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先分享一个课堂小故事。
一堂复习课，笔者让学生举手回答问题，一个平时连作业都很难收上来的学生脱口而出：“以动写静。”笔者追问什么是“以动写静”，他却瞪着我说不出话来。于是我就问他抄的谁的作业，他坚决说没抄，最后在我的再三追问下，他终于说出了一个当时让我感觉和学生们很有代沟的一个名词—“作业帮”。
“作业帮”是智能手机中的一款APP，只要拍张照片，答案马上出来，屡试不爽。经过我的明查暗访，我发现用智能手机上网查答案、抄答案的学生不在少数，主要有这么几类：一是意志力薄弱，自控力较差的；二是成绩中等及以下的；三是作业太多，来不及完成的；四是作业不会做但又害怕被老师批评的。
当智能手机已经普及，当学生接触手机年龄越来越小，而这一切我们又避无可避的时候，作为语文教师，该如何应对呢？笔者运用以下三个措施巧妙应对“智能手机冲击波”。
一、传统作业，以新取胜，抄无可抄
很多时候，学生讨厌做语文家庭作业，是因为对语文家庭作业的形式产生了厌倦，觉得十分枯燥。但是，在日常教学中，這些读读写写的传统家庭作业又无法避免，那该怎么应对？教师只能在形式上下功夫，进行创新。
比如：词语过关。在教学时，教师可采用“你出题，我来做”的模式，先让学生将重要字词在课文内圈点勾画，然后自己出题目，制作一张小练习；在第二天的课上，小组内交换小练习进行测验，然后由出题人批改，教师只要在最后把关检查即可。这种模式改变了传统的先抄写、再听写的模式，笔者实践下来，效果不错。因为相互之间有竞争，学生出的词语题越来越难，他们专挑那些难写、拼音特别容易出错的词语，笔者惊叹，这都快要赶上“中国汉字听写大赛”了。
又如：积累文言文加点字解释。笔者一般采用“百字加点字解释大赛”的形式。出题时，除了课内文言文加点字，笔者还特地把以前讲过的课外文言文里的一些重要加点字放进去，一般放15个。这样，既可以检验学生听课效果，又可以拉开差距。有比赛，定当有奖励。笔者的奖励只有一种—书，可以是古今中外的名著，可以是时下流行的适合中学生读的小说。实践下来，学生的积极性非常高，包括那些基础较差的所谓的“后进生”，因为只要认真听，认真背，就有可能获奖。
所以，针对这样一类传统型家庭作业，我们只有一个目的，就是“不择手段”地让学生记住相关知识。回归到我们本文要讨论的一个主题，很明显，智能手机在新型传统作业面前，影响为零。也就是说，让你抄无可抄！
二、趣味作业，才华取胜，爱抄不抄
有时候，笔者会布置一些有趣味性又需要学生展示各自才华的家庭作业。在学完《长征组歌两首》后，笔者布置了一个家庭作业—让学生学唱这两首歌，两天后在课堂上进行个人风采展示大赛。学生们听了以后很感兴趣，尤其是自我感觉唱功挺好的学生，回家积极练习。展示那天，学生们花样还挺多，不仅有独唱，居然还有对唱、二重唱等，令笔者惊叹不已。在讲完《长城》专题后，笔者让学生完成一张关于长城的手抄报，时间为一个星期。手抄报上关于长城的内容应有尽有，如古诗、传说、俗语谚语、歇后语等，有些学生排版布局、画功都非常好。在上完《海燕》这篇文章后，笔者让学生自由分组、排练，举办一个小型朗诵比赛，时间同样为一个星期。
这些家庭作业不会让学生感觉是一种负担，相反，它还能有效缓解中学生学习的压力。而且，每个学生都能参与其中，展现出自己最强的一面。在语文课上让学生唱歌、展示手抄报之类的作品并非在浪费时间，更不会影响学生的语文成绩，相反，学生会因此对语文产生兴趣，并且会有效提高学习语文的效率。
学生在完成这样一些趣味作业时，很有可能会用到智能手机，比如观看《长征组歌两首》的视频，搜寻关于长城的一些资料，查询小组朗诵该如何进行有效的安排等，而完成这些家庭作业本身就是一种语文运用能力、语文实践能力的体现。所以，针对这样的家庭作业，智能手机起到的绝非反作用。我可以大胆地说：“你爱抄不抄！”
三、提高作业，走心取胜，鼓励你抄
