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课堂练笔的有效性评价是教学中极其重要的一环，它能及时分析学生练笔中存在的问题，提高学生修改习作的水平，引发继续练笔的兴趣和激情。因此，针对目前课堂练笔中重过程轻评价的现状，笔者尝试通过量化评价指标、细化评价方式、深化评价过程的开放策略，对评价方法的有效性进行初步研究。
一、 量化评价指标——有据可依，合理可信
笔者尝试从抒发真情实感、运用写作技巧、提高原有水平三个方面设立出一套规范合理的评价指标。主要量化标准可见下表：
在《小学语文课堂练笔评价指标量化一览表》中，分为A、B两个区域，通过百分制从情感、方法和能力三个方面对于练笔的质量进行了量化，其评价不只是对学习结果进行描述与判断，更融入了对于学生情感、态度、价值观等多种因素的关注度，实现了教学目标“三个维度”的统一。在运用百分制的评价方式时，可采用与A区的要求相符合就加分，出现B区错误做法时就减分的方式，最后根据练笔的总分得到相应的等级，并在对应等级的括号内打“√”作为最终的结果。在表格末端还增设了对于本次练笔结果的简单评价。它是评价者对于这次练笔情况的大致描述，尤其是可以提出改进的意见，对于被评价者改进写作方法、提高下一篇练笔的水平有很大的鼓励和启发作用。
二、 细化评价模式——全员参与，主体互动
在量化了一系列指标后，我们再来仔细审视当前语文阅读教学的课堂，发现存在这样的问题：（1） 因为教学时间安排不妥当，练笔无法当堂评价；（2） 一味采用教师批改的单一模式，增加了教师的教学负担；（3） 学生没有参与评价，只重视练笔的等级，并不重视在练笔中得到的收获；（4） 传统评价语言刻板，对于大部分学生无法起到推动和激励作用。当评价出现了虚浮和无效的现象后，它必然缺失了其真实意义。因此，我们有必要进行认真的反思和纠偏，细化评价模式，加强主体互动，增强全员参与意识，把教师和学生从原有的状态中解脱出来。
1. 教师评价——权威型评价模式。改变评价模式，并不是说一味地甩手，放任学生自由批阅，传统的教师评价仍然具有一定的主导作用。只是教师要选择性地进行批阅，让其他主体也有参与评价的体验和乐趣。比如一学期20篇练笔，教师评价占四分之一，其他部分可以采用多种评价方式促进评价效果的提升。
2. 自我评价——自助型评价模式。自我评价是一种主动参与型的评价模式，每个学生在练笔时都有自己的想法和观点，也具有个人的风格和特色，教师评价模式因带有主观性，用成人的眼光去审视作品，很可能会更改习作者原本想表达的内容和情感，而自我评价这种自助型模式有助于保留作品原貌。同时，自我评价也促进了学生养成“文章不厌百回改”的良好习惯，在反复修改中得到提升和进步。
3. 同伴评价——沟通型评价模式。同龄人最懂彼此的想法，也是最容易沟通的群体。充分尊重学生的观点，巧妙利用他们平时就喜欢互相交流习作的特点，采用同伴评价不失为评价的一种好方法。这种沟通型的评价模式，可以让学生跳出自己看问题，走近他人长学问。在这个过程中，学生更加主动地学习、主动地自我建构，从而正确认识自我、认识他人，取长补短。
（1） 同桌互评。指导学生尊重同桌的劳动成果，用赏识的眼光去发现练笔中最动人的语句，尝试找闪光点、精美词语、感动之处，用红笔圈画出来，让学生学会对作品进行正确鉴赏、品析。
（2） 小组互评。以小组为单位，进行整体的互换批阅，用发现的触觉去寻找练笔中需要改进的病句、错别字，及时地进行纠正，并采用眉批、尾批的方法提出建议，既帮助同学改进练笔质量，又能提高自己的批阅水平。
（3） 网上互评。鼓励学生利用班级博客，定期发表自己的作品，加强宣传力度，用优秀作品增加点击率，吸引更多的读者群，在网络博客中交流、评析自己的文章，达到“取百家所长，避一己之短”的效果。
4. 抽样评价——随机型评价模式。抽样调查是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象，做出估计和推断的一种调查方法。在练笔评价中，我们也可以采用系统抽样法、分层抽样法、多阶段抽样法等多种形式，重视对学生阶段性的评价，充分考虑到学生的个体差异，以学生原有的基础和进步程度作为评价标准，对于班级中习作基础相对差的学生，这种评价模式更容易让他们体会到成功的快乐，激发习作的动力。
