写作训练，更多地可以采用学生自评和互评的方式，这有利于学生互相学习，取长补短，共同进步，取得拔高短板，整体提升的训练效果。
6.养成检查错漏的习惯。检查和修改是书面写作过程中必不可少的重要环节，可从词法、句法两个方面入手。
（1）词法方面。主要检查词汇运用是否妥当，还要检查关联词使用是否正确。考生常出错的地方有：
①同义词，近义词的选择易混淆，如：say