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摘 要： 在教学活动中，教学评价作为必不可少的重要一环并未得到足够重视。在对教学活动的积极观照下，语文教育者厘清教学评价的概念和意义，遵循一定的原则，采取有效的评价方法，会有效促进学生的语文学习。
关键词： 教学评价 语文教学 以评促学
举世闻名的三师之一，我国著名教育家孔子曾以多样的教学评价方式教育弟子，一时间形成当时中国乃至世界教育界的盛况：三千弟子，七十二贤人。可见对学生的评价是教学活动必不可少的一环。在这个过程中，学生的知识、技能会获得长足的进步，智力和品德修养更是会有明显的发展。对于语文学科而言，教学评价的意义毋庸置疑，但是我们必须正本清源，了解教学评价的概念及意义，分析现有教学评价存在的问题，依据正确的评价原则，采取有效的评价方式，达到促进学生语文学习的最终目的。
一、当前教学评价中存在的问题
所谓教学评价就是根据一定的教育价值观或教学目标，运用可行的科学手段，通过系统收集信息资料和分析整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，提高教学质量和做出教育决策提供依据的过程。当前，随着新课程理念的实施，教学评价得到重视的同时，反映出越来越多的问题。
（一）忽视学生的主体地位
一些教师仍然“一言堂”“独揽天下”，教学评价是老师说了算，而学生只是评价对象。比如作文教学，其评价从来都是老师打个等级或者分数，批几行评语了事。这样无视学生主体地位的做法，挫伤了学生自觉读写的积极性，严重阻碍了语文教和学的开展。
（二）忽略科学的评价方式
当新课程理念的清新之风徐徐吹来的时候，语文教学评价仍是水波不兴。我们一味地追求知识与能力，催生出畸形的评价方式——唯分数论。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的评价方式，让教师和学生陷入泥潭而不能自拔，语文教学自然就陷入一个恶性循环。
（三）忽视学生的个体差异
当前一考定终身的评价观和唯分数论的评价方式，只是一把尺子量遍天下学生，只关注甄别和选拔的功能，忽视学生学习的过程和发展。学生的语文水平无法用考试成绩衡量，而评价的方式也无法提高学生的语文水平和文学修养，听说读写四大能力日益荒废甚至畸形发展，间接影响学生品德的发展，导致精神的滑坡。
二、如何有效开展评价
依据科学的评价原则，采用多种多样的评价方式，对学生的学习过程予以指导，并根据新课程的理念注重对学生知识、能力和情感态度价值观的培养，较好地激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的眼界，深化学生的思维，让学生在语文世界中尽情地展现自己的能力和创造。
（一）评价的原则
1.客观性
进行教学评价时，教师所采取的评价标准、评价方法、所持有的态度乃至于最后的评价结果都必须符合客观实际，不能采取任何的主观臆断或者是个人情绪。比如在作文教学中，教师不能凭个人的好恶评价学生，而应在客观的基础上，予以合适的引导或者评价，从而提高学生的积极性，从课内辐射课外，真正提高学生听说读写的全面能力。
2.指导性
进行教学评价时，教师不能只见树木不见森林，而是要合理地将评价和指导、激励学生学习紧密地联系在一起。比如在阅读教学过程中教师要根据收集的不同信息，关注个体性差异，因材施教，对学生进行科学指导，促进每一个学生阅读能力的发展。
3.发展性
进行教学评价时，教师要根据新课程的理念，关注过程，促进发展。比如在学分认定过程中，我们要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用多种评价方式，综合、动态、全面地反映和评价学生的语文学习过程。
（二）评价的方法
1.重视学生主体
比如作文教学，我采取学生互评、自评和小组内评价的方式。这些评价方式能够让学生发现他人的优点和不足，所谓见贤思齐，见不贤而内自省也，突出学生的主体地位，增强他们的责任意识和竞争意识。另外，这种合作型的评价方式也能增强学生合作探究的能力。同是一篇议论文，我们讨论总结出了“创新型行文方式”、“气势型行文语言”等有意义的议论文作文方法。
2.尊重学生个性
每一个学生都存在不同的个体特征及发展取向，我们必须充分予以尊重，并以合适的引导实现共同的学习目标。如阅读教学，一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生对文本的理解和喜好也存在差异，即使是同一个人，在不同的状态和环境下、对同一文本的理解也可能会有所不同，所以，我们在实施评价时一定要多样化。如对羞怯胆小的学生，我们的评价要注重引导其主动评价文本，表达观点；对武断草率的学生，我们的评价要注重引导其三思后行，多取他人之长，补己之短。
3.进行科学评价
整个语文学习的过程，需要科学地予以指导。我一改过去唯分数论的评价方式，采取多样化的评价方式，衡量学生的语文能力。比如学分认定，我采取以听说读写为基础的多样化衡量标准，杜绝以单次期末考试定高下的做法，考试未通过还可以予以补考。我命制试卷时，横向设立基础、阅读、写作三大版块，纵向设立基础题、必答题、开放题三个部分，整体上设立闭卷和开卷两种考查模式，最大范围地衡量并培养学生真正的语文能力。只有根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用多种评价方式，才能动态、全面、准确地反映和评价学生的语文学习过程。
新的课程理念呼唤新的教学评价方式，语文教学也不例外。语文教师应当恰似一位优秀的导游，以多元化的评价方式，引领学生去登山、去览胜、去无限接近那美轮美奂的文学殿堂，这才是评价的终极意义。
参考文献：
[1]郑桂华.语文新课程论[M].华东师范大学出版社.
[2]邓彤.名师讲语文之邓彤讲语文[M].语文出版社.
[3]余映潮.致语文老师[M].华东师范大学出版社.
