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◆摘 要：识字教学作为小学语文教学的重点内容，是小学生学习的重要内容，一切知识的学习都需要建立在识字的基础上，由此可见识字的重要性。目前小学语文识字教学方面还存在很多的不足，需要教师进行教学反思，并探索识字教学的有效方法，提升识字的教学效率，帮助学生提高识字质量。近年来，情境化课堂教学方法作为一种有效的教学方法，将其应用在小学语文识字教学中具有重要的意义和价值，对改善课堂识字教学质量有重要的作用，这就需要教师要去探索情境化课堂识字教学的开展方法和策略，本篇文章主要分析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索，为了有效提升小学语文教学水平，通过情境教学的手段给出一些科学的建议，希望能给现在的小学语文教师一点点的帮助。
◆关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
情境化教学方法实质上就是一种以营造良好氛围为主的教学方法，让学生在良好的学习氛围的作用下，产生对知识的学习和探索欲望，这种教学方法本质就是发挥学生主体作用以及教师的辅助作用，从而让学生拥有更广阔的学习空间，来不断的提升学生的学习积极性和学习效率。识字教学是小学语文教学中的重点内容，将情境化教学方法应用在小学语文识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，对提高学生的自主学习能力也有重要的作用，所以教师要积极探索开展情境化课堂识字教学的有效方法，来不断的提高学生的学习质量。基于此，本文就关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索展开如下分析，供相关教育工作者参考借鉴。
一、激发小学生的学习兴趣
以前的语文教学，基本上是语文教师采用灌输的方法来进行授课，特别在语文课堂识字教学过程中，语文教师采用逐个分析的老方法，小学生只能被动的接受，这种形式就会导致小学生的积极性渐渐消失。因此现代的语文教师一定要从小学生的角度来看问题，可以合理的运用一些带有趣味性的教学手段，这样能使小学生渐渐改变他们对语文识字教学的认识，所以不用语文教师费力，他们就会主动参于到语文识字教学课程当中。例如，在语文教学课堂上，语文教师可以利用游戏的形式来对小学生进行识字教学，出现的生字、怪字，可以采用图片和动画形式来给小学生提示，这样有利于小学生们观察能力的提升，小学生可以通过图片和动画所表达的意思进行猜字。语文教师可以根据具体情况给出答案。通过这种方法既能调动小学生的学习积极性还能让小学生的学习能力得到有效提高。因为他们喜欢采用图形记忆，这样就会对汉字记忆产生非常明显效果。
二、教学模式的生活化
教学形式生活化，就是课堂教学要与小学生的学习生活有联系，这样能使他们感受到识字教学的重要性，并且把其日常生活与学习联系起来。语文教师一定要为小学生拿出具体的例子，从而让他们能够真正地接受，在大脑里进行联想，这样记忆效果才能得到巩固。例如，语文教师在上课时，给小学生们讲解汉字的由来，字是怎样造出来的，“体”的意思是什么？从字的表面可以看出来，是一个人靠在木头上休息。通过这种形式教学，会让小学生在日常生活中，看到特别的字就会产生联想，这样既能提高他们的应用能力，其自身的知识面也得到了相应的拓展，真正起到了事半功倍的作用。
三、形象化教学模式
语文汉字教学是一个十分枯燥的过程，以前的语文教学，语文教师一定会采用让小学生多次书写的练习的方法，来对汉字加深记忆。小学生对这种形式的教学手段非常厌烦，对提高小学生的学习兴趣是十分不利的，也许还会让他们有反感的情绪产生。对于这种状况，语文教師一定要运用形象化教学手段，这样能使小学生在看到汉字时，从形象上看就有一定的认识。我们国家很多文字，起源于象形文字，语文教师可以从这讲起，这种方式能够让小学生增强记忆，记忆的效果也会更好。如，小学生在学习“磊”的时候，语文教师可以告诉小学生，这个字是由三个“石”字组成，因为要表现石头很多，这样就可以用“磊”来表示。
四、自然化教学手段
小学语文教学中，语文教师一定要和校园周边环境联系起来，对小学生进行有针对性的教学。把环境融入到教学当中，与小学生所学习的内容相结合。这样的教学手段能合理的让小学生的日常学习与校园周边环境联系起来，这样小学生会感到学习的负担减轻了，小学生才能有一个良好的学习氛围，他们每天都生活在喜欢的环境当中，就会心情愉悦，对待学习就会加倍努力，积极主动参于到语文教学当中，最终学习成绩才能得到提升。
五、活动化教学手段
在小学语文识字教学中，语文教师可以在课堂上，通过各种互动来帮助小学生进行情境创设。在课堂之外也可以进行识字教学，组织班级的小学生参加多样性的活动，在活动中，来完成一些字词的学习任务。如，语文教师能够在教学课堂上，组织小学生进行讲故事比赛，每一个小学生都可以参加比赛，上台向全体同学讲述自己所经历过的事，以及所学过的成语故事，这样同学们就会积极参于，他们就会从中得到知识的积累，小学生的知识面也得到了拓展。又如，语文教师还能在教学课堂上举行一些知识类的小型比赛，这样能够让小学生的知识的储备更加丰富，还能让他们有展示自我的空间，这会使他们有充分展现自我的特长，从而挖掘出他们的学习潜能。
六、结束语
通过以上叙述，在小学语文识字教学过程当中，语文教师一定要对以前的教学方式进行分析与研究，在这个基础上来改革与创新，科学合理的运用情境化教学手段，语文教师可以给小学生提供多样的课堂情境，只有这样才能有效提高小学生的识字的兴趣，从而培养小学生积极主动去学习语文知识，全神贯注的投入到学习当中，在语文教学课堂上，小学生从字词的积累开始，刻苦钻研，通过师生两方面努力，小学语文教学质量一定会得到有效提升。
参考文献
[1]吴建福.小学语文情境化课堂识字教学策略分析[J].课程教育研究，2019（03）：51-52.
