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摘要 以“高职院校课程建设质量标准内涵”为逻辑起点，从贵州区域社会发展、产业结构优化升级、行业企业人才需求及高职院校实际出发，参考“欧盟远程教育大学联盟”（EADTU）等发达国家及地区通行、科学而规范的教育质量标准，以“6个一级质量目标”为开发基础，以“28个二级质量目标”为拓展维度，共设计与开发了贵州省高职院校课程建设进程中的87条质量标准。
关键词 高职院校;课程建设;质量目标;质量标准;标准开发
中图分类号 G718.5
文献标识码 A
文童编号 1008-3219（2019）29-0017-06
打造“目标链”与“标准链”是推进高职院校内部质量保证体系诊断与改进（以下简称“诊改”）工作中的基础性工程与关键性环节。无论是专业与课程，还是教师与学生，其质量目标制定的科学性及达成度，与其对应标准开发与设计专业性及可操作性密切相关。实践证明，通过高标准引领高水平发展正日益成为我国现代职业教育发展的客观要求与必然选择。为此，2019年1月24日《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）中强调指出：“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。……持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。”课题组以“高职院校课程建设质量标准内涵”为逻辑起点，设计与开发了贵州省高职院校课程建设进程中的87条质量标准，为推进高职院校切实履行课程建设质量主体责任，实现高标准引领贵州高职院校高水平创新发展提供具有参考性与可操作性的建议与意见。
一、高职院校课程建设质量
所谓高职院校课程建设质量，通常是指高职院校“适目的性”课程及其资源整合与体系开发和设计等契合“多元顾客”（学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等）需求的程度及能力。
（一）适目的性
“适目的性”主要是指“学校、二级院（系）、专业等层面课程建设规划及方案等具有科学性、前瞻性与示范性”;“课程设计与开发的目标明确、保障有力、过程规范、体系完整”;“课堂教学态度端正、内容充实、方法得当、效果良好”;“实习实训开课条件充足、设备先进、成效明显”;“课程考核目标明确、程序规范、方式方法科学、注重实效”;“课程效果评价与‘诊改’机制健全，能够及时推进课程体系优化”等维度在契合学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等需求。
（二）需求
需求分为显性需求、隐性需求和必须达标的需求。
显性需求。一般是高职院校切实履行课程建设质量主体责任，在学校统一领导下，通过咨询相关领域专家，由各课程团队负责人带领，全体课程团队成员参与，共同制定保证课程质量的相关规章制度、工作规范、岗位职责、工作流程及标准的明确要求。如，《课程建设发展规划》《课程建设实施方案》《课程带头人建设方案》《课程层面诊改子方案》《课程诊改实施方案》《课程标准》《课程年度质量报告》《课程2016年度自诊报告》《公共基础课程、专业基础课程建设指导意见》《专业核心课程建设指导意见》《学生分类培养与分层教学管理办法》《学生创意创新创业教育课程实施方案》《学生职业能力提升实施方案》《校内办学资源优化方案》《课程团队管理办法》《课程团队带头人工作职责》等，都按照“目标-标准-设计-组织-实施-诊断-学习-创新-存储-改进”的内部质量改进螺旋开展工作，凝练各自特色。
隐性需求。一般是指高职院校课程及其资源整合与体系开发和设计进程中对学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望的、隐性的需要或诉求。正如《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意见》（中发[2016]31号）强调指出的：“高等学校各门课程都具有育人功能，……要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”因此，高职院校在推进“思政课程”向“课程思政”实现根本性转变的进程中，“既要把显性教育进一步强化，又要把隐性教育做足做深”，“积极探索在通识教育中根植理想信念，……润物无声地将正确的价值追求和理想信念传达给学生”。“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”只有这样，高职院校课程改革与创新中，才能更好地把社会主义核心价值观与中华民族优秀传统文化融入立德树人、教书育人全过程，将课程资源转化为育人资源，全面推进高职院校课程深耕内涵、优质发展。
必须达标的需求。一般是指党和国家与高职教育密切相关的指导思想、法律法规、政策文件等对高职院校课程及其资源整合与其体系开发和设计进程中有关标准、规格、质量等方面的具体要求与硬性指标等。如，《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国职业教育法》、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）等国家层面法律法规和政策文件精神;《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》等国家教育部的专项工作部署、指导意见及具体要求等;《贵州省职业教育条例》和《贵州省高等职业教育人才培养质量提升工程实施方案》等贵州省地方行政法规和具体需要或要求。
