编号：K2（2013）4-03-01
　　作者：徐 朋
　　在我国，随着新一轮根基教育课程的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这类新课程理念的指导下，初中地理新课程尺度提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自立学习、主动介入、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，造就学生探究科学的兴趣。教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些需要别人解答的题目和原则，下面谈几点看法：
　　一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合
　　科学探究是学生的思想、行为、思维体式格局的综合运用。学生的探究活动是探求知识、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它指导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析需要别人解答的题目、解决需要别人解答的题目的能力，造就学生的科学探索和研究精神，都具备极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，万万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些需要别人解答的题目必需要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出需要别人解答的题目，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。
　　二、尝试把教材中的“综合探究”与自立设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容
　　初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习供给了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。可是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，盘绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动历程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智，自立地设计一些他们感兴趣的“探究”性需要别人解答的题目，如许，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。
　　三、尝试教师指导下的学生自立探究形式
　　探究式学习首先是学生的自立性学习。所谓自立性学习，就是指在自立教诲的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动介入学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家以前，教师可根据该地区的地理特色，创设“需要别人解答的题目境地”，提出一些开导思维、导致兴趣的需要别人解答的题目。
　　（作者单位：山东兖州市第九中学 272100）