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幼儿园课程游戏化是幼儿园教学发展的必然趋势。这要求幼儿园教师顺应幼儿的天性，以游戏为基础开展课程教学。游戏教学法有利于促进幼儿的健康成长，帮助幼儿集中注意力，让他们在欢乐的氛围中学到课程新知识。
（一）概念
幼儿园课程必须紧随时代进行高质量的创新和模式变革。课程游戏化是指教师把教学内容融入幼儿在园区的游戏中，以传授知识作为教学的核心要点，以游戏形式激发幼儿的学习兴趣，从而达到优化课堂教学效果的目的。
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。教师在保障幼儿活动类型多样化的同时，也要确保他们在园区的安全，实现幼儿身心的健康发展。幼儿园可以将开展课程游戏化和园区区域活动有机结合。
（二）意义
当前幼儿园教学模式的改革能提高幼儿素质水平，为培养全面发展的高素质人才打下基础。在教师质量方面，幼儿园将课程游戏化的设置与区域教学活动有机结合，有利于提升教师的综合教学能力，有利于组建一批高水准、高质量、专业化的教师团队。
幼儿园教学的大力创新能为幼儿提供高质量的教学形式与相应环境，有助于激发他们的潜能，提升他们对事物的辨别能力，培养他们的自信心和一定的自主能力，为幼儿日后的学习成长奠定基础。
（一）相应教学情境符合具体需求，实现因材施教
在幼儿教学中，教师会设计一些幼儿熟悉的场景并设定一些趣味游戏来避免幼儿进行区域活动时感到枯燥。由于幼儿年龄差距及性格特点等存在差异，教师设定的教学情境难以符合全体幼儿的需求，因此，教师需视具体情况进行调整。一是活动类型与区域的布置要依照不同年龄段的幼儿所需要的知识进行区分。二是要对幼儿充分了解，抓住其特点进行有效教学。
（二）把握游戏难度
教师在区域内设定游戏或安排关卡时要有选择性。游戏化教学过程的设定要确保幼儿在有限的区域内能尽力参与，游戏的选择不能太简单以至毫无挑战性，也不能难度过高导致幼儿丧失兴趣。教师在设定游戏时要根据幼儿成长规律，尊重他们的成长特点，满足他们的生理与心理需求。如幼儿数学的教学中，教师可采取一些如“小小会计师”“接力串布片”等游戏形式进行教学，教会幼儿简单的计数。
（三）教学内容贴近生活
教师要注重教学的生活化，教学内容要贴近幼儿的生活及切身经历，这样才能吸引幼儿的关注，激发其学习兴趣。此外，教师还要有意识地培养幼儿观察生活的意识，培养其对环境的适应能力，使幼儿的自主能力得到发展。
教师可以组织幼儿参与“理发”游戏，准备桌椅、梳子、镜子、剪刀等道具，让一名幼儿坐在椅子上扮演顾客，一名幼儿扮演理发师，让幼儿体验生活中常见的理发过程。刚入园的幼儿需要一段适应期，教师要从幼儿角度出发，将区域教学与生活场景相结合，提升幼儿的适应能力。
（四）实施区角活动游戏化
教师可以在园区各个角落设置相应区角来满足幼儿，让他们用轻松愉悦的心态学习知识。教师可以在与幼儿的互动中让幼儿学习更多的知识，还可以让幼儿自己设计相应的主题和活动内容，促进他们的思维发展。
例如，教师可组织“快乐小帮厨”活动，让幼儿了解中华饮食与厨房文化，通过选材、清洗、制作、品尝等一系列过程让幼儿了解烹饪的步骤。幼儿可以给自制的菜品起名字，如“乱炖一锅”“小番茄炒蛋”“秘制黑牛排”“火红的辣子”“油炸金蛋蛋”等，使幼儿在做、说、品、乐中品味烹饪的乐趣，培养友情。
又如“亲子围棋”活动中，教师让小棋手们与家长一同组队进行比赛。棋艺活动不仅能增近亲子之间的关系，还有利于培养幼儿的综合思维能力，锻炼他们沉着冷静的心理品质。
（五）户外活动游戏化
户外活动中，教师为幼儿提供了丰富的游戏材料。比如后院操场的幼儿玩具是由幼儿用废旧材料制作的。幼儿用纸箱做成毛毛虫，将木桩做成平衡木，用热水桶做成手推车。同时，教师可带领幼儿在户外进行游戏，通过筛选和整理游戏，变换游戏形式，产生新的玩法。
此外，教师还可以在户外活动时邀请家长参加，充分发挥他们的优势。有音乐特长的家长可以教幼儿唱歌，有武术特长的家长可以教幼儿武术，这可以让幼儿的户外活动变得丰富多彩。每学期结束后，幼儿园可以评选最美家长的活动，给予家长鼓励。
（六）努力开发社区活动资源，拓展游戏化教学范围
当前，幼儿园教学的区域往往限定在课堂及校园范围内。教师开展教学要尝试打破常规，进行区域扩展，如带幼儿开展社区活动。
实际教学中，区域的扩展会受到客观因素的限制。教师可在教室里模拟相应区域，如“我是可爱促销员”的活动中，教师可以模拟商店的场景，使幼儿在室内即可获得区域的扩展。
幼儿教育是幼儿人生启蒙教育的开端，能为他们日后的发展打下基础。教师要考虑到幼儿的身心特点，清楚其现实发展情况，基于幼儿身心特点，科学合理地安排园区课程，以游戏化的课程为主，为幼儿提供轻松优质的学习氛围，以此激发幼儿主动学习的热情，提高学习效率，增强理解能力，促进幼儿身心发展。
