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摘要：随着时代的发展，传统的小学语文阅读教学模式难以取得成效。对此，语文老师就要从提高学生的阅读思维，转变自身的阅读教学方法入手。本文即是从设定具体问题，引导学生预习、小组合作讨论，启发学生思维以及调动家长参与阅读，创设阅读大环境三个角度出发，对于消息与翁阅读教学的有效途径进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读教学;问题引导;合作讨论;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-099
阅读是语文知识学习的重要内容，语文老师在开展阅读教学时，其要注重具体阅读方法的引导，否则只是一味性的蛮教的方式难以取得成效。但是从当前的语文阅读教学大环境来看，通过这种灌输式的蛮教的教学方式开展语文阅读教学的老师并不在少数。教学老师对此就要加以注意，不能是只顾着方便自己的教学，而忽视了语文阅读教学的最终成果。试想，如果学生们的语文阅读学习缺乏成效，那么这样的语文阅读教学就形同流水一般，只是为了完成自己的教学任务，而并没有真正履行自己的教学职责。对此，语文老师就要对于自己的阅读教学进行反思。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学的有效途径进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设定具体问题，引导学生预习
正所谓“学起于思，思源于疑”，语文老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过向学生提出具体问题的方式引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的语文思维能力，进而促进学生自主展开语文知识的学习工作。
具体而言，班主任可以通过引导学生预习的方式展开教学。但是。这里的预习并不仅仅是要求提前浏览课文，这种方式的课前预习没有任何效用。很多语文老师都是习惯于让学生看课文的方式进行预习，或者不为学生设定具体的预习任务，而只是直接告诉学生做好课前预习。如此一来，学生根本就不知道自己应该如何进行预习，所以说，这种形式的课前预习引导毫无效果。对此，语文老师就要转变预习任务的布置方式，而是向着布置具体预习任务的方式，引导学生预习。比如在教学“去年的树”一课之前，语文老师就要提前为学生确定具体需要预习的题目。比如“去年的树”这篇课文主要讲述了什么内容，这篇文章表达了怎么样的主题内涵等。在具体预习问题的引导下，学生才能够知道自己究竟应该如何进行课前预习工作。到了第二天，语文老师要根据为学生布置的预习任务展开提问，以此检验学生们的预习成果，并根据学生们的课前预习成果展开针对性的语文知识教学，以提高次日语文课堂教学的效率和效果。
二、小组合作讨论，启发学生思维
所谓小组合作讨论教学，指的是语文老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作讨论的方式展开教学，而不仅仅是通过自己的单向语文知识传输，否则难以提高学生们的语文知识学习成效。
具体而言，语文老师在开展小学语文阅读教学时，其可以先为学生布置具体的合作讨论问题。例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，语文老师就可以要求学生合作探讨老屋总也倒不了的原因是什么。在向学生提出具体的合作探究问题之后，语文老师再对学生进行科学分组。很多语文老师为了节省课堂教学时间，习惯于按照前后桌的顺序对学生进行分组，但是这种分组方式虽然高效，但是并不利于提高学生们的语文知识合作探究效果。对此，语文老师就可以根据学生们的语文知识学习能力以及性格特点展开分组。在完成对学生的科学分组之后，语文老师即可引导学生进行合作讨论学习。在学生进行合作讨论的过程中，语文老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路，并对学生们的语文知识学习思维进行指导。在学生合作探究结束之后，语文老师再根据学生们的合作讨论结果展开针对性教学。
三、调动家长参与阅读，创设阅读大环境
（1）开展亲子阅读活动。在课外阅读中，要求家长与孩子一同阅读，形式可以灵活多样。比如低年级可多用家长范读法、分角色朗读法、阅读提问法等方法。这些方法家长参与度高，重在对孩子的指导。中高年级可多采用改编情节法、延伸想象法等孩子参与度高的方法，家长只起一个辅助作用。
（2）家长参与监督管理。学生阅读学习中有很多方面可以调动家长参与管理，比如建立家庭阅读卡制度，由教学老师统一印发家庭阅读卡，家长负责监督学生阅读，并填写阅读卡相关内容（阅读时间、内容、类别等）。通过这样的活动，使家庭阅读成为一种有监督机制的可控活动。
（3）开展家庭阅读评比活动。每学期或每月开展一次家庭阅读评比活动，活动中展示学生及家长参与阅读的情况，如阅读的图书量、读书笔记、读书心得甚至是亲子合作的仿写作品、精彩的亲子阅读记录等等。通过评比活动，提高家长与学生共同阅读的积极性，创设有益于阅读的家庭环境。
总而言之，小学语文阅读教学工作的高效开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展语文阅读教学时，其要注重具体教学方法的选择和运用，否则也就难以提高学生们的课前预习实效。本文所阐述的课前预习问题引导、小组合作讨论探究以及家长参与阅读都仅是有效展开语文阅读教学的部分方法，更多的小学语文阅读教学策略还需要学生自己进行探究，否则难以实现小学语文高效阅读教学的效果。
参考文献
[1]林愛珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[2]刘仁霞.小学语文中阅读教学案例分析的重要性[J].语文教学与研究，2018（24）：34-35.