[4]李淑芳.语文学习评价在教学中的实施策略[J].雁北师范学院学报，2005（6）.
关键词： 教学评价 语文教学 以评促学
举世闻名的三师之一，我国著名教育家孔子曾以多样的教学评价方式教育弟子，一时间形成当时中国乃至世界教育界的盛况：三千弟子，七十二贤人。可见对学生的评价是教学活动必不可少的一环。在这个过程中，学生的知识、技能会获得长足的进步，智力和品德修养更是会有明显的发展。对于语文学科而言，教学评价的意义毋庸置疑，但是我们必须正本清源，了解教学评价的概念及意义，分析现有教学评价存在的问题，依据正确的评价原则，采取有效的评价方式，达到促进学生语文学习的最终目的。
一、当前教学评价中存在的问题
所谓教学评价就是根据一定的教育价值观或教学目标，运用可行的科学手段，通过系统收集信息资料和分析整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，提高教学质量和做出教育决策提供依据的过程。当前，随着新课程理念的实施，教学评价得到重视的同时，反映出越来越多的问题。
（一）忽视学生的主体地位
一些教师仍然“一言堂”“独揽天下”，教学评价是老师说了算，而学生只是评价对象。比如作文教学，其评价从来都是老师打个等级或者分数，批几行评语了事。这样无视学生主体地位的做法，挫伤了学生自觉读写的积极性，严重阻碍了语文教和学的开展。
（二）忽略科学的评价方式
当新课程理念的清新之风徐徐吹来的时候，语文教学评价仍是水波不兴。我们一味地追求知识与能力，催生出畸形的评价方式——唯分数论。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的评价方式，让教师和学生陷入泥潭而不能自拔，语文教学自然就陷入一个恶性循环。
（三）忽视学生的个体差异
当前一考定终身的评价观和唯分数论的评价方式，只是一把尺子量遍天下学生，只关注甄别和选拔的功能，忽视学生学习的过程和发展。学生的语文水平无法用考试成绩衡量，而评价的方式也无法提高学生的语文水平和文学修养，听说读写四大能力日益荒废甚至畸形发展，间接影响学生品德的发展，导致精神的滑坡。
二、如何有效开展评价
依据科学的评价原则，采用多种多样的评价方式，对学生的学习过程予以指导，并根据新课程的理念注重对学生知识、能力和情感态度价值观的培养，较好地激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的眼界，深化学生的思维，让学生在语文世界中尽情地展现自己的能力和创造。
（一）评价的原则
1.客观性
进行教学评价时，教师所采取的评价标准、评价方法、所持有的态度乃至于最后的评价结果都必须符合客观实际，不能采取任何的主观臆断或者是个人情绪。比如在作文教学中，教师不能凭个人的好恶评价学生，而应在客观的基础上，予以合适的引导或者评价，从而提高学生的积极性，从课内辐射课外，真正提高学生听说读写的全面能力。
2.指导性
进行教学评价时，教师不能只见树木不见森林，而是要合理地将评价和指导、激励学生学习紧密地联系在一起。比如在阅读教学过程中教师要根据收集的不同信息，关注个体性差异，因材施教，对学生进行科学指导，促进每一个学生阅读能力的发展。
3.发展性
进行教学评价时，教师要根据新课程的理念，关注过程，促进发展。比如在学分认定过程中，我们要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用多种评价方式，综合、动态、全面地反映和评价学生的语文学习过程。
（二）评价的方法
1.重视学生主体
比如作文教学，我采取学生互评、自评和小组内评价的方式。这些评价方式能够让学生发现他人的优点和不足，所谓见贤思齐，见不贤而内自省也，突出学生的主体地位，增强他们的责任意识和竞争意识。另外，这种合作型的评价方式也能增强学生合作探究的能力。同是一篇议论文，我们讨论总结出了“创新型行文方式”、“气势型行文语言”等有意义的议论文作文方法。
2.尊重学生个性
每一个学生都存在不同的个体特征及发展取向，我们必须充分予以尊重，并以合适的引导实现共同的学习目标。如阅读教学，一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生对文本的理解和喜好也存在差异，即使是同一个人，在不同的状态和环境下、对同一文本的理解也可能会有所不同，所以，我们在实施评价时一定要多样化。如对羞怯胆小的学生，我们的评价要注重引导其主动评价文本，表达观点；对武断草率的学生，我们的评价要注重引导其三思后行，多取他人之长，补己之短。
3.进行科学评价
整个语文学习的过程，需要科学地予以指导。我一改过去唯分数论的评价方式，采取多样化的评价方式，衡量学生的语文能力。比如学分认定，我采取以听说读写为基础的多样化衡量标准，杜绝以单次期末考试定高下的做法，考试未通过还可以予以补考。我命制试卷时，横向设立基础、阅读、写作三大版块，纵向设立基础题、必答题、开放题三个部分，整体上设立闭卷和开卷两种考查模式，最大范围地衡量并培养学生真正的语文能力。只有根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用多种评价方式，才能动态、全面、准确地反映和评价学生的语文学习过程。
新的课程理念呼唤新的教学评价方式，语文教学也不例外。语文教师应当恰似一位优秀的导游，以多元化的评价方式，引领学生去登山、去览胜、去无限接近那美轮美奂的文学殿堂，这才是评价的终极意义。
参考文献：
[1]郑桂华.语文新课程论[M].华东师范大学出版社.
[2]邓彤.名师讲语文之邓彤讲语文[M].语文出版社.
[3]余映潮.致语文老师[M].华东师范大学出版社.
[4]李淑芳.语文学习评价在教学中的实施策略[J].雁北师范学院学报，2005（6）.