本学期开学不久，笔者布置了一个可以说贯穿了整个学期的家庭作业—“我聊《水浒》一百单八将”。笔者的要求是：①每天语文课课前五分钟，安排一个学生讲一个《水浒传》里的人物故事。②每个学生都会轮到，且不能讲之前讲过的故事。③学生点评并打分，做好统计，全班一轮结束后评出“水浒达人”，然后开启第二轮，以此类推，待《水浒传》里的故事全部讲完后，评出“水浒王”。④讲故事必须生动具体，必要时可自备一些道具。该作业目前正在试验中，基本达到预期效果。
笔者之所以会想到布置这样一个作业，灵感主要源于之前看的一本杂志—《语文建设》。其中有一期讨论的一个话题是“真语文大讨论—提高中小学生讲故事能力”。讲故事能力是真语文倡导的核心能力之一，它能培养学生的观察力和想象力，直接提升学生口头表达能力，间接提升学生写作能力。所以，一个会讲故事的人，其作文水平肯定不会太差。而要把故事讲好，学生必须深入地了解这部作品，深入地走进故事中主人公的内心，其对作品的理解会越来越深刻。鉴于此，笔者布置了这样一个作业。然而学生在家学习时间毕竟有限，要在短时间内完成这个作业，笔者会鼓励学生用智能手机去上网查资料。
有时候，笔者也会结合学校的一些活动布置家庭作业。笔者曾经给学生布置过寻访最美无锡景的家庭作业，要求学生去实地走走，寻访无锡的一些自然景观和人文景观，增加社会阅历，并要求写一篇寻访案例。布置该作业时，笔者也鼓励学生上网查询相关资料，比如历史背景等。
这些家庭作业的要求相对而言对学生的要求比较高，需要学生用心去完成，随便敷衍必定不能高质量地完成作业。所以，提高作业，我鼓励你抄！
这样看来，语文教师不妨在家庭作业的布置上多下功关，也许会有意想不到的效果。当然，和学习有关的电子产品有很多，智能手机只是其中的一个典型代表。产品再多，使用方式其实都一样，就是上网。任何事物都具有两面性，智能手机的出现肯定会对学生的家庭作业产生负面冲击，但教师只要合理布置家庭作业，尽可能地把语文家庭作业布置得丰富多彩，就肯定能帮助学生摆脱智能手机的负面影响，减少这种负面冲击，进而积极引导他们正确合理利用智能手机，提高初中语文家庭作业的有效性，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。
一堂复习课，笔者让学生举手回答问题，一个平时连作业都很难收上来的学生脱口而出：“以动写静。”笔者追问什么是“以动写静”，他却瞪着我说不出话来。于是我就问他抄的谁的作业，他坚决说没抄，最后在我的再三追问下，他终于说出了一个当时让我感觉和学生们很有代沟的一个名词—“作业帮”。
“作业帮”是智能手机中的一款APP，只要拍张照片，答案马上出来，屡试不爽。经过我的明查暗访，我发现用智能手机上网查答案、抄答案的学生不在少数，主要有这么几类：一是意志力薄弱，自控力较差的；二是成绩中等及以下的；三是作业太多，来不及完成的；四是作业不会做但又害怕被老师批评的。
当智能手机已经普及，当学生接触手机年龄越来越小，而这一切我们又避无可避的时候，作为语文教师，该如何应对呢？笔者运用以下三个措施巧妙应对“智能手机冲击波”。
一、传统作业，以新取胜，抄无可抄
很多时候，学生讨厌做语文家庭作业，是因为对语文家庭作业的形式产生了厌倦，觉得十分枯燥。但是，在日常教学中，這些读读写写的传统家庭作业又无法避免，那该怎么应对？教师只能在形式上下功夫，进行创新。
比如：词语过关。在教学时，教师可采用“你出题，我来做”的模式，先让学生将重要字词在课文内圈点勾画，然后自己出题目，制作一张小练习；在第二天的课上，小组内交换小练习进行测验，然后由出题人批改，教师只要在最后把关检查即可。这种模式改变了传统的先抄写、再听写的模式，笔者实践下来，效果不错。因为相互之间有竞争，学生出的词语题越来越难，他们专挑那些难写、拼音特别容易出错的词语，笔者惊叹，这都快要赶上“中国汉字听写大赛”了。
又如：积累文言文加点字解释。笔者一般采用“百字加点字解释大赛”的形式。出题时，除了课内文言文加点字，笔者还特地把以前讲过的课外文言文里的一些重要加点字放进去，一般放15个。这样，既可以检验学生听课效果，又可以拉开差距。有比赛，定当有奖励。笔者的奖励只有一种—书，可以是古今中外的名著，可以是时下流行的适合中学生读的小说。实践下来，学生的积极性非常高，包括那些基础较差的所谓的“后进生”，因为只要认真听，认真背，就有可能获奖。
