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摘要：在小学数学教学过程中想要开展有效教学，提升学生的学习积极性和数学教学效率，我们可以结合问题情境来展开教学。因为在小学数学教学过程中，我们不仅要引导学生学会数学知识，还需要学会如何学习数学，同时在生活当中如何应用数学知识。在本文当中，我们结合数学教学过程中存在的问题，如何创建有效问题情境进行了分析，以供他人参考。
关键词：小学数学;问题情境;创设方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-143
引言
在新课程改革以来，小学数学教学中情境创设法应用十分普遍，而且这一教学方式将原本抽象的数学理论变得具体化，让学生能够直观的感受到数学知识，降低了数学知识的学习难度以及教师的教学难度，明显的提升了课堂的教学效率。
一、创设有效问题情境中存在的问题
在小学数学教学中，有效问题情境的创设被广泛的应用，但是还存在一些问题需要进行改进，主要在以下几个方面：第一，当前小学数学教学中情问题情境的创设不够周全，知识点不明确，主要是因为小学教师在这一方面的专业素养相对欠缺，另外一方面教师的数学知识水平有限，对于教学重点和教学内容无法进行有效的提炼，导致设置问题情境时失去其原本的准确性及有效性。
第二，创设小学数学有效问题情境，教师只是单纯的重视情境的创设，虽然设计了具体的问题，但是问题没有做好归类，同时难以程度也没有进行准确的分层。教学过程中将问题随机分配给学生，导致一些学习好的学生却分到了简单的问题，无法发挥自己的实力;而学习水平较差学生分到难题，因此也无法很好的完。
第三，创设有效问题情境主要是通过情境吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣，但是当前教师创设问题情境缺乏趣味性，因此导致学生对于问题情境没有热情，也导致问题情境的创设失去了原本的效果。
二、有效问题情境创设的相关方式
2.1结合教材内容创设问题情境
想要发挥出问题情境的作用，教师一定要重视学生当前的学习状况及生活状况，进而结合现有的情况和教材内容来塑造良好的学习氛围。创设问题情境时要与数学相关，同时符合学生当前的年龄段能够迅速的姓学生注意力，进而展开教学。需要做到以下三点：第一，情境创设，其中的数学信息要具有探究价值，排除走过场的情况。第二，情景创设要根据课本教材内容进行，让学生在探究问题的过程中，熟悉课本内容;第三，小学阶段学生抽象思维相对较弱，设计问题情景要更加具象化，能够给学生带来视觉上的冲击，其教学效果会更好。
2.2结合故事进行问题情境创设
在小学数学的教学当中，结合学生的年龄特点，我们可以采用“故事引用”的方式来创设情景。因为一些典故和数学知识之间也存在一定的联系，能够反映数学问题，同时结合故事进行情景创设还能够激发学生的学习兴趣。
比如，在学习"体积与体积单位" 这一课时，教师可以通过多媒体给学生播放“乌鸦喝水”的故事，然后提出问题：乌鸦是怎么喝到水的？为什么加入石子就可以喝到水了？此时能够调动学生的好奇心。通过观看视频带给学生直观的感受，然后学生之间相互交流，很快能够发现是因为加入石子导致瓶子里的空间变小，进而水位会上升。之后引入课本知识“体积的学习”，这样既使得课堂更加有趣，还让学生感受到数学知识的魅力。
2.3结合生活进行问题情境创设
教师可以根据学生的生活场景创设一些问题情景，这样学生能够在自己熟悉的环境里学习知识，同时觉得自己是主角，更加积极主动的投入到学习当中，使得课堂教学效率迅速提升。
比如，在学习连加连减的知识点时，教师可以带着学生模拟坐校车的场景，校车到达第一站，上来了2位同学，到达第二站上来了4位同学，到达第三站、第四站、第五站分别上来了4位、7位、8位同学，此时我们来计算一共上来多少同学？列出式子：2+5+4+7+5=23。在这种模拟情景下进行学习，进而引出问题，能够让学生在不知不觉中学到知识，提高教学效率。
2.4结合实践活动进行问情景创设
实践活动需要锻炼手、眼和脑的协调性，是感受客观事物的过程，能够将外部的动作转化为内部形态，是一个智力提升的过程中。创设实践活动情景引导学生自主学习。比如学习“圆的周长”时，可以让学生动手测量硬纸片制作的各种圆的周长与直径，进而得出规律周长是直径的三倍多一点，此时教师点拨，帮助学生掌握周长计算方式。培养学生的动手能力，提高教学效率。
2.5制造懸念进行问题情境创设
课堂结束不意味着教学内容和思考结束，学生在学习过程中能够提出疑问十分可贵，而且小学生年龄较小，好奇心较重，对于问题喜欢追根究底。在课堂教学过程中教师可以结合小学生的好奇心来设计一些新奇、特别的问题，调动学生的探究与，同时培养学生探究新知识的能力，进而在数学学习上应用这一能力。比如在学习毫米、分米等长度单位这节课时，我们在课堂结束之后，提出问题，如果我们用学过的单位来测量从学校到自己家的距离，如何进行测量呢？学生此时表示存在难度，那么我们可以设置悬念，那么有没有更适合表示从学校到家里这段距离的单位呢？下节课我们再进行讲解，同学们课后可以自己进行思考。这样就为下节课保留了悬念，激发学生的求知欲。
三、结束语
当前创设问题情景的方式其实是多种多样的，但是我们必须要掌握所有问题情景的创设都是为了提高数学课堂的教学效率，为数学课本的内容而服务，否则创设的情景可能就会无效。教师为了更好的创设问题情景，也必须要结合教学计划和目标，不断创新教学模式，逐渐提升教学效率。
参考文献
[1]苗淑玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2016， 000（019）：30.
