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随着计算机的普及,各类职业中专为了满足信息社会对应用性人才的需求,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能,相继开设了计算机课程。职业技术教育中的计算机教育存在许多令人不满意的地方,我们有必要对职业中专的计算机教学进行总结思考,进一步深化教学改革,使职教中心的计算机教学走上一条更加专业化,更加适应人才需求的路子。笔者在进行计算机基础课的教学过程中,对此进行了初步的探索与尝试。
一、理论与实际相结合,使理论实际化
在讲解理论知识的时候,应该理论联系实际,使理论实际化。如果单一的讲理论知识,学生是很难理解和接受的。例如:笔者在教excel函数(如函数SUM、AVERAGE等)这部分内容时,就联系实际来讲解。教师可以事先设计好一张学生成绩表,提问:如何求出总分平均分,最高分及排名,然后由教师通过多媒体演示,快速地求出总分和平均分,并完成最高分和排名等操作。学生看到教师操作后,他们都急着想知道教师是用什么方法快速解决这些问题的,调动学生积极性后,教师再讲解函数的相关知识,学生理解掌握的也就快了。
二、注重学生学习兴趣的培养
职教中心学生综合素质低,面对这样的学生群体,给职业教育带来众多的问题,特别是计算机教学难度就更大一些。培养中职学生的上机操作能力,首先要培养他们学习计算机的兴趣。由于计算机应用在日常生活中逐渐普及,学生或多或少地都有了一些应用基础,例如上网、聊天、游戏等,但能力结构十分单一。中职学生操作计算机的时候,学生之间的操作水平差异更为明显。对教师所教的内容理解、掌握程度更为不一样。为了提高学生学习的兴趣,让好的学生更进一步,后面的学生有信心往前赶,作为教师,在教学过程可以针对本节内容设计一些不同程度的题目,让学生针对问题操作,题目作完了,本节内容也就掌握了,同时也可以解决学生上机的盲目性。对于完成任务好的学生,一方面教师可以鼓励他们去指导基础较差的同学,通过指导可以巩固学生的操作,也增进了学生与学生的交流;另一方面,作为对这部分同学的奖励,教师也可适当的给他们一个自由支配的时间。对个别基础较差的学生,多加鼓励,个别指导,从而调动他们的学习积极性和主动性,指导他们把题目做完。而其它想玩的同学,他们在羡慕这些掌握好知识,做教师助手辅导同学又能自由玩的同学的同时,也会主动去寻求解决问题的方法,或者从其它同学那获的帮助,争取尽早较好的完成任务。
三、任务驱动法是学生自主学习的一条捷径
任务驱动,就是让学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”法的基本特征。运用任务驱动法,可以提高学生的学习主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动法”教学不仅可以提高学生参与学习的积极性和主动性,而且可以互相学习不同的技术处理手段,扩宽知识面,使学生的自学能力、动手能力、解决问题能力和创造能力都得到锻炼与提高。
四、培养学生创新意识和创新能力
21世纪的教育,关键在于培养学生的创新意识。职教计算机教学是以计算机基础知识、职业岗位所需的基本操作技能、信息获取、处理和应用技能为主要内容,实施“精理论、多实践、重能力、求创新”的职业技术教育计算机课程培养模式。作为教师,更应该冲破应试教育的陈规,树立创新教育教学新观念,教师应该教会学生学习方法,指导学生怎样去学习。以"精理论、多实践、重能力、求创新"为指导思想,以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线,来开展计算机专业的教学,教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和创造性。
例如,教师在讲授幻灯片PowerPoint部分内容之后,安排学生以自己喜欢的事物作为幻灯片的主题,用自己平时积累的资料或者去网上搜索素材,制作一个幻灯片,并且给他们足够的时间去完成,包括课堂的时间让他们去做。有的学生喜欢明星,有的学生想介绍自己的家乡,有的想展示奥运知识等等内容多样,他们积极去网上搜索资料。教师可以在学生操作过程中,展示事先设计好的演示文稿,技能点涉及到动画效果,声音,动作按钮等,供学生欣赏。这样学生就比较感兴趣,为了使自己的幻灯片更好看,有的学生就主动地去学习有关PowerPoint的一些知识和技巧。而笔者就适时地给予辅导与帮助,并给他们的幻灯片提点意见,怎样做才比较好看。还抽出一定的时间让学生展示自己的作品,在班级进行评比或挂在学校的网站上,学生从中领略到了成功感,学习由被动转为主动,也有了动手解决实际问题的实践机会。在此过程中,学生处于主体地位。在教师的引导下,学生充分发挥学习主动性和创造性,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。这样学生不再只是模仿,也学会去创新了。
