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《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。具体有如下几个方面:
一、识字教学形式单一
《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。
二、识字过程的阶段性特点不明显
从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。
三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强
“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如有部分教师惯于将所有生字逐个解析,其实是费力而效果并不明显。如果在每课教授生字之前,能够根据学生实际情况,精心构思,重点突出,那肯定是事半功倍的。
总之,由于种种原因,小学低年级的识字教学还存在很多问题,根据本人有限的执教经验及学习心得,针对这一问题特提出以下建议:
一、创设宽松环境,倡导生活语文。要让学生很好的掌握大量的生字,教师应注意教学方法的不断地更新,注重对学生的正确引导,让学生在一个宽松舒适的环境中。把生字的音、形、义三者有机的结合起来,实现小学语文基础知识教学与祖国语言文字的博大精深的内涵相结合,与培养小学生的语言文字运用能力相结合,与小学生的多方学习和终身发展相结合。所以,炽字教学应当与小学生的生活实际相联系,鼓励他们走向生活,在生活中学习,将生活引入自己的语文学习过程中。
二、培养学习兴趣,激发写字欲望。《新课标》也有要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”所谓兴趣是最好的老师,如果老师方法得当,学生对学识字的信心饱满,再能学习一些简单的古诗或喜闻乐见的儿歌,让他们充分体会到识字带来的快乐时。那他们对识字的兴趣会越来越浓厚。
三、发掘多种方法,达到识字目的。在识字教学中,应利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,以达到识字的目的。具体方法因人而异,可尝试一下几种。
1、联想形象识字。汉字中有许多象形字或者与形象密切相关的字,可通过联想其形象认读。如一年级上次第一课《字与画》中提到的“日、月、水、火”等,学生根据字所表达的形象,很容易记住。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如咽喉的“喉”,受气候的“候”的影响,很容易中间写一小竖,让学生辨析时可提醒,喉咙里是不能有小棍的,学生就很容易记住了。再如可问学生:给“日”加一笔,能成什么字?学生也很容易想到旧、旦、目等,可起到举一反三之效。
3、通过分解、组合和变换识字。根据汉字中合体字的不同部件,可进行自由的分解、组合、变换,从而提高学生认字的兴趣和思维的敏捷度。如小 大=尖,女 口 如等。
4、表演动作识字。有些汉字与动作密切相关,如果在课堂上偶尔让学生演示下动作,相信有很突出的效果。如让一个学生跨开步子,平举两臂,问其他同学这是什么字。学生很容易交联系到“大”字;然后让他以同样的姿势站到门口,又变成“因”字,再让他把手臂放下,则又是“囚”。再如“看”字,让一学生。或者老师自己把手放在眼眶前,做一悟空查路的动作,学生肯定过目不忘了。
方法種种,不胜枚举,只要我们在平时多加留心。跟同仁们多多学习,切磋,一定会找出跟合理、更有针对性的办法。
总之,识字教学是小学低年级的关键任务,作为教师的我们应该拓展视野,多想办法,不断学习教育教学的先进经验,以指导学生能够攻克难关,为他们今后的阅读与学习打下良好的基础。
一、识字教学形式单一
《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。
二、识字过程的阶段性特点不明显
从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。
三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强
“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如有部分教师惯于将所有生字逐个解析,其实是费力而效果并不明显。如果在每课教授生字之前,能够根据学生实际情况,精心构思,重点突出,那肯定是事半功倍的。
总之,由于种种原因,小学低年级的识字教学还存在很多问题,根据本人有限的执教经验及学习心得,针对这一问题特提出以下建议:
一、创设宽松环境,倡导生活语文。要让学生很好的掌握大量的生字,教师应注意教学方法的不断地更新,注重对学生的正确引导,让学生在一个宽松舒适的环境中。把生字的音、形、义三者有机的结合起来,实现小学语文基础知识教学与祖国语言文字的博大精深的内涵相结合,与培养小学生的语言文字运用能力相结合,与小学生的多方学习和终身发展相结合。所以,炽字教学应当与小学生的生活实际相联系,鼓励他们走向生活,在生活中学习,将生活引入自己的语文学习过程中。
二、培养学习兴趣,激发写字欲望。《新课标》也有要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”所谓兴趣是最好的老师,如果老师方法得当,学生对学识字的信心饱满,再能学习一些简单的古诗或喜闻乐见的儿歌,让他们充分体会到识字带来的快乐时。那他们对识字的兴趣会越来越浓厚。
三、发掘多种方法,达到识字目的。在识字教学中,应利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,以达到识字的目的。具体方法因人而异,可尝试一下几种。
1、联想形象识字。汉字中有许多象形字或者与形象密切相关的字,可通过联想其形象认读。如一年级上次第一课《字与画》中提到的“日、月、水、火”等,学生根据字所表达的形象,很容易记住。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如咽喉的“喉”,受气候的“候”的影响,很容易中间写一小竖,让学生辨析时可提醒,喉咙里是不能有小棍的,学生就很容易记住了。再如可问学生:给“日”加一笔,能成什么字?学生也很容易想到旧、旦、目等,可起到举一反三之效。
3、通过分解、组合和变换识字。根据汉字中合体字的不同部件,可进行自由的分解、组合、变换,从而提高学生认字的兴趣和思维的敏捷度。如小 大=尖,女 口 如等。
4、表演动作识字。有些汉字与动作密切相关,如果在课堂上偶尔让学生演示下动作,相信有很突出的效果。如让一个学生跨开步子,平举两臂,问其他同学这是什么字。学生很容易交联系到“大”字;然后让他以同样的姿势站到门口,又变成“因”字,再让他把手臂放下,则又是“囚”。再如“看”字,让一学生。或者老师自己把手放在眼眶前,做一悟空查路的动作,学生肯定过目不忘了。
方法種种,不胜枚举,只要我们在平时多加留心。跟同仁们多多学习,切磋,一定会找出跟合理、更有针对性的办法。
总之,识字教学是小学低年级的关键任务,作为教师的我们应该拓展视野,多想办法,不断学习教育教学的先进经验,以指导学生能够攻克难关,为他们今后的阅读与学习打下良好的基础。