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高一政治必修1《经济生活》的第六课涉及到“投资理财的选择”,教材首先让学生了解与人民生活较为密切的投资理财方式----储蓄存款,以及储蓄存款的主要机构----商业银行,关于“储蓄存款与商业银行”,学生已有了基本生活常识,正因为如此,在学习这部分内容时就很难引起学生的兴趣和注意力,但学生对此内容又缺乏系统的了解,针对这种情况,我在分析这部分内容时,设计了主人公玲玲,并围绕发生在玲玲投资理财中出现的一系列问题,创设相关情境,让学生跟随玲玲的步伐,展开了对“储蓄存款与商业银行”系统而深入的了解,具体做法如下:
情境一:高一学生玲玲的爸爸有一项科技发明,税后收入10万元,决定把2万存入银行,爸爸为了锻炼玲玲参与经济生活的能力,就让玲玲到工商银行以自己的名义开户存钱,玲玲带着2万元到了工行却没存成钱,只好回家。
针对此情境,老师让学生猜一猜:玲玲没办成存款的原因是什么?这样处理的目的一方面引起学生的兴趣,另一方面让学生了解到我国储蓄存款实行实名制,接着跟随玲玲继续往下看:
情境二:当玲玲拿上身份证再次走进工商银行大厅时,等候存款的中年人和老年人有30多个,玲玲想:可怜天下父母心,原来这些人存款的目的都和我爸爸一样啊!
设计此情境的目的是让学生判断玲玲的想法对不对的同时,了解到随着我国人民生活水平的提高,越来越多的居民成为储蓄者,居民储蓄目的各不相同,有为孩子上学做准备,有的是为了购房、买车,有的是为了养老,还有的是为了资金安全。不论是何目的,在我国储蓄存款都能获得利息,而获得利息也成为居民投资的主要目的,这样也就由学生在逐步分析中得出了储蓄存款的含义:储蓄存款是指个人将属于其所有的人民币或者外币存入储蓄机构,储蓄机构开具存折或者存单作为凭证,个人凭存折或者存单可以支取存款本金和利息,储蓄机构依照规定支付存款本金和利息的活动。
在随着玲玲第二次走进银行后,为了讲清楚活期存款和定期存款的异同,我又设计了第三个情境:情境三:等待了40多分钟,轮到玲玲存款了。营业员问他:“请问您是存活期还是定期?”玲玲傻眼了…… 这时就给学生抛出了一个问题:如果你是玲玲,你会选择活期存款还是定期存款?说明你的理由。在学生对此问题的讨论分析并阐明自己理由的过程中,水到渠成地就完成了本节课的重点问题:活期存款和定期存款的异同。在了解了活期存款和定期存款的异同后,又涉及到了玲玲到底如何选择呢?这就需要老师给学生提供当时准确的活期存款和定期存款的利率,在对比了活期存款和定期存款的利率后,玲玲又做何选择呢?
情境四:看了存款利率表后,玲玲决定把这2万元存成3年的定期,请你帮玲玲算一算3年后,玲玲能获得多少利息? 在学生帮着玲玲计算利息多少的过程中,学生既学会了如何计算利息,同时也知道了影响存款利息的因素有本金、存期、利息率。
通过创设以上四个情境,就完成了教学中关于“储蓄存款”内容的讲解。在分析我国商业银行中,我仍然围绕玲玲的活动创造相关情境。
情境五:玲玲存了3年定期,总算完成了任务,走出工商银行大厅,看到工行的徽标很有意思,便突发奇想:何不收集各银行的徽标呢?于是他收集了中国工商银行、中国银行、交通银行、中国建设银行、中国农业银行、中国邮政储蓄银行和中国人民银行的徽标。
在这个教学情境中,可以丰富学生对我国商业银行的了解,在此基础上,老师让学生思考:我们可以到以上哪个银行去办理存款或贷款业务?这个问题的设计主要是让学生了解,中国人民银行是我国的中央银行,它是我国的国家机关,是政府的组成部分,制定和实施货币政策,同时也拟定储蓄存款的基准利率,中国人民银行不能办理存贷款业务,能够办理存贷款业务的主要是商业银行,商业银行是我国的主要储蓄机构,是我们直接接触的银行,在我国,商业银行以国家控股银行为主,是我国金融体系中最重要的部分。
这样,以银行的徽标为载体,学生在分析的过程中就了解了商业银行的含义:商业银行是指经营吸收公众存款、发放货款、办理结算等业务,并以利润为主要经营目标的金融机构;商业银行的地位:我国的商业银行以国家控股银行为主,是我国金融体系中最重要部分;以及商業银行的三大主要业务:存款业务、贷款业务和结算业务。
关于“储蓄存款和商业银行”的主要内容分析到此就基本结束了,但是为了增强学生的诚信观念,同时让学生知道商业银行的贷款原则是坚持真实性、谨慎性、安全性等,我又创设了第六个情境,并由学生帮小王解决他的迷惑:银行为什么不给他贷款。
情境六:回到家后,爸爸的朋友小王叔叔来了,小王气愤地说:“我现在准备买辆汽车,去银行贷款10万元,可之前买房的贷款,有几次逾期,银行因为我信用不良不给我贷款,太过分了,银行为什么不给我贷款……
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”在高中政治的教学中,老师可以根据教学内容和学生的实际情况,创设各种各样的情境,把理性的传授与生活化的教学情境融为一体,激发学生学习的兴趣,形成生动、活泼、高效的课堂教学境,促进学生潜能的发挥和教学的提高。
情境一:高一学生玲玲的爸爸有一项科技发明,税后收入10万元,决定把2万存入银行,爸爸为了锻炼玲玲参与经济生活的能力,就让玲玲到工商银行以自己的名义开户存钱,玲玲带着2万元到了工行却没存成钱,只好回家。
针对此情境,老师让学生猜一猜:玲玲没办成存款的原因是什么?这样处理的目的一方面引起学生的兴趣,另一方面让学生了解到我国储蓄存款实行实名制,接着跟随玲玲继续往下看:
情境二:当玲玲拿上身份证再次走进工商银行大厅时,等候存款的中年人和老年人有30多个,玲玲想:可怜天下父母心,原来这些人存款的目的都和我爸爸一样啊!
