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摘 要 以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学。通过对远程教育和网络教育方式特点的研究和分析，提出了基于网络的一种新的教学方式——协同式教学方式。本文就计算机基础课中协同式教学的设计和特点阐述几个观点。
关键词 网络教学 协同式教学
所谓网络环境下的协同教学是指在网络环境下，各领域、各院校及各国度的教师，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中时间上和内容上的协同这种协同体现了在教师和学生之间教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性 ，弥补了单个学校、单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。这时网络作为教学的工具，同时作为教学的资源和教學的环境。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。准备阶段，主要是教学目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率。计算机基础课中文化基础是所有计算机课的先导课，注重操作性和实践性。计算机硬件和计算机软件课是在文化基础上对计算机硬件和编程更详细的说明，注重计算机的工作原理和编程技巧。明确了教学对象是不同层次的学生，选取不同教材和制定不同的教学计划，侧重于理论还是实践操作。在这个阶段教师提供在线教学文档管理，教学文档资源库主要包括多媒体素材库、课件库、案例库和试题库等。对于计算机文化基础中办公软件的操作，可以制作相对应的素材库，收集各种不同风格和主题的word文档，演示文稿所需要的素材等。计算机硬件课可以制作不同的案例，最好案例之间可以进行组合和扩展，相对于学校硬件设施配套落后的现状，可以开发相应的虚拟平台来实现硬件的设计。
网上教学阶段。这一阶段的主要任务是网上实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学。对话方式主要有：讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，使他们能接受对方的概念并能相互反馈。计算机文化基础课中的概念相对简单和具体，教师和学生都可以接受，可以采用讨论时。适应式：教师应当按照正在自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。计算机软件课中介绍相关数据结构算法是概念比较模糊和抽象，这时候就需要教师观察不同的学生掌握的情况对概念进行不同层次的讲解来适应学生的理解。交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈与每一个层次的主题目标联系起来。计算机硬件中对于芯片的讲解可以以组队的形式让不同的学生在网上的虚拟实验室中组织一次竞赛或者活动。对硬件进行编程来实现不同的功能，在这基础上不断利用芯片的功能进行组合来实现更加强大的功能，过程中教师可以引导学生思考，提出一些新的理念，来加强学生的创新意识。协同式教学环境通过教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，共同对某一主题进行探讨和辩论，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，提高学生的认知能力，同时培养现代科研工作者必须的基本素质：发现问题，查找资料，合作解决问题的能力。比如讲解办公软件中演示文稿时基础一般的学生可以使用相应的素材设计一个具有一定主题的演示文稿，基础好的学生可以自己进行素材的收集制作出美观的演示文稿，着这个基础上通过一定的审核可以将制作好的案例加入到在线教学文档管理中，不仅丰富了资料库的信息，也提高了学生应用能力和创新能力。
最后就是网上答疑和辅导阶段。这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果。教师则可以通过协同环境指导学生深入认识共享资源的作用，控制学生的学习进度，监视学生的注意力，跟踪统计学生的活动和特性，并对学生进行正确的评估。这一过程中教师提供学习进度的流程化管理，对分组学生的学习进度按照事件和活动进行定义、执行、跟踪和监控提供多种协同工作工具，如学生和教师的在线交流、文件传输、电子邮件、电子白板和视频会议。
总的来说协同教学的特点应该是注重以学生为中心进行教学。教学不是知识的传播者、灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者。注重在实际情境中进行教学。强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境。注重协作学习。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富和全面。注重提供充分的资源。注重学习环境的设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。为了创建协同的、柔性的教学环境，在设计协同教学环境时要使系统具备先进性、可重用性、可扩展性，可靠性和易用性，同时对各种教学资源的描述和论证的过程要规范化。
在现在的教育体制下把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体。把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。目前的高校可以在网络的基础上逐步建立相应的系统，相信这样的协同式网络教学系统在教学改革中将发挥越来越大的作用。
关键词 网络教学 协同式教学
所谓网络环境下的协同教学是指在网络环境下，各领域、各院校及各国度的教师，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中时间上和内容上的协同这种协同体现了在教师和学生之间教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性 ，弥补了单个学校、单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。这时网络作为教学的工具，同时作为教学的资源和教學的环境。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。准备阶段，主要是教学目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率。计算机基础课中文化基础是所有计算机课的先导课，注重操作性和实践性。计算机硬件和计算机软件课是在文化基础上对计算机硬件和编程更详细的说明，注重计算机的工作原理和编程技巧。明确了教学对象是不同层次的学生，选取不同教材和制定不同的教学计划，侧重于理论还是实践操作。在这个阶段教师提供在线教学文档管理，教学文档资源库主要包括多媒体素材库、课件库、案例库和试题库等。对于计算机文化基础中办公软件的操作，可以制作相对应的素材库，收集各种不同风格和主题的word文档，演示文稿所需要的素材等。计算机硬件课可以制作不同的案例，最好案例之间可以进行组合和扩展，相对于学校硬件设施配套落后的现状，可以开发相应的虚拟平台来实现硬件的设计。
网上教学阶段。这一阶段的主要任务是网上实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学。对话方式主要有：讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，使他们能接受对方的概念并能相互反馈。计算机文化基础课中的概念相对简单和具体，教师和学生都可以接受，可以采用讨论时。适应式：教师应当按照正在自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。计算机软件课中介绍相关数据结构算法是概念比较模糊和抽象，这时候就需要教师观察不同的学生掌握的情况对概念进行不同层次的讲解来适应学生的理解。交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈与每一个层次的主题目标联系起来。计算机硬件中对于芯片的讲解可以以组队的形式让不同的学生在网上的虚拟实验室中组织一次竞赛或者活动。对硬件进行编程来实现不同的功能，在这基础上不断利用芯片的功能进行组合来实现更加强大的功能，过程中教师可以引导学生思考，提出一些新的理念，来加强学生的创新意识。协同式教学环境通过教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，共同对某一主题进行探讨和辩论，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，提高学生的认知能力，同时培养现代科研工作者必须的基本素质：发现问题，查找资料，合作解决问题的能力。比如讲解办公软件中演示文稿时基础一般的学生可以使用相应的素材设计一个具有一定主题的演示文稿，基础好的学生可以自己进行素材的收集制作出美观的演示文稿，着这个基础上通过一定的审核可以将制作好的案例加入到在线教学文档管理中，不仅丰富了资料库的信息，也提高了学生应用能力和创新能力。
最后就是网上答疑和辅导阶段。这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果。教师则可以通过协同环境指导学生深入认识共享资源的作用，控制学生的学习进度，监视学生的注意力，跟踪统计学生的活动和特性，并对学生进行正确的评估。这一过程中教师提供学习进度的流程化管理，对分组学生的学习进度按照事件和活动进行定义、执行、跟踪和监控提供多种协同工作工具，如学生和教师的在线交流、文件传输、电子邮件、电子白板和视频会议。
总的来说协同教学的特点应该是注重以学生为中心进行教学。教学不是知识的传播者、灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者。注重在实际情境中进行教学。强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境。注重协作学习。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富和全面。注重提供充分的资源。注重学习环境的设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。为了创建协同的、柔性的教学环境，在设计协同教学环境时要使系统具备先进性、可重用性、可扩展性，可靠性和易用性，同时对各种教学资源的描述和论证的过程要规范化。
在现在的教育体制下把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体。把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。目前的高校可以在网络的基础上逐步建立相应的系统，相信这样的协同式网络教学系统在教学改革中将发挥越来越大的作用。