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摘要：小组合作学习的方式给素质教育带来了新的生机，大大地提高了学生的主体地位，帮助学生进一步的发展进步，让学生通过小组合作讨论的方法来加深学生对地理知识的理解，借助小组成员的力量来发展自己，提高自己。
关键词：高中地理;小组合作;教学法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-194
随着学生的成长，到了高中，学生们的个性越来越得到发展，有的人不愿意向别人分享自己的意见，也就是课堂上不愿意积极发言，回答问题。但是有的人却非常愿意张扬自己的个性，在课堂上面非常积极的参与，这就造成了学生群体参差不齐的情况，没有使学生得到全面发展。但是如果运用合作学习的教学方法，让学生之间配合学习，相互影响，相互成长，就可以解决这个问题，让他们通过合作，互帮互助，共同成长，改变自己的短处，发扬自己的长处，使每个人都得到全面发展。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习的核心就是学生间互相帮助，主要指的就是教师在教学的过解决遇到的问题。在此过程中，学生们不但要完成教师分配的教学目标，还能够积极地表现自己。一些问题需要小组成员之间的相互协作才能完成，这样无形中能在课堂中形成一种小组成员之间互相帮助的良好氛围。
二、小组合作的重要性
1.让学生得到全面发展。
随着学生的成长，到了高中，学生们的个性越来越得到发展，有的人不愿意向别人分享自己的意见，也就是课堂上不愿意积极发言，回答问题。但是有的人却非常愿意张扬自己的个性，在课堂上面非常积极的参与，这就造成了学生群体参差不齐的情况，没有使学生得到全面发展。但是如果运用合作学习的教学方法，让学生之间配合学习，相互影响，相互成长，就可以解决这个问题，让他们通过合作，互帮互助，共同成长。
2.培养高中生合作学习意识与能力。
现在很多学生都是独生子女，从小就是什么好的东西父母都会给自己，造成对于合作与分享这些概念不是很理解，大多情况都是唯我独尊主义，不会考虑同学，其他人的感受。但是如果把合作学习运用好，学生就会学会与别人相处，并且与人相处很好，学会分享。把别人的观点与意见听懂，提出看法，或者收获知识。而且经过长时间的合作学习之后，学生的合作能力也会大大提升，很多事情都能学会与同学分享。这样一来，不仅培养了他们的合作意识和能力，还在无形之中促进了同学之间的关系，让他们相处的更为融洽。
三、小组合作的意义
一是培养学生的团队协作意识。在小组合作学习讨论的过程中，教师适当地给予一些关键节点的小提示，通过此方法，让学生自行通过提示找到问题的解决办法和答案，并在课堂结束后对表现好的小组和小组中表现好的个人给与语言或物质上的鼓励，进一步激发学生的团队合作意识，通過共同努力获得荣誉。此外，在教学的过程中还能够鼓励学生多多进行思考和讨论。
二是真正体现学生的主人翁意识。在小组学习中，教师充当的角色发生了根本性的改变，教师也不同以往“高高在上”只是站在讲台上写板书进行“死板”的讲课，而是真正地和学生们站在一起，，学生们在小组中也不断地探讨遇到的问题，答疑解问，他们在学习过程中的主人翁地位得到了真正的体现。小组成员之间的互帮互助还能进一步激发学生们在学习过程中接受地理知识的积极性，让高中地理课堂沉浸在轻松愉悦的氛围之中。
四、小组合作在高中阶段地理教学过程中的应用策略
一是小组分配的合理性要得到保证，要不断进行调整。小组合作学习要想在具体学习过程中长期施行下去，教师要充分了解自己所教授的学生。比如，学生对知识掌握的情况，学生的个性特征等都是需要考虑的问题。在具体分组的时候要以此为标准进行灵活把握，比如，教师在分组的过程中常常只是按照学习的好坏进行阳光分组，优秀生和学困生在全班范围内平均分配，但是在真正的教學实践过程中，一些学习不好、性格较为内向的学生在学习讨论的过程中，参与度严重降低，不能体现合作学习的优越性，所以在分组的过程中要进行综合考量，要不断进行灵活改变。教师可以通过自由分组的方式，让学生通过自己的交往意愿进行灵活分组，再让余下的不够成为一组的学生根据自己的意愿加入之前分好的组中。这样做的好处就是充分地考虑到了学生的个性需求，让学生在彼此信赖的基础上，能在小组内合作学习过程中畅所欲言，充分发挥自身的长处，积极融入学习中去。此外，还可通过不断灵活调整小组的分组让同学之间加深沟通和交流，促使小组内、小组间加强有效的合作，在实施小组合作学习过程中，教师提出的需要进行小组合作讨论的问题要有一定的针对性，不能一概而论，不能什么问题都拿到小组中讨论，这样不仅浪费学生们的时间和精力，学生们还失去了进一步讨论的兴趣，达不到教学效果。
总之，小组合作学习的方式不是一成不变的，还需在教学实践中不断总结与反思，完善小组合作学习教学方法，使其更好地服务于高中地理教学，只有这样，才能取得应有的实效。还需在教学实践中不断总结与反思，完善小组合作学习教学方法，使其更好地服务于高中地理教学。
参考文献
[1]张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育究，2013（8）：192-193.
