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摘 要：一位成功的幼儿教师，必需建立良好的师幼关系——幼儿喜欢与你相伴，希望和你游戏，主动与你交流，愿意听你指导。只有让幼儿喜欢你，你才有施教的机会；只有让幼儿认可，你的教育才能有成效。师幼互动过程有助于教师掌握教育活动的基本规律，有助于教师更科学地组织教育活动，也有助于培养幼儿自主活动的能力。本文作者通过几年的教学实践，对如何在教育中建构有效的师幼互动做了一些简单的小结，愿和广大幼儿教师共同分享。
关键词：学前教育；教学活动；师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园开展体育活动，应以幼儿感兴趣的方式开展活动”，“促进每个幼儿富有个性的发展”，我们体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。师幼互动是指教师与幼儿之间的互动。师幼互动过程有助于教师掌握教育活动的基本规律，有助于教师更科学地组织教育活动，也有助于培养幼儿自主活动的能力。
一、创设互动式的教学环境，激发幼儿活动的兴趣
作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，关注幼儿，重视和幼儿之间积极、充分的情感交流，在教育过程中为幼儿提供活动的空间和材料，给予幼儿充分表现才能和创造力的机会。幼儿的探索往往会受探究材料的制约。为此，教师为幼儿的探索活动而准备的材料就要精心考虑材料本身能为幼儿的探索学习提供多少的机会和可能。
在教学活动《好玩的球》中，我为幼儿准备了大量的辅助材料，如木梯，轮胎、纸箱、圈、平衡板、大积木、可乐罐等。在活动中，我鼓励幼儿自己找好朋友，一起商量用哪些材料组合拍球更好玩。有的幼儿把雪碧瓶按一定距离分开后，便可作为绕障碍运球的障碍物；有的幼儿把雪碧瓶集中放置在一起，又成了有趣的保龄球玩起滚球游戏；有的幼儿将木梯放在大积木上，变成了一座小桥，玩起了桥上拍球、桥底滚球的游戏……每一件小小的辅助材料在幼儿的手里都能变出许多的玩法，让人赞叹不已。在幼儿自己动手完成的情况下幼儿都很有兴趣地自主学习，而教师也在幼儿的探索和操作中完成教学目标。
在这些活动中，教师则依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，根据幼儿对环境中材料的操作情况及时调整各种辅助材料，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主动性和创造性都得到了发展。整个过程，我们看到了孩子互相合作、互相帮助的团队精神。这种精神是我们所需要的精神，也是将来社会所需要的精神。
二、确保教学活动中幼儿的主体地位，培养幼儿自主学习能力
培养全面发展的人，是教育的卓越追求，新时代的人才是具有实践能力和创新精神的人才、新时代的幼儿教育应是以尊重儿童的主体性、尊重儿童的发展为基点的“创新教育”幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的。幼儿的认识、理解、想法意见、感受以及活动的决定权、活动的方式等主体性表现需要受到尊重。以往的幼儿教学是被动灌输式的，忽视了幼儿的主动性、能动性，而师幼互动教学是师生共同学习，共同解决问题。在教学过程中，幼儿对感兴趣的活动自然地会产生问题和探索问题的需要。教师这时不只是为了完成教学任务，而且要时刻关注幼儿的兴趣和需要。因此，在组织游戏时，教师要随时注意观察游戏进行，发现问题后，教师要充分发挥孩子的自主意识，随时让孩子共同参与讨论，敏锐地捕捉孩子们在讨论中的闪光点，并让孩子尝试、探索，在积累经验的基础上，即使调整游戏的结构，使孩子在愉快的游戏活动中身心得到健康的发展。
三、关注活动中的个体差异性，促进每一位幼儿的发展
勿庸置疑，在努力创始设的互动式教学环境中确保幼儿的主体地位，关注幼儿的个体差异，使幼儿的自主活动能力得到较好的培养与提高。《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同。因而，也就決定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。如果教师不注重孩子个体差异，因材施教。在活动中能力强的幼儿会越来越喜欢活动，而能力差的幼儿将会被孤立，不再愿意参加活动。在互动式的活动中，教师首先要创设适合不同程度的幼儿学习的内容，使孩子们进入各层次的学习中。这样不仅使低水平幼儿得到指导，也使能力强的幼儿学会去帮助别人获得知识是一件很高兴的事，最终使每个孩子都获得成功的体验。
多给孩子一个赞赏的微笑、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱，让他们感受到老师的可亲可爱，这样能促进师幼间情感的交流，令师幼互动的氛围更轻松、效果更显著，就能达到师幼共同促进、共同发展的目的。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的积极建构和发展。这也正是每个教育者所期望的。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行），2015.