同时，幼儿园要保障园区课程和活动的创新与实效性，园中教学环境的规划要做到合理、科学，为幼儿提供优质且健康的成长环境。
（作者单位：常州市大地幼稚園）
一、幼儿园课程游戏化和区域活动进行有机整合的概念及意义
（一）概念
幼儿园课程必须紧随时代进行高质量的创新和模式变革。课程游戏化是指教师把教学内容融入幼儿在园区的游戏中，以传授知识作为教学的核心要点，以游戏形式激发幼儿的学习兴趣，从而达到优化课堂教学效果的目的。
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。教师在保障幼儿活动类型多样化的同时，也要确保他们在园区的安全，实现幼儿身心的健康发展。幼儿园可以将开展课程游戏化和园区区域活动有机结合。
（二）意义
当前幼儿园教学模式的改革能提高幼儿素质水平，为培养全面发展的高素质人才打下基础。在教师质量方面，幼儿园将课程游戏化的设置与区域教学活动有机结合，有利于提升教师的综合教学能力，有利于组建一批高水准、高质量、专业化的教师团队。
幼儿园教学的大力创新能为幼儿提供高质量的教学形式与相应环境，有助于激发他们的潜能，提升他们对事物的辨别能力，培养他们的自信心和一定的自主能力，为幼儿日后的学习成长奠定基础。
二、情智理念下幼儿教学的路径要求
（一）相应教学情境符合具体需求，实现因材施教
在幼儿教学中，教师会设计一些幼儿熟悉的场景并设定一些趣味游戏来避免幼儿进行区域活动时感到枯燥。由于幼儿年龄差距及性格特点等存在差异，教师设定的教学情境难以符合全体幼儿的需求，因此，教师需视具体情况进行调整。一是活动类型与区域的布置要依照不同年龄段的幼儿所需要的知识进行区分。二是要对幼儿充分了解，抓住其特点进行有效教学。
（二）把握游戏难度
教师在区域内设定游戏或安排关卡时要有选择性。游戏化教学过程的设定要确保幼儿在有限的区域内能尽力参与，游戏的选择不能太简单以至毫无挑战性，也不能难度过高导致幼儿丧失兴趣。教师在设定游戏时要根据幼儿成长规律，尊重他们的成长特点，满足他们的生理与心理需求。如幼儿数学的教学中，教师可采取一些如“小小会计师”“接力串布片”等游戏形式进行教学，教会幼儿简单的计数。
（三）教学内容贴近生活
教师要注重教学的生活化，教学内容要贴近幼儿的生活及切身经历，这样才能吸引幼儿的关注，激发其学习兴趣。此外，教师还要有意识地培养幼儿观察生活的意识，培养其对环境的适应能力，使幼儿的自主能力得到发展。
教师可以组织幼儿参与“理发”游戏，准备桌椅、梳子、镜子、剪刀等道具，让一名幼儿坐在椅子上扮演顾客，一名幼儿扮演理发师，让幼儿体验生活中常见的理发过程。刚入园的幼儿需要一段适应期，教师要从幼儿角度出发，将区域教学与生活场景相结合，提升幼儿的适应能力。
（四）实施区角活动游戏化
教师可以在园区各个角落设置相应区角来满足幼儿，让他们用轻松愉悦的心态学习知识。教师可以在与幼儿的互动中让幼儿学习更多的知识，还可以让幼儿自己设计相应的主题和活动内容，促进他们的思维发展。
例如，教师可组织“快乐小帮厨”活动，让幼儿了解中华饮食与厨房文化，通过选材、清洗、制作、品尝等一系列过程让幼儿了解烹饪的步骤。幼儿可以给自制的菜品起名字，如“乱炖一锅”“小番茄炒蛋”“秘制黑牛排”“火红的辣子”“油炸金蛋蛋”等，使幼儿在做、说、品、乐中品味烹饪的乐趣，培养友情。
又如“亲子围棋”活动中，教师让小棋手们与家长一同组队进行比赛。棋艺活动不仅能增近亲子之间的关系，还有利于培养幼儿的综合思维能力，锻炼他们沉着冷静的心理品质。
（五）户外活动游戏化
户外活动中，教师为幼儿提供了丰富的游戏材料。比如后院操场的幼儿玩具是由幼儿用废旧材料制作的。幼儿用纸箱做成毛毛虫，将木桩做成平衡木，用热水桶做成手推车。同时，教师可带领幼儿在户外进行游戏，通过筛选和整理游戏，变换游戏形式，产生新的玩法。
此外，教师还可以在户外活动时邀请家长参加，充分发挥他们的优势。有音乐特长的家长可以教幼儿唱歌，有武术特长的家长可以教幼儿武术，这可以让幼儿的户外活动变得丰富多彩。每学期结束后，幼儿园可以评选最美家长的活动，给予家长鼓励。
（六）努力开发社区活动资源，拓展游戏化教学范围
当前，幼儿园教学的区域往往限定在课堂及校园范围内。教师开展教学要尝试打破常规，进行区域扩展，如带幼儿开展社区活动。
实际教学中，区域的扩展会受到客观因素的限制。教师可在教室里模拟相应区域，如“我是可爱促销员”的活动中，教师可以模拟商店的场景，使幼儿在室内即可获得区域的扩展。
幼儿教育是幼儿人生启蒙教育的开端，能为他们日后的发展打下基础。教师要考虑到幼儿的身心特点，清楚其现实发展情况，基于幼儿身心特点，科学合理地安排园区课程，以游戏化的课程为主，为幼儿提供轻松优质的学习氛围，以此激发幼儿主动学习的热情，提高学习效率，增强理解能力，促进幼儿身心发展。
同时，幼儿园要保障园区课程和活动的创新与实效性，园中教学环境的规划要做到合理、科学，为幼儿提供优质且健康的成长环境。
（作者单位：常州市大地幼稚園）