[2]杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
关键词：高中地理;小组合作;教学法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-194
随着学生的成长，到了高中，学生们的个性越来越得到发展，有的人不愿意向别人分享自己的意见，也就是课堂上不愿意积极发言，回答问题。但是有的人却非常愿意张扬自己的个性，在课堂上面非常积极的参与，这就造成了学生群体参差不齐的情况，没有使学生得到全面发展。但是如果运用合作学习的教学方法，让学生之间配合学习，相互影响，相互成长，就可以解决这个问题，让他们通过合作，互帮互助，共同成长，改变自己的短处，发扬自己的长处，使每个人都得到全面发展。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习的核心就是学生间互相帮助，主要指的就是教师在教学的过解决遇到的问题。在此过程中，学生们不但要完成教师分配的教学目标，还能够积极地表现自己。一些问题需要小组成员之间的相互协作才能完成，这样无形中能在课堂中形成一种小组成员之间互相帮助的良好氛围。
二、小组合作的重要性
1.让学生得到全面发展。
随着学生的成长，到了高中，学生们的个性越来越得到发展，有的人不愿意向别人分享自己的意见，也就是课堂上不愿意积极发言，回答问题。但是有的人却非常愿意张扬自己的个性，在课堂上面非常积极的参与，这就造成了学生群体参差不齐的情况，没有使学生得到全面发展。但是如果运用合作学习的教学方法，让学生之间配合学习，相互影响，相互成长，就可以解决这个问题，让他们通过合作，互帮互助，共同成长。
2.培养高中生合作学习意识与能力。
现在很多学生都是独生子女，从小就是什么好的东西父母都会给自己，造成对于合作与分享这些概念不是很理解，大多情况都是唯我独尊主义，不会考虑同学，其他人的感受。但是如果把合作学习运用好，学生就会学会与别人相处，并且与人相处很好，学会分享。把别人的观点与意见听懂，提出看法，或者收获知识。而且经过长时间的合作学习之后，学生的合作能力也会大大提升，很多事情都能学会与同学分享。这样一来，不仅培养了他们的合作意识和能力，还在无形之中促进了同学之间的关系，让他们相处的更为融洽。
三、小组合作的意义
一是培养学生的团队协作意识。在小组合作学习讨论的过程中，教师适当地给予一些关键节点的小提示，通过此方法，让学生自行通过提示找到问题的解决办法和答案，并在课堂结束后对表现好的小组和小组中表现好的个人给与语言或物质上的鼓励，进一步激发学生的团队合作意识，通過共同努力获得荣誉。此外，在教学的过程中还能够鼓励学生多多进行思考和讨论。
二是真正体现学生的主人翁意识。在小组学习中，教师充当的角色发生了根本性的改变，教师也不同以往“高高在上”只是站在讲台上写板书进行“死板”的讲课，而是真正地和学生们站在一起，，学生们在小组中也不断地探讨遇到的问题，答疑解问，他们在学习过程中的主人翁地位得到了真正的体现。小组成员之间的互帮互助还能进一步激发学生们在学习过程中接受地理知识的积极性，让高中地理课堂沉浸在轻松愉悦的氛围之中。
四、小组合作在高中阶段地理教学过程中的应用策略
一是小组分配的合理性要得到保证，要不断进行调整。小组合作学习要想在具体学习过程中长期施行下去，教师要充分了解自己所教授的学生。比如，学生对知识掌握的情况，学生的个性特征等都是需要考虑的问题。在具体分组的时候要以此为标准进行灵活把握，比如，教师在分组的过程中常常只是按照学习的好坏进行阳光分组，优秀生和学困生在全班范围内平均分配，但是在真正的教學实践过程中，一些学习不好、性格较为内向的学生在学习讨论的过程中，参与度严重降低，不能体现合作学习的优越性，所以在分组的过程中要进行综合考量，要不断进行灵活改变。教师可以通过自由分组的方式，让学生通过自己的交往意愿进行灵活分组，再让余下的不够成为一组的学生根据自己的意愿加入之前分好的组中。这样做的好处就是充分地考虑到了学生的个性需求，让学生在彼此信赖的基础上，能在小组内合作学习过程中畅所欲言，充分发挥自身的长处，积极融入学习中去。此外，还可通过不断灵活调整小组的分组让同学之间加深沟通和交流，促使小组内、小组间加强有效的合作，在实施小组合作学习过程中，教师提出的需要进行小组合作讨论的问题要有一定的针对性，不能一概而论，不能什么问题都拿到小组中讨论，这样不仅浪费学生们的时间和精力，学生们还失去了进一步讨论的兴趣，达不到教学效果。
总之，小组合作学习的方式不是一成不变的，还需在教学实践中不断总结与反思，完善小组合作学习教学方法，使其更好地服务于高中地理教学，只有这样，才能取得应有的实效。还需在教学实践中不断总结与反思，完善小组合作学习教学方法，使其更好地服务于高中地理教学。
参考文献
[1]张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育究，2013（8）：192-193.
[2]杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.