论文部分内容阅读
【摘要】高一年级是初高中过渡阶段，高一教师要在此重要阶段激发学生学习英语的动机和兴趣，调动学生克服困难的欲望，引导学生找到学习成就感，并针对学生的具体情况作出适当评价，培养学生坚强的学习意志，顺利度过高中起始阶段，为之后的学习打下坚实的基础。
【关键词】学习英语 动机 兴趣 成就感 评价 学习意志
高一是高中学习的起始阶段。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，高一阶段的教和学显得尤其重要。根据多年教学经历和学生学习情况来看，多数学生很难适应高中的英语教学。纵观历年中考题可知，中考试题内容较简单，语言浅显易懂，语法考查不深，文章篇幅较短，句式简单。大多数初中生在初中后期阶段冲刺一下就能在中考中获取较高分数，而到了高一年级，所有情况都发生变化，心理落差很大，学生学习英语的积极性和热情受到打击，从而影响学习成绩。
针对这种现象，高一老师要担负起帮助学生实现从初中到高中过渡的重任，高一的教学要立足于学生的实际水平，激发他们的学习动机和兴趣，使他们树立学习英语的信心。
兴趣的产生往往建立在对某事物初步认识和成就上。所以，高一老师首要任务是让学生了解到高中英语虽和初中英语知识差距很大，但只要有正确的方法，好的学习习惯，就能达到事半功倍的效果。如高中词汇教学，相较于初中词汇，高中英语词汇量大多了，而且有些单词很长，让学生感觉词汇太难学，记不住，实际上，只要我们的老师擅长音标教学，划分音节，将单词由长变短，化整为零，再长的单词也不是问题。笔者在高一初期教学中，先处理音标教学，让学生熟识48个音标，教会学生划分音节，把整体分成部分，读出单词的音，再由部分到整体地拼读单词，读准后，将所划分的音节与相应的字母对应起来，鼓励学生相信自己的语感，训练自己做到会读就会写，减轻学生的记忆负担，一段时间后，学生就会觉得，原来英语单词并不是想象中那么难！只要长期坚持下去，对英语单词的拼读语感就会越来越强烈，也会越来越准确。有时也会让学生在不查字典的情况下试着读出生词的音，锻炼他们的语音感觉。此外，构词法和词性知识也能帮助学生高效地扩大词汇量。构词法中的转化词可以让学生免于思维定式，产生单词只有一种词性、一种词义的错觉。合成词可以帮助学生轻松地猜测出新词意思，而效果最明显的就是派生词，掌握了派生词的前、后缀，学生们就可以判断出新词词性和意义。当然，作用如此之大的派生词知识必需长时间的积累。笔者经常告诉学生，英语单词不能单纯地靠机械记忆，这样记得痛苦，忘得也快，记忆单词需要正确的记忆方法，善于思考，学会理解，如此记忆中的词汇才能长久地留下来，能读出的单词就有可能正确地拼写出来。
调动学生的征服欲望，激发学生学习热情，让他们通过自己的努力，获得一定的成就感。与初中生相比，高中生对学习有较强的目的性，他们关注新知识的接受，喜欢富有挑战性的活动，愿意通过解决问题来证明自己的能力。因此，教学设计的活动要符合高中生的年龄和心理特征，要紧紧围绕教学内容与目标展开，真正激发起他们参与活动的欲望。根据《高中英语课程标准》的要求，教材要具有灵活性和选择性，因而，教材中所提供的内容要多于实际需要，教师在设计课堂教学时，要从学生实际出发，灵活地、创造性地使用教科书，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍或调整，教师要结合教学内容尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，强调运用和实践，利用一切机会让学生在“用”中学，在“学”中用，并且，教师要在课堂上尽可能创造互动的机会，营造宽松和谐的教学氛围，使学生敢于开口、乐于实践，积极表现自我。
有些学生在小学和初中阶段体验过成功的喜悦，对自身英语学习很有信心，而有的学生可能对英语学习产生了挫败感和恐惧的心理，对英语学习失去了信心。因此，维护好前者已建的信心，激发后者的学习兴趣，重建他们的学习信念，是高一年级的重要任务。卡耐基曾说过：使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。如果学生付出的努力能够得到公正积极的评价，就会增强进一步努力的信心。因为信心是从点滴的成就中衍生出来的，所以，评价是激励学生的重要途径。当前的教育教学改革提倡多鼓励学生，新课程强调对学生的尊重和赏识。而无论学生表现如何，教师都一味地给予公式化或缺乏针对性的表扬，很容易使学生形成模糊的概念。美国著名教育学家杜威曾说：只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。对英语水平较高的学生，教师应当相应地提高标准，过多的赞扬不仅起不到鼓励的作用，还会使学生形成心理定势，养成骄傲自满的情绪，因此，教师的评价要富有启迪性，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上。中等生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不能持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误及学习方法的点评。在评价中，对学困生的评价是最难的，因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行恰当的评价，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。由此可见，评价是一门艺术，并非简单的“good，well done，excellent”就可达到目标的。
好的开始是前一个阶段学习的结果，更是后一阶段努力的方向和目标，争取让每个高一起始年级的学生在最短的时间里都能有一个好的开始，站在同一起跑线上，努力朝成功的方向奔去，是我们起始年级教师应该意识到的极具价值的任务。
参考文献：
[1]闫祯.有效学习指导[M].陕西师范大学出版总社.2003.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社. 2005.
