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摘要：创新教学策略是提高初中音乐课堂教学创新实践性、人文内涵性及系统高效性的重要措施，也对初中生音乐知识、审美鉴赏能力、思想情感、文化理解及实践能力等产生了深远影响。本文简要分析初中音乐课堂创新教学模式的必要性，提出一些具体合理的新策略来提高音乐课堂教学的有效性与全面持续性。
关键词：初中音乐;课堂教学;实践;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往初中音乐教学具有教学环节雷同化、教学内容局限化及教学目标片面化的基本特征，过于强调初中生音乐基础知识与应试能力的提高，限制了音乐陶冶情操、启迪智慧及培养兴趣等基本教育功能的发挥，因此，老师应从课程设置、教学环节、教学内容及评价等众多方面来优化升级音乐课堂教学模式，挖掘初中生音乐潜能，激发初中生学习与实践运用音乐知识的欲望，创设轻松自由与积极热情的音乐学习氛围，为实现初中生音乐核心素养及关键能力的全面持续提高奠定了基础。
一、初中音乐课堂教学中出现的主要问题
1、教学目标的片面化。部分老师将提高初中生音乐考试成绩作为其课堂教学的主要目标，将初中生音乐兴趣、价值观念及审美能力等作为音乐教学的次要目标，这与初中音乐素质教育改革要求、初中生音乐个性化发展诉求等相冲突。
2、音乐教学理解认知不科学全面。许多学校将音乐归属于非重点学科，每学期音乐课时总数呈现逐渐减少的趋势。同时，许多老师认为音乐课是浪费初中生时间与精力，经常同意其他老师关于占用音乐课堂的要求，默认在音乐课堂上做其他学科作业的行为和做一些与音乐学习无关的事情。这些都降低了初中生主观能动性对提高其音乐课堂学习效率的促进作用。
3、课堂教学方法传统化。大多数老师习惯使用讲述法、提问法等传统教学方法，很少采用引导探究法等新的教学方法，降低了课堂教学环节的灵活多元性，削弱了其对活跃课堂气氛与调节初中生学习状态的积极作用，甚至容易加剧初中生音乐课堂学习中的疲惫厌倦感，进而降低了音乐教学的有效性。
4、课堂教学内容的局限性。大多数老师从现有教材中筛选教学内容，忽略了对教材知识内容进行拓展延伸，也没有适当增加与初中生日常学习生活紧密相关或者初中生迫切想要学习的音乐知识，降低了音乐知识的全面性与丰富性。
5、课堂教学评价模式的落后性。老师习惯将初中生音乐考试成绩作为评价其课堂教学及初中生音乐知识能力的唯一标准，老师则是教学评价唯一主体，降低了音乐课堂教学评价结果的科学全面性。
二、初中音乐课堂有效教学策略
1、明确教学目标。老师应根据音乐素质教育改革要求将教学目标具体划分为基础知识、想象创造力、审美鉴赏能力、演唱能力、文化理解、兴趣爱好等不同的部分，根据该教学目标来创设教学环节与筛选教学内容，提高了教学目标的全面综合性。另外，老师还应根据初中生兴趣爱好及音乐综合能力的差异性来确定个性化的音乐教学目标，合理把握教学目标的难易度，并根据初中生能力的变化来及时调整教学目标，提高了教学目标的时效性与合理性[1]。
2、转变音乐教学态度。老师应科学客观的评估音乐与初中生性格行为、学习能力的关联性，转变音乐学习会降低初中生考试成绩的错误观念，主动创新课堂教学环节，创设轻松活跃的音乐学习环境，引导初中生养成科学合理的音乐学习观。积极主动的参加音乐教学活动，扩大了其主观能动性对实现音乐教学目标的助推作用[2]。
3、创新教学方法。老师应辩证看待教学方法、课堂氛围及教学效果之间的制约与促进关系，根据教学内容特征、兴趣爱好及理解能力等来选择恰当的教学方法，切换运用多媒体教学法、讲述法、小组讨论教学法等多种教学方法，并根据初中生的学习状态来及时调整教学方法。多媒体教学法可以提高初中生音乐理解认知能力;小组讨论教学法则是让初中生以小组为单位来探讨老师设计的具有较强开放探究性的话题，初中生交流互动的本质就是其思维碰撞与掌握音乐新知识的过程，活跃了课堂教学氛围。另外，老师可以汇总大多数初中生普遍认可的教学方法，重点使用这些教学方法，从而扩大了教学方法对活跃课堂氛围与提高教学方法的促进作用[3]。