[2]在互动中共同成长——新型师幼互动关系的研究[M].新世纪出版社，2005.
[3]焦承荣.走进孩子的世界[J].中国校外教育（上旬刊），2014.
[4]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究，2007.
[5]袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究，2007.
[6]薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012.
关键词：学前教育；教学活动；师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园开展体育活动，应以幼儿感兴趣的方式开展活动”，“促进每个幼儿富有个性的发展”，我们体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。师幼互动是指教师与幼儿之间的互动。师幼互动过程有助于教师掌握教育活动的基本规律，有助于教师更科学地组织教育活动，也有助于培养幼儿自主活动的能力。
一、创设互动式的教学环境，激发幼儿活动的兴趣
作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，关注幼儿，重视和幼儿之间积极、充分的情感交流，在教育过程中为幼儿提供活动的空间和材料，给予幼儿充分表现才能和创造力的机会。幼儿的探索往往会受探究材料的制约。为此，教师为幼儿的探索活动而准备的材料就要精心考虑材料本身能为幼儿的探索学习提供多少的机会和可能。
在教学活动《好玩的球》中，我为幼儿准备了大量的辅助材料，如木梯，轮胎、纸箱、圈、平衡板、大积木、可乐罐等。在活动中，我鼓励幼儿自己找好朋友，一起商量用哪些材料组合拍球更好玩。有的幼儿把雪碧瓶按一定距离分开后，便可作为绕障碍运球的障碍物；有的幼儿把雪碧瓶集中放置在一起，又成了有趣的保龄球玩起滚球游戏；有的幼儿将木梯放在大积木上，变成了一座小桥，玩起了桥上拍球、桥底滚球的游戏……每一件小小的辅助材料在幼儿的手里都能变出许多的玩法，让人赞叹不已。在幼儿自己动手完成的情况下幼儿都很有兴趣地自主学习，而教师也在幼儿的探索和操作中完成教学目标。
在这些活动中，教师则依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，根据幼儿对环境中材料的操作情况及时调整各种辅助材料，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主动性和创造性都得到了发展。整个过程，我们看到了孩子互相合作、互相帮助的团队精神。这种精神是我们所需要的精神，也是将来社会所需要的精神。
二、确保教学活动中幼儿的主体地位，培养幼儿自主学习能力
培养全面发展的人，是教育的卓越追求，新时代的人才是具有实践能力和创新精神的人才、新时代的幼儿教育应是以尊重儿童的主体性、尊重儿童的发展为基点的“创新教育”幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的。幼儿的认识、理解、想法意见、感受以及活动的决定权、活动的方式等主体性表现需要受到尊重。以往的幼儿教学是被动灌输式的，忽视了幼儿的主动性、能动性，而师幼互动教学是师生共同学习，共同解决问题。在教学过程中，幼儿对感兴趣的活动自然地会产生问题和探索问题的需要。教师这时不只是为了完成教学任务，而且要时刻关注幼儿的兴趣和需要。因此，在组织游戏时，教师要随时注意观察游戏进行，发现问题后，教师要充分发挥孩子的自主意识，随时让孩子共同参与讨论，敏锐地捕捉孩子们在讨论中的闪光点，并让孩子尝试、探索，在积累经验的基础上，即使调整游戏的结构，使孩子在愉快的游戏活动中身心得到健康的发展。
三、关注活动中的个体差异性，促进每一位幼儿的发展
勿庸置疑，在努力创始设的互动式教学环境中确保幼儿的主体地位，关注幼儿的个体差异，使幼儿的自主活动能力得到较好的培养与提高。《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同。因而，也就決定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。如果教师不注重孩子个体差异，因材施教。在活动中能力强的幼儿会越来越喜欢活动，而能力差的幼儿将会被孤立，不再愿意参加活动。在互动式的活动中，教师首先要创设适合不同程度的幼儿学习的内容，使孩子们进入各层次的学习中。这样不仅使低水平幼儿得到指导，也使能力强的幼儿学会去帮助别人获得知识是一件很高兴的事，最终使每个孩子都获得成功的体验。
多给孩子一个赞赏的微笑、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱，让他们感受到老师的可亲可爱，这样能促进师幼间情感的交流，令师幼互动的氛围更轻松、效果更显著，就能达到师幼共同促进、共同发展的目的。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的积极建构和发展。这也正是每个教育者所期望的。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行），2015.
[2]在互动中共同成长——新型师幼互动关系的研究[M].新世纪出版社，2005.
[3]焦承荣.走进孩子的世界[J].中国校外教育（上旬刊），2014.
[4]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究，2007.
[5]袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究，2007.
[6]薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012.