5. 家长评价——客观型评价模式。课堂练笔的篇幅一般不长，很多是片段式的练习或是对关键词句的体会，因此教师可以发动家长一起参与其中。这样的语文学习不再仅是教师和学生的互动，家长的融入有利于提高学生练笔的兴致。教师要善于引导家长做出公正合理的评价，可以在练笔中提出修改意见，可以用读后感的方式写一写体会，还可以和孩子一起动笔，就同一篇练笔要求写“下水文”，然后再与孩子共同探讨彼此的优缺点。这种参与模式让学生带动家长，与文本走得更近，让家庭教育的范畴更加宽泛，是亲子课堂学习中的崭新尝试。
三、 深化评价过程——层次分明，形式多样
过程性评价是对学生练笔的整体把握，重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿始终，使评价实施多元化、立体化。
1. 评价要有层次。练笔是学生自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时，大力发展学生的健全个性。
2. 评价要有重点。每一次课堂练笔一定要目的明确，针对某个方面有所侧重地训练。在评价时，也要根据事先设定的习作重点进行判断，既要预防出现“全面论”，也要避免出现“偏激论”。即既不能要求学生的每一次习作面面俱到，也不能随意地布置练笔要求，让学生无从下手，影响了这次练笔的效果。
3. 评价要有弹性。评价标准有弹性，教师对每一位学生的写话要抱以积极、热切的希望，关注每个学生在已有水平上的发展，并能从学生发展的角度，及时准确地给学生的写话以肯定。特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。
4. 评价要有反思。不但要重视对学生练笔结果的评价，教师在每一次练笔后，也应该对于自己的练笔内容是否贴合文本，切入点安排是否妥当，是否达到预期目标等方面进行反思。反思能帮助教师积累教学经验，是教师迅速从课堂教学中成长起来的有效途径。
总之，课堂小练笔是学生借助文本，挖掘内涵，提炼自身，抒发情感的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，借助有效的评价体系激发学生的创作热情，让他们爱上语文课，爱写小练笔，让课堂练笔真正有效起来。
（作者单位：扬州市东关小学）
一、 量化评价指标——有据可依，合理可信
笔者尝试从抒发真情实感、运用写作技巧、提高原有水平三个方面设立出一套规范合理的评价指标。主要量化标准可见下表：
在《小学语文课堂练笔评价指标量化一览表》中，分为A、B两个区域，通过百分制从情感、方法和能力三个方面对于练笔的质量进行了量化，其评价不只是对学习结果进行描述与判断，更融入了对于学生情感、态度、价值观等多种因素的关注度，实现了教学目标“三个维度”的统一。在运用百分制的评价方式时，可采用与A区的要求相符合就加分，出现B区错误做法时就减分的方式，最后根据练笔的总分得到相应的等级，并在对应等级的括号内打“√”作为最终的结果。在表格末端还增设了对于本次练笔结果的简单评价。它是评价者对于这次练笔情况的大致描述，尤其是可以提出改进的意见，对于被评价者改进写作方法、提高下一篇练笔的水平有很大的鼓励和启发作用。
二、 细化评价模式——全员参与，主体互动
在量化了一系列指标后，我们再来仔细审视当前语文阅读教学的课堂，发现存在这样的问题：（1） 因为教学时间安排不妥当，练笔无法当堂评价；（2） 一味采用教师批改的单一模式，增加了教师的教学负担；（3） 学生没有参与评价，只重视练笔的等级，并不重视在练笔中得到的收获；（4） 传统评价语言刻板，对于大部分学生无法起到推动和激励作用。当评价出现了虚浮和无效的现象后，它必然缺失了其真实意义。因此，我们有必要进行认真的反思和纠偏，细化评价模式，加强主体互动，增强全员参与意识，把教师和学生从原有的状态中解脱出来。
1. 教师评价——权威型评价模式。改变评价模式，并不是说一味地甩手，放任学生自由批阅，传统的教师评价仍然具有一定的主导作用。只是教师要选择性地进行批阅，让其他主体也有参与评价的体验和乐趣。比如一学期20篇练笔，教师评价占四分之一，其他部分可以采用多种评价方式促进评价效果的提升。