[2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018（S1）：125.
[3]陈琳琳.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].才智，2018（18）：136.
作者简介
吕玉芳（1978.10.10—），女，汉族，广西南宁市宾阳县人，大学本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学。
◆关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
情境化教学方法实质上就是一种以营造良好氛围为主的教学方法，让学生在良好的学习氛围的作用下，产生对知识的学习和探索欲望，这种教学方法本质就是发挥学生主体作用以及教师的辅助作用，从而让学生拥有更广阔的学习空间，来不断的提升学生的学习积极性和学习效率。识字教学是小学语文教学中的重点内容，将情境化教学方法应用在小学语文识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，对提高学生的自主学习能力也有重要的作用，所以教师要积极探索开展情境化课堂识字教学的有效方法，来不断的提高学生的学习质量。基于此，本文就关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索展开如下分析，供相关教育工作者参考借鉴。
一、激发小学生的学习兴趣
以前的语文教学，基本上是语文教师采用灌输的方法来进行授课，特别在语文课堂识字教学过程中，语文教师采用逐个分析的老方法，小学生只能被动的接受，这种形式就会导致小学生的积极性渐渐消失。因此现代的语文教师一定要从小学生的角度来看问题，可以合理的运用一些带有趣味性的教学手段，这样能使小学生渐渐改变他们对语文识字教学的认识，所以不用语文教师费力，他们就会主动参于到语文识字教学课程当中。例如，在语文教学课堂上，语文教师可以利用游戏的形式来对小学生进行识字教学，出现的生字、怪字，可以采用图片和动画形式来给小学生提示，这样有利于小学生们观察能力的提升，小学生可以通过图片和动画所表达的意思进行猜字。语文教师可以根据具体情况给出答案。通过这种方法既能调动小学生的学习积极性还能让小学生的学习能力得到有效提高。因为他们喜欢采用图形记忆，这样就会对汉字记忆产生非常明显效果。
二、教学模式的生活化
教学形式生活化，就是课堂教学要与小学生的学习生活有联系，这样能使他们感受到识字教学的重要性，并且把其日常生活与学习联系起来。语文教师一定要为小学生拿出具体的例子，从而让他们能够真正地接受，在大脑里进行联想，这样记忆效果才能得到巩固。例如，语文教师在上课时，给小学生们讲解汉字的由来，字是怎样造出来的，“体”的意思是什么？从字的表面可以看出来，是一个人靠在木头上休息。通过这种形式教学，会让小学生在日常生活中，看到特别的字就会产生联想，这样既能提高他们的应用能力，其自身的知识面也得到了相应的拓展，真正起到了事半功倍的作用。
三、形象化教学模式
语文汉字教学是一个十分枯燥的过程，以前的语文教学，语文教师一定会采用让小学生多次书写的练习的方法，来对汉字加深记忆。小学生对这种形式的教学手段非常厌烦，对提高小学生的学习兴趣是十分不利的，也许还会让他们有反感的情绪产生。对于这种状况，语文教師一定要运用形象化教学手段，这样能使小学生在看到汉字时，从形象上看就有一定的认识。我们国家很多文字，起源于象形文字，语文教师可以从这讲起，这种方式能够让小学生增强记忆，记忆的效果也会更好。如，小学生在学习“磊”的时候，语文教师可以告诉小学生，这个字是由三个“石”字组成，因为要表现石头很多，这样就可以用“磊”来表示。
四、自然化教学手段
小学语文教学中，语文教师一定要和校园周边环境联系起来，对小学生进行有针对性的教学。把环境融入到教学当中，与小学生所学习的内容相结合。这样的教学手段能合理的让小学生的日常学习与校园周边环境联系起来，这样小学生会感到学习的负担减轻了，小学生才能有一个良好的学习氛围，他们每天都生活在喜欢的环境当中，就会心情愉悦，对待学习就会加倍努力，积极主动参于到语文教学当中，最终学习成绩才能得到提升。
五、活动化教学手段
在小学语文识字教学中，语文教师可以在课堂上，通过各种互动来帮助小学生进行情境创设。在课堂之外也可以进行识字教学，组织班级的小学生参加多样性的活动，在活动中，来完成一些字词的学习任务。如，语文教师能够在教学课堂上，组织小学生进行讲故事比赛，每一个小学生都可以参加比赛，上台向全体同学讲述自己所经历过的事，以及所学过的成语故事，这样同学们就会积极参于，他们就会从中得到知识的积累，小学生的知识面也得到了拓展。又如，语文教师还能在教学课堂上举行一些知识类的小型比赛，这样能够让小学生的知识的储备更加丰富，还能让他们有展示自我的空间，这会使他们有充分展现自我的特长，从而挖掘出他们的学习潜能。
六、结束语
通过以上叙述，在小学语文识字教学过程当中，语文教师一定要对以前的教学方式进行分析与研究，在这个基础上来改革与创新，科学合理的运用情境化教学手段，语文教师可以给小学生提供多样的课堂情境，只有这样才能有效提高小学生的识字的兴趣，从而培养小学生积极主动去学习语文知识，全神贯注的投入到学习当中，在语文教学课堂上，小学生从字词的积累开始，刻苦钻研，通过师生两方面努力，小学语文教学质量一定会得到有效提升。
参考文献
[1]吴建福.小学语文情境化课堂识字教学策略分析[J].课程教育研究，2019（03）：51-52.
[2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018（S1）：125.
[3]陈琳琳.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].才智，2018（18）：136.
作者简介
吕玉芳（1978.10.10—），女，汉族，广西南宁市宾阳县人，大学本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学。