计算机教学灵活多变,目的明确,而且教学内容活泼多样,美观实用。计算机教学是一个系统过程,在过程中我们应该循序渐进,长期坚持,并且不断总结经验教训,取长补短。只有这样才会取得预期的效果。
一、理论与实际相结合,使理论实际化
在讲解理论知识的时候,应该理论联系实际,使理论实际化。如果单一的讲理论知识,学生是很难理解和接受的。例如:笔者在教excel函数(如函数SUM、AVERAGE等)这部分内容时,就联系实际来讲解。教师可以事先设计好一张学生成绩表,提问:如何求出总分平均分,最高分及排名,然后由教师通过多媒体演示,快速地求出总分和平均分,并完成最高分和排名等操作。学生看到教师操作后,他们都急着想知道教师是用什么方法快速解决这些问题的,调动学生积极性后,教师再讲解函数的相关知识,学生理解掌握的也就快了。
二、注重学生学习兴趣的培养
职教中心学生综合素质低,面对这样的学生群体,给职业教育带来众多的问题,特别是计算机教学难度就更大一些。培养中职学生的上机操作能力,首先要培养他们学习计算机的兴趣。由于计算机应用在日常生活中逐渐普及,学生或多或少地都有了一些应用基础,例如上网、聊天、游戏等,但能力结构十分单一。中职学生操作计算机的时候,学生之间的操作水平差异更为明显。对教师所教的内容理解、掌握程度更为不一样。为了提高学生学习的兴趣,让好的学生更进一步,后面的学生有信心往前赶,作为教师,在教学过程可以针对本节内容设计一些不同程度的题目,让学生针对问题操作,题目作完了,本节内容也就掌握了,同时也可以解决学生上机的盲目性。对于完成任务好的学生,一方面教师可以鼓励他们去指导基础较差的同学,通过指导可以巩固学生的操作,也增进了学生与学生的交流;另一方面,作为对这部分同学的奖励,教师也可适当的给他们一个自由支配的时间。对个别基础较差的学生,多加鼓励,个别指导,从而调动他们的学习积极性和主动性,指导他们把题目做完。而其它想玩的同学,他们在羡慕这些掌握好知识,做教师助手辅导同学又能自由玩的同学的同时,也会主动去寻求解决问题的方法,或者从其它同学那获的帮助,争取尽早较好的完成任务。
三、任务驱动法是学生自主学习的一条捷径
任务驱动,就是让学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”法的基本特征。运用任务驱动法,可以提高学生的学习主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动法”教学不仅可以提高学生参与学习的积极性和主动性,而且可以互相学习不同的技术处理手段,扩宽知识面,使学生的自学能力、动手能力、解决问题能力和创造能力都得到锻炼与提高。
四、培养学生创新意识和创新能力
21世纪的教育,关键在于培养学生的创新意识。职教计算机教学是以计算机基础知识、职业岗位所需的基本操作技能、信息获取、处理和应用技能为主要内容,实施“精理论、多实践、重能力、求创新”的职业技术教育计算机课程培养模式。作为教师,更应该冲破应试教育的陈规,树立创新教育教学新观念,教师应该教会学生学习方法,指导学生怎样去学习。以"精理论、多实践、重能力、求创新"为指导思想,以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线,来开展计算机专业的教学,教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和创造性。
例如,教师在讲授幻灯片PowerPoint部分内容之后,安排学生以自己喜欢的事物作为幻灯片的主题,用自己平时积累的资料或者去网上搜索素材,制作一个幻灯片,并且给他们足够的时间去完成,包括课堂的时间让他们去做。有的学生喜欢明星,有的学生想介绍自己的家乡,有的想展示奥运知识等等内容多样,他们积极去网上搜索资料。教师可以在学生操作过程中,展示事先设计好的演示文稿,技能点涉及到动画效果,声音,动作按钮等,供学生欣赏。这样学生就比较感兴趣,为了使自己的幻灯片更好看,有的学生就主动地去学习有关PowerPoint的一些知识和技巧。而笔者就适时地给予辅导与帮助,并给他们的幻灯片提点意见,怎样做才比较好看。还抽出一定的时间让学生展示自己的作品,在班级进行评比或挂在学校的网站上,学生从中领略到了成功感,学习由被动转为主动,也有了动手解决实际问题的实践机会。在此过程中,学生处于主体地位。在教师的引导下,学生充分发挥学习主动性和创造性,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。这样学生不再只是模仿,也学会去创新了。
计算机教学灵活多变,目的明确,而且教学内容活泼多样,美观实用。计算机教学是一个系统过程,在过程中我们应该循序渐进,长期坚持,并且不断总结经验教训,取长补短。只有这样才会取得预期的效果。