【关键词】学习英语 动机 兴趣 成就感 评价 学习意志
高一是高中学习的起始阶段。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，高一阶段的教和学显得尤其重要。根据多年教学经历和学生学习情况来看，多数学生很难适应高中的英语教学。纵观历年中考题可知，中考试题内容较简单，语言浅显易懂，语法考查不深，文章篇幅较短，句式简单。大多数初中生在初中后期阶段冲刺一下就能在中考中获取较高分数，而到了高一年级，所有情况都发生变化，心理落差很大，学生学习英语的积极性和热情受到打击，从而影响学习成绩。
针对这种现象，高一老师要担负起帮助学生实现从初中到高中过渡的重任，高一的教学要立足于学生的实际水平，激发他们的学习动机和兴趣，使他们树立学习英语的信心。
兴趣的产生往往建立在对某事物初步认识和成就上。所以，高一老师首要任务是让学生了解到高中英语虽和初中英语知识差距很大，但只要有正确的方法，好的学习习惯，就能达到事半功倍的效果。如高中词汇教学，相较于初中词汇，高中英语词汇量大多了，而且有些单词很长，让学生感觉词汇太难学，记不住，实际上，只要我们的老师擅长音标教学，划分音节，将单词由长变短，化整为零，再长的单词也不是问题。笔者在高一初期教学中，先处理音标教学，让学生熟识48个音标，教会学生划分音节，把整体分成部分，读出单词的音，再由部分到整体地拼读单词，读准后，将所划分的音节与相应的字母对应起来，鼓励学生相信自己的语感，训练自己做到会读就会写，减轻学生的记忆负担，一段时间后，学生就会觉得，原来英语单词并不是想象中那么难！只要长期坚持下去，对英语单词的拼读语感就会越来越强烈，也会越来越准确。有时也会让学生在不查字典的情况下试着读出生词的音，锻炼他们的语音感觉。此外，构词法和词性知识也能帮助学生高效地扩大词汇量。构词法中的转化词可以让学生免于思维定式，产生单词只有一种词性、一种词义的错觉。合成词可以帮助学生轻松地猜测出新词意思，而效果最明显的就是派生词，掌握了派生词的前、后缀，学生们就可以判断出新词词性和意义。当然，作用如此之大的派生词知识必需长时间的积累。笔者经常告诉学生，英语单词不能单纯地靠机械记忆，这样记得痛苦，忘得也快，记忆单词需要正确的记忆方法，善于思考，学会理解，如此记忆中的词汇才能长久地留下来，能读出的单词就有可能正确地拼写出来。
调动学生的征服欲望，激发学生学习热情，让他们通过自己的努力，获得一定的成就感。与初中生相比，高中生对学习有较强的目的性，他们关注新知识的接受，喜欢富有挑战性的活动，愿意通过解决问题来证明自己的能力。因此，教学设计的活动要符合高中生的年龄和心理特征，要紧紧围绕教学内容与目标展开，真正激发起他们参与活动的欲望。根据《高中英语课程标准》的要求，教材要具有灵活性和选择性，因而，教材中所提供的内容要多于实际需要，教师在设计课堂教学时，要从学生实际出发，灵活地、创造性地使用教科书，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍或调整，教师要结合教学内容尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，强调运用和实践，利用一切机会让学生在“用”中学，在“学”中用，并且，教师要在课堂上尽可能创造互动的机会，营造宽松和谐的教学氛围，使学生敢于开口、乐于实践，积极表现自我。
有些学生在小学和初中阶段体验过成功的喜悦，对自身英语学习很有信心，而有的学生可能对英语学习产生了挫败感和恐惧的心理，对英语学习失去了信心。因此，维护好前者已建的信心，激发后者的学习兴趣，重建他们的学习信念，是高一年级的重要任务。卡耐基曾说过：使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。如果学生付出的努力能够得到公正积极的评价，就会增强进一步努力的信心。因为信心是从点滴的成就中衍生出来的，所以，评价是激励学生的重要途径。当前的教育教学改革提倡多鼓励学生，新课程强调对学生的尊重和赏识。而无论学生表现如何，教师都一味地给予公式化或缺乏针对性的表扬，很容易使学生形成模糊的概念。美国著名教育学家杜威曾说：只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。对英语水平较高的学生，教师应当相应地提高标准，过多的赞扬不仅起不到鼓励的作用，还会使学生形成心理定势，养成骄傲自满的情绪，因此，教师的评价要富有启迪性，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上。中等生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不能持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误及学习方法的点评。在评价中，对学困生的评价是最难的，因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行恰当的评价，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。由此可见，评价是一门艺术，并非简单的“good，well done，excellent”就可达到目标的。
好的开始是前一个阶段学习的结果，更是后一阶段努力的方向和目标，争取让每个高一起始年级的学生在最短的时间里都能有一个好的开始，站在同一起跑线上，努力朝成功的方向奔去，是我们起始年级教师应该意识到的极具价值的任务。
参考文献：
[1]闫祯.有效学习指导[M].陕西师范大学出版总社.2003.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社. 2005.