设计此情境的目的是让学生判断玲玲的想法对不对的同时,了解到随着我国人民生活水平的提高,越来越多的居民成为储蓄者,居民储蓄目的各不相同,有为孩子上学做准备,有的是为了购房、买车,有的是为了养老,还有的是为了资金安全。不论是何目的,在我国储蓄存款都能获得利息,而获得利息也成为居民投资的主要目的,这样也就由学生在逐步分析中得出了储蓄存款的含义:储蓄存款是指个人将属于其所有的人民币或者外币存入储蓄机构,储蓄机构开具存折或者存单作为凭证,个人凭存折或者存单可以支取存款本金和利息,储蓄机构依照规定支付存款本金和利息的活动。
在随着玲玲第二次走进银行后,为了讲清楚活期存款和定期存款的异同,我又设计了第三个情境:情境三:等待了40多分钟,轮到玲玲存款了。营业员问他:“请问您是存活期还是定期?”玲玲傻眼了…… 这时就给学生抛出了一个问题:如果你是玲玲,你会选择活期存款还是定期存款?说明你的理由。在学生对此问题的讨论分析并阐明自己理由的过程中,水到渠成地就完成了本节课的重点问题:活期存款和定期存款的异同。在了解了活期存款和定期存款的异同后,又涉及到了玲玲到底如何选择呢?这就需要老师给学生提供当时准确的活期存款和定期存款的利率,在对比了活期存款和定期存款的利率后,玲玲又做何选择呢?
情境四:看了存款利率表后,玲玲决定把这2万元存成3年的定期,请你帮玲玲算一算3年后,玲玲能获得多少利息? 在学生帮着玲玲计算利息多少的过程中,学生既学会了如何计算利息,同时也知道了影响存款利息的因素有本金、存期、利息率。
通过创设以上四个情境,就完成了教学中关于“储蓄存款”内容的讲解。在分析我国商业银行中,我仍然围绕玲玲的活动创造相关情境。
情境五:玲玲存了3年定期,总算完成了任务,走出工商银行大厅,看到工行的徽标很有意思,便突发奇想:何不收集各银行的徽标呢?于是他收集了中国工商银行、中国银行、交通银行、中国建设银行、中国农业银行、中国邮政储蓄银行和中国人民银行的徽标。
在这个教学情境中,可以丰富学生对我国商业银行的了解,在此基础上,老师让学生思考:我们可以到以上哪个银行去办理存款或贷款业务?这个问题的设计主要是让学生了解,中国人民银行是我国的中央银行,它是我国的国家机关,是政府的组成部分,制定和实施货币政策,同时也拟定储蓄存款的基准利率,中国人民银行不能办理存贷款业务,能够办理存贷款业务的主要是商业银行,商业银行是我国的主要储蓄机构,是我们直接接触的银行,在我国,商业银行以国家控股银行为主,是我国金融体系中最重要的部分。
这样,以银行的徽标为载体,学生在分析的过程中就了解了商业银行的含义:商业银行是指经营吸收公众存款、发放货款、办理结算等业务,并以利润为主要经营目标的金融机构;商业银行的地位:我国的商业银行以国家控股银行为主,是我国金融体系中最重要部分;以及商業银行的三大主要业务:存款业务、贷款业务和结算业务。
关于“储蓄存款和商业银行”的主要内容分析到此就基本结束了,但是为了增强学生的诚信观念,同时让学生知道商业银行的贷款原则是坚持真实性、谨慎性、安全性等,我又创设了第六个情境,并由学生帮小王解决他的迷惑:银行为什么不给他贷款。
情境六:回到家后,爸爸的朋友小王叔叔来了,小王气愤地说:“我现在准备买辆汽车,去银行贷款10万元,可之前买房的贷款,有几次逾期,银行因为我信用不良不给我贷款,太过分了,银行为什么不给我贷款……
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”在高中政治的教学中,老师可以根据教学内容和学生的实际情况,创设各种各样的情境,把理性的传授与生活化的教学情境融为一体,激发学生学习的兴趣,形成生动、活泼、高效的课堂教学境,促进学生潜能的发挥和教学的提高。