我们知道,作文困难生之所以会出现无话可说的情况,其很大程度就在于他们对生活中的人、事、物常常是视而不见。因此,要让这些作文困难生想写、乐写,教师首先做的是要打开他们心里的“结”,要帮助他们积累写作素材。那么生活中的故事能否会自动地跑入学生的头脑中去呢?罗丹说过这么一句话:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因此,要提高这些学生的写作水平,首先要引领学生学会观察。而多媒体在显示中具有定格、重播、再现等功能,为教学提供可控观察的条件。因此教师可以有计划、有目的地利用多媒体指导学生观察事物,使他们做到观察有法。例如:我在指导学生观察和描写风霜雨雪时,首先播放绵绵春雨,再播放夏季雷雨倾盆的情景,要求学生观看后说出二者的不同特点。学生通过观察,马上就说出春雨的特点是“润物细无声”,而夏雨的特点则是急骤、声势浩荡。在此基础上,我告诉学生“风霜雪雨随不同时间、不同季节、不同地域而变化,我们在观察和描写风霜雪雨时,就要注意抓住其特征”。经过多次指导,学生提高了观察事物的能力,掌握了方法。
　　每个人都曾碰到让自己激动不已的事,若我们细细体验就会发现:当时的情绪变化、情感起伏是很有层次的,是一个既有量变也有质变的过程。可等到事过境迁,再来回顾那个时候时,层次和过程都模糊或消失了,留下的就只是一些很抽象的、诸如“很激动”这样的结论。作文后进生常常遭遇这样的尴尬,事情有,但要写具体却又模糊了,于是往往三言两语敷衍了事。运用多媒体教学可以突破时空的限制,将人、事、物再度生动地展现在学生面前,既丰富了他们的生活,又为他们提供了作文的素材。如指导后进生写《记一次激烈的接力赛》,我事先组织学生参加和观看比赛场面,可学生受天气、时间、地点、场所等因素制约,大部分学生记忆只停留在大声的“加油”声中,而忽视了参赛队员的动作、神态,场外观众的表情和场上气氛等。因此,我将当时的比赛场面拍摄成录像。指导作文时,我先播放比赛的整个过程,再慢放接力赛最后一棒的经过,启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼,这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。
　　在教学过程中,我们常常遇到学生不知如何下笔的情况。这个时候,我们就要指导他们认识到任何事物,无论是动的还是静的,它的存在和发展都有一定的内在联系。为了让他们彻底解除这一困惑,我们可以用电教软件再现它的顺序,如是从整体到部分,还是按先后顺序、按地点变换的,或者是按人物活动的行踪。如苏教版八年级第四单元要求学生在学完课文的情况下写一篇游记文章。后进生也大多有出去游玩的经历,但如何写,却是老虎吃天,无从下口。于是我就将同学一起到苏州乐园游玩的录像播放出来,请同学边看边写,我先播放苏州乐园的全貌,推荐优美的词语,让学生写好;然后以某一同学为主角播放他参与的几个游戏项目,再指导他们写下。录像播到完,后进学生也就写好了。他们在轻松愉快中不仅完成作文,学到了如何合理安排文章的结构,而且还消除了对作文的畏惧感,体会到成功的喜悦。
　　“示范是最好的老师”,鲁迅先生就曾提倡青年人应到作家手稿中去学习“该这样写”、“不那样写”的道理,而不学习现成的作品。他在《不应该那么写》一文中,援引惠列赛耶夫的话说:“在这里,简直好象艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行,直接对我们说——你看——那,这是应该删除的,这要缩短,这要改作,因为不自然了。在这里,还得加些渲染,使形象更加显豁些。”因此,上好讲评课可以说是非常重要的。传统的作文评改,教师台上讲,学生台下听,“耳听为虚”,学生听得支离破碎,费时费力且效果不佳。如果利用电教媒体评改后进生们的作文,就大大体现了直观性的特点,优化了作文评改,将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,由针对个人转为面向集体,使学生的思维均能得到有益的锻炼。我的具体做法是:每次后进生们完成作文后,我按本次作文的习作要求与训练重点,有意识地选择反映共性问题的好、中、差作文二至三篇,放在实物投影上,大到文章的立意、选材、结构,小到标点字词的增删,显示在投影片上,引导学生重点读教师的“修改痕迹”,让学生思考为什么“这样写”而不“那样写”。次数多了,后进学生自然就领会到作文的一些规律,他们的语言表述水平也就逐渐提高。
　　实践证明,电教媒体运用于农村中学作文后进生的全程教学中,有着旺盛的生命力。它有利于激发学生的写作兴趣、学会观察积累;写作过程中有利于再现生活情景,指导写作方法;评改过程中则能有效提高学生写作能力。它是名副其实的转化农村作文后进生的魔杖。
　　
　　费寒芳,教师,现居江苏常州。