所以，针对这样一类传统型家庭作业，我们只有一个目的，就是“不择手段”地让学生记住相关知识。回归到我们本文要讨论的一个主题，很明显，智能手机在新型传统作业面前，影响为零。也就是说，让你抄无可抄！
二、趣味作业，才华取胜，爱抄不抄
有时候，笔者会布置一些有趣味性又需要学生展示各自才华的家庭作业。在学完《长征组歌两首》后，笔者布置了一个家庭作业—让学生学唱这两首歌，两天后在课堂上进行个人风采展示大赛。学生们听了以后很感兴趣，尤其是自我感觉唱功挺好的学生，回家积极练习。展示那天，学生们花样还挺多，不仅有独唱，居然还有对唱、二重唱等，令笔者惊叹不已。在讲完《长城》专题后，笔者让学生完成一张关于长城的手抄报，时间为一个星期。手抄报上关于长城的内容应有尽有，如古诗、传说、俗语谚语、歇后语等，有些学生排版布局、画功都非常好。在上完《海燕》这篇文章后，笔者让学生自由分组、排练，举办一个小型朗诵比赛，时间同样为一个星期。
这些家庭作业不会让学生感觉是一种负担，相反，它还能有效缓解中学生学习的压力。而且，每个学生都能参与其中，展现出自己最强的一面。在语文课上让学生唱歌、展示手抄报之类的作品并非在浪费时间，更不会影响学生的语文成绩，相反，学生会因此对语文产生兴趣，并且会有效提高学习语文的效率。
学生在完成这样一些趣味作业时，很有可能会用到智能手机，比如观看《长征组歌两首》的视频，搜寻关于长城的一些资料，查询小组朗诵该如何进行有效的安排等，而完成这些家庭作业本身就是一种语文运用能力、语文实践能力的体现。所以，针对这样的家庭作业，智能手机起到的绝非反作用。我可以大胆地说：“你爱抄不抄！”
三、提高作业，走心取胜，鼓励你抄
本学期开学不久，笔者布置了一个可以说贯穿了整个学期的家庭作业—“我聊《水浒》一百单八将”。笔者的要求是：①每天语文课课前五分钟，安排一个学生讲一个《水浒传》里的人物故事。②每个学生都会轮到，且不能讲之前讲过的故事。③学生点评并打分，做好统计，全班一轮结束后评出“水浒达人”，然后开启第二轮，以此类推，待《水浒传》里的故事全部讲完后，评出“水浒王”。④讲故事必须生动具体，必要时可自备一些道具。该作业目前正在试验中，基本达到预期效果。
笔者之所以会想到布置这样一个作业，灵感主要源于之前看的一本杂志—《语文建设》。其中有一期讨论的一个话题是“真语文大讨论—提高中小学生讲故事能力”。讲故事能力是真语文倡导的核心能力之一，它能培养学生的观察力和想象力，直接提升学生口头表达能力，间接提升学生写作能力。所以，一个会讲故事的人，其作文水平肯定不会太差。而要把故事讲好，学生必须深入地了解这部作品，深入地走进故事中主人公的内心，其对作品的理解会越来越深刻。鉴于此，笔者布置了这样一个作业。然而学生在家学习时间毕竟有限，要在短时间内完成这个作业，笔者会鼓励学生用智能手机去上网查资料。
有时候，笔者也会结合学校的一些活动布置家庭作业。笔者曾经给学生布置过寻访最美无锡景的家庭作业，要求学生去实地走走，寻访无锡的一些自然景观和人文景观，增加社会阅历，并要求写一篇寻访案例。布置该作业时，笔者也鼓励学生上网查询相关资料，比如历史背景等。
这些家庭作业的要求相对而言对学生的要求比较高，需要学生用心去完成，随便敷衍必定不能高质量地完成作业。所以，提高作业，我鼓励你抄！
这样看来，语文教师不妨在家庭作业的布置上多下功关，也许会有意想不到的效果。当然，和学习有关的电子产品有很多，智能手机只是其中的一个典型代表。产品再多，使用方式其实都一样，就是上网。任何事物都具有两面性，智能手机的出现肯定会对学生的家庭作业产生负面冲击，但教师只要合理布置家庭作业，尽可能地把语文家庭作业布置得丰富多彩，就肯定能帮助学生摆脱智能手机的负面影响，减少这种负面冲击，进而积极引导他们正确合理利用智能手机，提高初中语文家庭作业的有效性，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。