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摘 要： 小学数学教学中要培养学生的创新意识和创新能力，就要不断创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力。只有尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现培养学生数学创新意识的目标，让学生创造性地学数学，让数学教学充满创新活力。
关键词： 小学数学课堂教学 创新能力 培养策略
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育的创新，要有创新的意识、创新的观念。创新的意识，创新的观念，来自学习，来自实践。这就要求我们在课堂教学中创设富有探索性、挑战性的问题，在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过自主探索和合作交流，培养学生的创新意识和创造能力。在课堂教学过程中，教师要注重引导学生在活动过程中感悟知识的产生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新能力，我认为可从以下方面着手。
一、重视学生自信心的培养
自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养学生的自信心显得至关重要。教师要针对学生的个体特点，从细微处着手，采取多样有效的教育方式，激发学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥或轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的、出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，可为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。
例如，在教学比较小数的大小时，如0.48和0.6谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的6比4大，那么这个小数就大。也有的学生立刻想到0.6可以化为0.60，那么0.60就比0.48大。虽然加0的方法麻烦一些，但加0后学生看起来比较直观。当学生小有成绩时，辅以表扬，使学生创造的积极性、主动性得以发挥，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这是创造发明的良好开端。
二、创造有利于创新思维发展的课堂环境
教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造轻松、愉快、活跃的气氛。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的灵感，有利于于创新思维的发展。如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，这是其中一种做法。又如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自发表思维过程，这也不失为一种好的办法。具体要做到以下几点：
首先，应极力避免学生产生心理压力，创造和谐宽松的气氛、自由的环境促使学生发现和创新。
其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，师生关系不平等、不民主，则无益于学生创新能力的培养。
三、开展多种创造性活动，培养学生的动手能力
现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在课堂教学中，我们应多给学生一些时间，让学生多做一些创造性的工作。还要让学生积极参与课堂教学，开动脑筋，拓宽思维，发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处。
如，在讲解应用题时，尽量让学生能一题多解，从而提高学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，而且培养了学生对事物认识的独创性。除此之外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如，进行小制作、小发明，经常表扬学生的劳动成果。这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生的动手操作能力。所以，为适应当前形势的发展，走出当今教育的困境，应从小培养学生的创造性思维及创新能力。
四、创设质疑的情境，激发学生求知欲
创设质疑的教学情境是激发学生求知欲的前提。心理学家布鲁纳认为：在教学过程中，学生是积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科知识体系的过程。在传统的小学数学教学中，主要以教师讲、学生听为主，教师讲解例题，然后让学生练习，这种教学形式，使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依赖心理强。从而导致课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去，其创造个性必受到扼制。因此，在教学过程中，数学教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
总之，学起于思，思源于疑。疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能使学习深入，从而使学生养成以思为乐，变“要我思”为“我要思”的良好思维习惯。
在新课标的指导下，在创新课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。这样，学生就能创造性地学数学，数学教学就能充满创新活力。
参考文献：
[1]宛蓉，陈全明.试论基础教育课程改革与教师角色行为的变化.贵阳金筑大学学报，2004（2）.
[2]显莲.论新课程改革中教师角色的转变.教育探索（哈尔滨），2004（2）.
[3]李影.转变教师角色，调动学生学习积极性.辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）.
[4]夏时琨.科学编题，培养学生的创新能力[J].中小学数学，2006（7）.
关键词： 小学数学课堂教学 创新能力 培养策略
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育的创新，要有创新的意识、创新的观念。创新的意识，创新的观念，来自学习，来自实践。这就要求我们在课堂教学中创设富有探索性、挑战性的问题，在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过自主探索和合作交流，培养学生的创新意识和创造能力。在课堂教学过程中，教师要注重引导学生在活动过程中感悟知识的产生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新能力，我认为可从以下方面着手。
一、重视学生自信心的培养
自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养学生的自信心显得至关重要。教师要针对学生的个体特点，从细微处着手，采取多样有效的教育方式，激发学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥或轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的、出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，可为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。
例如，在教学比较小数的大小时，如0.48和0.6谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的6比4大，那么这个小数就大。也有的学生立刻想到0.6可以化为0.60，那么0.60就比0.48大。虽然加0的方法麻烦一些，但加0后学生看起来比较直观。当学生小有成绩时，辅以表扬，使学生创造的积极性、主动性得以发挥，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这是创造发明的良好开端。
二、创造有利于创新思维发展的课堂环境
教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造轻松、愉快、活跃的气氛。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的灵感，有利于于创新思维的发展。如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，这是其中一种做法。又如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自发表思维过程，这也不失为一种好的办法。具体要做到以下几点：
首先，应极力避免学生产生心理压力，创造和谐宽松的气氛、自由的环境促使学生发现和创新。
其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，师生关系不平等、不民主，则无益于学生创新能力的培养。
三、开展多种创造性活动，培养学生的动手能力
现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在课堂教学中，我们应多给学生一些时间，让学生多做一些创造性的工作。还要让学生积极参与课堂教学，开动脑筋，拓宽思维，发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处。
如，在讲解应用题时，尽量让学生能一题多解，从而提高学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，而且培养了学生对事物认识的独创性。除此之外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如，进行小制作、小发明，经常表扬学生的劳动成果。这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生的动手操作能力。所以，为适应当前形势的发展，走出当今教育的困境，应从小培养学生的创造性思维及创新能力。
四、创设质疑的情境，激发学生求知欲
创设质疑的教学情境是激发学生求知欲的前提。心理学家布鲁纳认为：在教学过程中，学生是积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科知识体系的过程。在传统的小学数学教学中，主要以教师讲、学生听为主，教师讲解例题，然后让学生练习，这种教学形式，使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依赖心理强。从而导致课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去，其创造个性必受到扼制。因此，在教学过程中，数学教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
总之，学起于思，思源于疑。疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能使学习深入，从而使学生养成以思为乐，变“要我思”为“我要思”的良好思维习惯。
在新课标的指导下，在创新课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。这样，学生就能创造性地学数学，数学教学就能充满创新活力。
参考文献：
[1]宛蓉，陈全明.试论基础教育课程改革与教师角色行为的变化.贵阳金筑大学学报，2004（2）.
[2]显莲.论新课程改革中教师角色的转变.教育探索（哈尔滨），2004（2）.
[3]李影.转变教师角色，调动学生学习积极性.辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）.
[4]夏时琨.科学编题，培养学生的创新能力[J].中小学数学，2006（7）.