2. 自我评价——自助型评价模式。自我评价是一种主动参与型的评价模式，每个学生在练笔时都有自己的想法和观点，也具有个人的风格和特色，教师评价模式因带有主观性，用成人的眼光去审视作品，很可能会更改习作者原本想表达的内容和情感，而自我评价这种自助型模式有助于保留作品原貌。同时，自我评价也促进了学生养成“文章不厌百回改”的良好习惯，在反复修改中得到提升和进步。
3. 同伴评价——沟通型评价模式。同龄人最懂彼此的想法，也是最容易沟通的群体。充分尊重学生的观点，巧妙利用他们平时就喜欢互相交流习作的特点，采用同伴评价不失为评价的一种好方法。这种沟通型的评价模式，可以让学生跳出自己看问题，走近他人长学问。在这个过程中，学生更加主动地学习、主动地自我建构，从而正确认识自我、认识他人，取长补短。
（1） 同桌互评。指导学生尊重同桌的劳动成果，用赏识的眼光去发现练笔中最动人的语句，尝试找闪光点、精美词语、感动之处，用红笔圈画出来，让学生学会对作品进行正确鉴赏、品析。
（2） 小组互评。以小组为单位，进行整体的互换批阅，用发现的触觉去寻找练笔中需要改进的病句、错别字，及时地进行纠正，并采用眉批、尾批的方法提出建议，既帮助同学改进练笔质量，又能提高自己的批阅水平。
（3） 网上互评。鼓励学生利用班级博客，定期发表自己的作品，加强宣传力度，用优秀作品增加点击率，吸引更多的读者群，在网络博客中交流、评析自己的文章，达到“取百家所长，避一己之短”的效果。
4. 抽样评价——随机型评价模式。抽样调查是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象，做出估计和推断的一种调查方法。在练笔评价中，我们也可以采用系统抽样法、分层抽样法、多阶段抽样法等多种形式，重视对学生阶段性的评价，充分考虑到学生的个体差异，以学生原有的基础和进步程度作为评价标准，对于班级中习作基础相对差的学生，这种评价模式更容易让他们体会到成功的快乐，激发习作的动力。
5. 家长评价——客观型评价模式。课堂练笔的篇幅一般不长，很多是片段式的练习或是对关键词句的体会，因此教师可以发动家长一起参与其中。这样的语文学习不再仅是教师和学生的互动，家长的融入有利于提高学生练笔的兴致。教师要善于引导家长做出公正合理的评价，可以在练笔中提出修改意见，可以用读后感的方式写一写体会，还可以和孩子一起动笔，就同一篇练笔要求写“下水文”，然后再与孩子共同探讨彼此的优缺点。这种参与模式让学生带动家长，与文本走得更近，让家庭教育的范畴更加宽泛，是亲子课堂学习中的崭新尝试。
三、 深化评价过程——层次分明，形式多样
过程性评价是对学生练笔的整体把握，重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿始终，使评价实施多元化、立体化。
1. 评价要有层次。练笔是学生自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时，大力发展学生的健全个性。
2. 评价要有重点。每一次课堂练笔一定要目的明确，针对某个方面有所侧重地训练。在评价时，也要根据事先设定的习作重点进行判断，既要预防出现“全面论”，也要避免出现“偏激论”。即既不能要求学生的每一次习作面面俱到，也不能随意地布置练笔要求，让学生无从下手，影响了这次练笔的效果。
3. 评价要有弹性。评价标准有弹性，教师对每一位学生的写话要抱以积极、热切的希望，关注每个学生在已有水平上的发展，并能从学生发展的角度，及时准确地给学生的写话以肯定。特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。
4. 评价要有反思。不但要重视对学生练笔结果的评价，教师在每一次练笔后，也应该对于自己的练笔内容是否贴合文本，切入点安排是否妥当，是否达到预期目标等方面进行反思。反思能帮助教师积累教学经验，是教师迅速从课堂教学中成长起来的有效途径。
总之，课堂小练笔是学生借助文本，挖掘内涵，提炼自身，抒发情感的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，借助有效的评价体系激发学生的创作热情，让他们爱上语文课，爱写小练笔，让课堂练笔真正有效起来。
（作者单位：扬州市东关小学）