[3]魏守盛，王孔茂.小学语文读写结合教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2018（12）：25.
新疆生产建设兵团第六师芳草湖农场小学
关键词：小学语文;阅读教学;问题引导;合作讨论;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-099
阅读是语文知识学习的重要内容，语文老师在开展阅读教学时，其要注重具体阅读方法的引导，否则只是一味性的蛮教的方式难以取得成效。但是从当前的语文阅读教学大环境来看，通过这种灌输式的蛮教的教学方式开展语文阅读教学的老师并不在少数。教学老师对此就要加以注意，不能是只顾着方便自己的教学，而忽视了语文阅读教学的最终成果。试想，如果学生们的语文阅读学习缺乏成效，那么这样的语文阅读教学就形同流水一般，只是为了完成自己的教学任务，而并没有真正履行自己的教学职责。对此，语文老师就要对于自己的阅读教学进行反思。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学的有效途径进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设定具体问题，引导学生预习
正所谓“学起于思，思源于疑”，语文老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过向学生提出具体问题的方式引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的语文思维能力，进而促进学生自主展开语文知识的学习工作。
具体而言，班主任可以通过引导学生预习的方式展开教学。但是。这里的预习并不仅仅是要求提前浏览课文，这种方式的课前预习没有任何效用。很多语文老师都是习惯于让学生看课文的方式进行预习，或者不为学生设定具体的预习任务，而只是直接告诉学生做好课前预习。如此一来，学生根本就不知道自己应该如何进行预习，所以说，这种形式的课前预习引导毫无效果。对此，语文老师就要转变预习任务的布置方式，而是向着布置具体预习任务的方式，引导学生预习。比如在教学“去年的树”一课之前，语文老师就要提前为学生确定具体需要预习的题目。比如“去年的树”这篇课文主要讲述了什么内容，这篇文章表达了怎么样的主题内涵等。在具体预习问题的引导下，学生才能够知道自己究竟应该如何进行课前预习工作。到了第二天，语文老师要根据为学生布置的预习任务展开提问，以此检验学生们的预习成果，并根据学生们的课前预习成果展开针对性的语文知识教学，以提高次日语文课堂教学的效率和效果。
二、小组合作讨论，启发学生思维
所谓小组合作讨论教学，指的是语文老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作讨论的方式展开教学，而不仅仅是通过自己的单向语文知识传输，否则难以提高学生们的语文知识学习成效。
具体而言，语文老师在开展小学语文阅读教学时，其可以先为学生布置具体的合作讨论问题。例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，语文老师就可以要求学生合作探讨老屋总也倒不了的原因是什么。在向学生提出具体的合作探究问题之后，语文老师再对学生进行科学分组。很多语文老师为了节省课堂教学时间，习惯于按照前后桌的顺序对学生进行分组，但是这种分组方式虽然高效，但是并不利于提高学生们的语文知识合作探究效果。对此，语文老师就可以根据学生们的语文知识学习能力以及性格特点展开分组。在完成对学生的科学分组之后，语文老师即可引导学生进行合作讨论学习。在学生进行合作讨论的过程中，语文老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路，并对学生们的语文知识学习思维进行指导。在学生合作探究结束之后，语文老师再根据学生们的合作讨论结果展开针对性教学。
三、调动家长参与阅读，创设阅读大环境
（1）开展亲子阅读活动。在课外阅读中，要求家长与孩子一同阅读，形式可以灵活多样。比如低年级可多用家长范读法、分角色朗读法、阅读提问法等方法。这些方法家长参与度高，重在对孩子的指导。中高年级可多采用改编情节法、延伸想象法等孩子参与度高的方法，家长只起一个辅助作用。
（2）家长参与监督管理。学生阅读学习中有很多方面可以调动家长参与管理，比如建立家庭阅读卡制度，由教学老师统一印发家庭阅读卡，家长负责监督学生阅读，并填写阅读卡相关内容（阅读时间、内容、类别等）。通过这样的活动，使家庭阅读成为一种有监督机制的可控活动。
（3）开展家庭阅读评比活动。每学期或每月开展一次家庭阅读评比活动，活动中展示学生及家长参与阅读的情况，如阅读的图书量、读书笔记、读书心得甚至是亲子合作的仿写作品、精彩的亲子阅读记录等等。通过评比活动，提高家长与学生共同阅读的积极性，创设有益于阅读的家庭环境。
总而言之，小学语文阅读教学工作的高效开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展语文阅读教学时，其要注重具体教学方法的选择和运用，否则也就难以提高学生们的课前预习实效。本文所阐述的课前预习问题引导、小组合作讨论探究以及家长参与阅读都仅是有效展开语文阅读教学的部分方法，更多的小学语文阅读教学策略还需要学生自己进行探究，否则难以实现小学语文高效阅读教学的效果。
参考文献
[1]林愛珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[2]刘仁霞.小学语文中阅读教学案例分析的重要性[J].语文教学与研究，2018（24）：34-35.
[3]魏守盛，王孔茂.小学语文读写结合教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2018（12）：25.
新疆生产建设兵团第六师芳草湖农场小学