4、丰富教学内容。老师既可以对教材知识进行拓展延伸与补充丰富，帮助初中生理解音乐知识，也可以适当增加具有较强趣味性及生活探究性的音乐知识，满足学生不同的兴趣诉求。同时，老师鼓励初中生自主阅读音乐相关的书籍作品，赏析不同风格形式与主题的音乐，提高了初中生音乐知识框架的完善性、发展性。另外，应多多鼓励学生参加学校及社会团体单位组织的音乐比赛，引导初中生正视自己与其他参赛选手音乐素养的差距，帮助初中生积累更多音乐实践经验[4]。
5、创新评价机制。老师应认真观察和科学分析初中生在音樂活动中的行为表现，表扬其优点，肯定初中生最近一段时间音乐综合能力的提升，帮助初中生树立学好音乐知识技能的自信心。同时，老师还应坚持考试与实践测试等相结合的方式来综合评估初中生音乐综合素养，提高了教学评价的动态化与持续化。另外，老师还应设计层次化与灵活性的教学评价标准，引导初中生从理论基础、技能等方面来综合评价自己的音乐能力。老师让学生以小组为单位来相互评价对方的音乐能力，锻炼了初中生概括总结及科学评价能力，提高了教学评价结果的科学合理性。最后，老师还应完善初中生音乐学习档案，详细全面的记录三年音乐学习情况，帮助老师全面深入的了解他们的音乐能力及兴趣爱好，为老师调整音乐教学方案与目标提供了更加全面针对的参考信息[5]。
结论：正视传统初中音乐课堂教学模式的弊端，充分认识到创新教学模式对提高课堂教学水平与初中生音乐能力的重要意义，通过创新教学方法、丰富教学内容、完善教学评价机制及明确教学目标等途径来提高音乐教学质量，培养初中生音乐学习兴趣，为实现初中生音乐才能及初中音乐教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]张静宜. 探讨初中音乐课堂有效教学的实践思路[J]. 学周刊， 2016.289（13）：181-182.
[2]唐月俞. 浅谈中学音乐课堂有效的教学方法的实践研究[J]. 中华传奇， 2019（6）：67-67.
[3]刘慧迪. 微课在初中音乐课堂中有效运用的研究[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（007）：72.
[4]许玲玲. 浅析初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 启迪与智慧：教育版（中）， 2019， 000（002）：52-52.
关键词：初中音乐;课堂教学;实践;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往初中音乐教学具有教学环节雷同化、教学内容局限化及教学目标片面化的基本特征，过于强调初中生音乐基础知识与应试能力的提高，限制了音乐陶冶情操、启迪智慧及培养兴趣等基本教育功能的发挥，因此，老师应从课程设置、教学环节、教学内容及评价等众多方面来优化升级音乐课堂教学模式，挖掘初中生音乐潜能，激发初中生学习与实践运用音乐知识的欲望，创设轻松自由与积极热情的音乐学习氛围，为实现初中生音乐核心素养及关键能力的全面持续提高奠定了基础。
一、初中音乐课堂教学中出现的主要问题
1、教学目标的片面化。部分老师将提高初中生音乐考试成绩作为其课堂教学的主要目标，将初中生音乐兴趣、价值观念及审美能力等作为音乐教学的次要目标，这与初中音乐素质教育改革要求、初中生音乐个性化发展诉求等相冲突。
2、音乐教学理解认知不科学全面。许多学校将音乐归属于非重点学科，每学期音乐课时总数呈现逐渐减少的趋势。同时，许多老师认为音乐课是浪费初中生时间与精力，经常同意其他老师关于占用音乐课堂的要求，默认在音乐课堂上做其他学科作业的行为和做一些与音乐学习无关的事情。这些都降低了初中生主观能动性对提高其音乐课堂学习效率的促进作用。
3、课堂教学方法传统化。大多数老师习惯使用讲述法、提问法等传统教学方法，很少采用引导探究法等新的教学方法，降低了课堂教学环节的灵活多元性，削弱了其对活跃课堂气氛与调节初中生学习状态的积极作用，甚至容易加剧初中生音乐课堂学习中的疲惫厌倦感，进而降低了音乐教学的有效性。
4、课堂教学内容的局限性。大多数老师从现有教材中筛选教学内容，忽略了对教材知识内容进行拓展延伸，也没有适当增加与初中生日常学习生活紧密相关或者初中生迫切想要学习的音乐知识，降低了音乐知识的全面性与丰富性。