[2]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D]. 内蒙古师范大学.
关键词：小学数学;问题情境;创设方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-143
引言
在新课程改革以来，小学数学教学中情境创设法应用十分普遍，而且这一教学方式将原本抽象的数学理论变得具体化，让学生能够直观的感受到数学知识，降低了数学知识的学习难度以及教师的教学难度，明显的提升了课堂的教学效率。
一、创设有效问题情境中存在的问题
在小学数学教学中，有效问题情境的创设被广泛的应用，但是还存在一些问题需要进行改进，主要在以下几个方面：第一，当前小学数学教学中情问题情境的创设不够周全，知识点不明确，主要是因为小学教师在这一方面的专业素养相对欠缺，另外一方面教师的数学知识水平有限，对于教学重点和教学内容无法进行有效的提炼，导致设置问题情境时失去其原本的准确性及有效性。
第二，创设小学数学有效问题情境，教师只是单纯的重视情境的创设，虽然设计了具体的问题，但是问题没有做好归类，同时难以程度也没有进行准确的分层。教学过程中将问题随机分配给学生，导致一些学习好的学生却分到了简单的问题，无法发挥自己的实力;而学习水平较差学生分到难题，因此也无法很好的完。
第三，创设有效问题情境主要是通过情境吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣，但是当前教师创设问题情境缺乏趣味性，因此导致学生对于问题情境没有热情，也导致问题情境的创设失去了原本的效果。
二、有效问题情境创设的相关方式
2.1结合教材内容创设问题情境
想要发挥出问题情境的作用，教师一定要重视学生当前的学习状况及生活状况，进而结合现有的情况和教材内容来塑造良好的学习氛围。创设问题情境时要与数学相关，同时符合学生当前的年龄段能够迅速的姓学生注意力，进而展开教学。需要做到以下三点：第一，情境创设，其中的数学信息要具有探究价值，排除走过场的情况。第二，情景创设要根据课本教材内容进行，让学生在探究问题的过程中，熟悉课本内容;第三，小学阶段学生抽象思维相对较弱，设计问题情景要更加具象化，能够给学生带来视觉上的冲击，其教学效果会更好。
2.2结合故事进行问题情境创设
在小学数学的教学当中，结合学生的年龄特点，我们可以采用“故事引用”的方式来创设情景。因为一些典故和数学知识之间也存在一定的联系，能够反映数学问题，同时结合故事进行情景创设还能够激发学生的学习兴趣。
比如，在学习"体积与体积单位" 这一课时，教师可以通过多媒体给学生播放“乌鸦喝水”的故事，然后提出问题：乌鸦是怎么喝到水的？为什么加入石子就可以喝到水了？此时能够调动学生的好奇心。通过观看视频带给学生直观的感受，然后学生之间相互交流，很快能够发现是因为加入石子导致瓶子里的空间变小，进而水位会上升。之后引入课本知识“体积的学习”，这样既使得课堂更加有趣，还让学生感受到数学知识的魅力。
2.3结合生活进行问题情境创设
教师可以根据学生的生活场景创设一些问题情景，这样学生能够在自己熟悉的环境里学习知识，同时觉得自己是主角，更加积极主动的投入到学习当中，使得课堂教学效率迅速提升。
比如，在学习连加连减的知识点时，教师可以带着学生模拟坐校车的场景，校车到达第一站，上来了2位同学，到达第二站上来了4位同学，到达第三站、第四站、第五站分别上来了4位、7位、8位同学，此时我们来计算一共上来多少同学？列出式子：2+5+4+7+5=23。在这种模拟情景下进行学习，进而引出问题，能够让学生在不知不觉中学到知识，提高教学效率。
2.4结合实践活动进行问情景创设
实践活动需要锻炼手、眼和脑的协调性，是感受客观事物的过程，能够将外部的动作转化为内部形态，是一个智力提升的过程中。创设实践活动情景引导学生自主学习。比如学习“圆的周长”时，可以让学生动手测量硬纸片制作的各种圆的周长与直径，进而得出规律周长是直径的三倍多一点，此时教师点拨，帮助学生掌握周长计算方式。培养学生的动手能力，提高教学效率。
2.5制造懸念进行问题情境创设
课堂结束不意味着教学内容和思考结束，学生在学习过程中能够提出疑问十分可贵，而且小学生年龄较小，好奇心较重，对于问题喜欢追根究底。在课堂教学过程中教师可以结合小学生的好奇心来设计一些新奇、特别的问题，调动学生的探究与，同时培养学生探究新知识的能力，进而在数学学习上应用这一能力。比如在学习毫米、分米等长度单位这节课时，我们在课堂结束之后，提出问题，如果我们用学过的单位来测量从学校到自己家的距离，如何进行测量呢？学生此时表示存在难度，那么我们可以设置悬念，那么有没有更适合表示从学校到家里这段距离的单位呢？下节课我们再进行讲解，同学们课后可以自己进行思考。这样就为下节课保留了悬念，激发学生的求知欲。
三、结束语
当前创设问题情景的方式其实是多种多样的，但是我们必须要掌握所有问题情景的创设都是为了提高数学课堂的教学效率，为数学课本的内容而服务，否则创设的情景可能就会无效。教师为了更好的创设问题情景，也必须要结合教学计划和目标，不断创新教学模式，逐渐提升教学效率。
参考文献
[1]苗淑玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2016， 000（019）：30.
[2]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D]. 内蒙古师范大学.