5、课堂教学评价模式的落后性。老师习惯将初中生音乐考试成绩作为评价其课堂教学及初中生音乐知识能力的唯一标准，老师则是教学评价唯一主体，降低了音乐课堂教学评价结果的科学全面性。
二、初中音乐课堂有效教学策略
1、明确教学目标。老师应根据音乐素质教育改革要求将教学目标具体划分为基础知识、想象创造力、审美鉴赏能力、演唱能力、文化理解、兴趣爱好等不同的部分，根据该教学目标来创设教学环节与筛选教学内容，提高了教学目标的全面综合性。另外，老师还应根据初中生兴趣爱好及音乐综合能力的差异性来确定个性化的音乐教学目标，合理把握教学目标的难易度，并根据初中生能力的变化来及时调整教学目标，提高了教学目标的时效性与合理性[1]。
2、转变音乐教学态度。老师应科学客观的评估音乐与初中生性格行为、学习能力的关联性，转变音乐学习会降低初中生考试成绩的错误观念，主动创新课堂教学环节，创设轻松活跃的音乐学习环境，引导初中生养成科学合理的音乐学习观。积极主动的参加音乐教学活动，扩大了其主观能动性对实现音乐教学目标的助推作用[2]。
3、创新教学方法。老师应辩证看待教学方法、课堂氛围及教学效果之间的制约与促进关系，根据教学内容特征、兴趣爱好及理解能力等来选择恰当的教学方法，切换运用多媒体教学法、讲述法、小组讨论教学法等多种教学方法，并根据初中生的学习状态来及时调整教学方法。多媒体教学法可以提高初中生音乐理解认知能力;小组讨论教学法则是让初中生以小组为单位来探讨老师设计的具有较强开放探究性的话题，初中生交流互动的本质就是其思维碰撞与掌握音乐新知识的过程，活跃了课堂教学氛围。另外，老师可以汇总大多数初中生普遍认可的教学方法，重点使用这些教学方法，从而扩大了教学方法对活跃课堂氛围与提高教学方法的促进作用[3]。
4、丰富教学内容。老师既可以对教材知识进行拓展延伸与补充丰富，帮助初中生理解音乐知识，也可以适当增加具有较强趣味性及生活探究性的音乐知识，满足学生不同的兴趣诉求。同时，老师鼓励初中生自主阅读音乐相关的书籍作品，赏析不同风格形式与主题的音乐，提高了初中生音乐知识框架的完善性、发展性。另外，应多多鼓励学生参加学校及社会团体单位组织的音乐比赛，引导初中生正视自己与其他参赛选手音乐素养的差距，帮助初中生积累更多音乐实践经验[4]。
5、创新评价机制。老师应认真观察和科学分析初中生在音樂活动中的行为表现，表扬其优点，肯定初中生最近一段时间音乐综合能力的提升，帮助初中生树立学好音乐知识技能的自信心。同时，老师还应坚持考试与实践测试等相结合的方式来综合评估初中生音乐综合素养，提高了教学评价的动态化与持续化。另外，老师还应设计层次化与灵活性的教学评价标准，引导初中生从理论基础、技能等方面来综合评价自己的音乐能力。老师让学生以小组为单位来相互评价对方的音乐能力，锻炼了初中生概括总结及科学评价能力，提高了教学评价结果的科学合理性。最后，老师还应完善初中生音乐学习档案，详细全面的记录三年音乐学习情况，帮助老师全面深入的了解他们的音乐能力及兴趣爱好，为老师调整音乐教学方案与目标提供了更加全面针对的参考信息[5]。
结论：正视传统初中音乐课堂教学模式的弊端，充分认识到创新教学模式对提高课堂教学水平与初中生音乐能力的重要意义，通过创新教学方法、丰富教学内容、完善教学评价机制及明确教学目标等途径来提高音乐教学质量，培养初中生音乐学习兴趣，为实现初中生音乐才能及初中音乐教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]张静宜. 探讨初中音乐课堂有效教学的实践思路[J]. 学周刊， 2016.289（13）：181-182.
[2]唐月俞. 浅谈中学音乐课堂有效的教学方法的实践研究[J]. 中华传奇， 2019（6）：67-67.
[3]刘慧迪. 微课在初中音乐课堂中有效运用的研究[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（007）：72.
[4]许玲玲. 浅析初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 启迪与智慧：教育版（中）， 2019， 000（002）：52-52.