（三）契合需求的程度及能力
一是高职院校课程及其资源整合与体系开发和设计契合“多元顾客”需要和诉求的程度。如，学校课程及其资源整合与其体系开发和设计的基本理念、顶层设计、规划布局、主要措施、具体方案等要契合“顾客”的需要与诉求，特别是在引领学生“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫”，实践证明，只有这样，才能通过课程及其资源整合与其体系开发和设计，更好地帮助与引导学生树立科学的世界观、人生观与价值观，积极践行社会主义核心价值观，大力弘扬中华民族优秀传统文化和精益求精的工匠精神，全面培养学生扎实的实践技术技能、培育学生实用的创意创新创业素质，进而有效提升课程及其资源整合与体系开发和设计不断满足高职院校学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等的需求度與满意度。
关键词 高职院校;课程建设;质量目标;质量标准;标准开发
中图分类号 G718.5
文献标识码 A
文童编号 1008-3219（2019）29-0017-06
打造“目标链”与“标准链”是推进高职院校内部质量保证体系诊断与改进（以下简称“诊改”）工作中的基础性工程与关键性环节。无论是专业与课程，还是教师与学生，其质量目标制定的科学性及达成度，与其对应标准开发与设计专业性及可操作性密切相关。实践证明，通过高标准引领高水平发展正日益成为我国现代职业教育发展的客观要求与必然选择。为此，2019年1月24日《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）中强调指出：“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。……持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。”课题组以“高职院校课程建设质量标准内涵”为逻辑起点，设计与开发了贵州省高职院校课程建设进程中的87条质量标准，为推进高职院校切实履行课程建设质量主体责任，实现高标准引领贵州高职院校高水平创新发展提供具有参考性与可操作性的建议与意见。
一、高职院校课程建设质量
所谓高职院校课程建设质量，通常是指高职院校“适目的性”课程及其资源整合与体系开发和设计等契合“多元顾客”（学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等）需求的程度及能力。
（一）适目的性
“适目的性”主要是指“学校、二级院（系）、专业等层面课程建设规划及方案等具有科学性、前瞻性与示范性”;“课程设计与开发的目标明确、保障有力、过程规范、体系完整”;“课堂教学态度端正、内容充实、方法得当、效果良好”;“实习实训开课条件充足、设备先进、成效明显”;“课程考核目标明确、程序规范、方式方法科学、注重实效”;“课程效果评价与‘诊改’机制健全，能够及时推进课程体系优化”等维度在契合学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等需求。
（二）需求
需求分为显性需求、隐性需求和必须达标的需求。
显性需求。一般是高职院校切实履行课程建设质量主体责任，在学校统一领导下，通过咨询相关领域专家，由各课程团队负责人带领，全体课程团队成员参与，共同制定保证课程质量的相关规章制度、工作规范、岗位职责、工作流程及标准的明确要求。如，《课程建设发展规划》《课程建设实施方案》《课程带头人建设方案》《课程层面诊改子方案》《课程诊改实施方案》《课程标准》《课程年度质量报告》《课程2016年度自诊报告》《公共基础课程、专业基础课程建设指导意见》《专业核心课程建设指导意见》《学生分类培养与分层教学管理办法》《学生创意创新创业教育课程实施方案》《学生职业能力提升实施方案》《校内办学资源优化方案》《课程团队管理办法》《课程团队带头人工作职责》等，都按照“目标-标准-设计-组织-实施-诊断-学习-创新-存储-改进”的内部质量改进螺旋开展工作，凝练各自特色。
隐性需求。一般是指高职院校课程及其资源整合与体系开发和设计进程中对学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望的、隐性的需要或诉求。正如《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意见》（中发[2016]31号）强调指出的：“高等学校各门课程都具有育人功能，……要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”因此，高职院校在推进“思政课程”向“课程思政”实现根本性转变的进程中，“既要把显性教育进一步强化，又要把隐性教育做足做深”，“积极探索在通识教育中根植理想信念，……润物无声地将正确的价值追求和理想信念传达给学生”。“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”只有这样，高职院校课程改革与创新中，才能更好地把社会主义核心价值观与中华民族优秀传统文化融入立德树人、教书育人全过程，将课程资源转化为育人资源，全面推进高职院校课程深耕内涵、优质发展。
必须达标的需求。一般是指党和国家与高职教育密切相关的指导思想、法律法规、政策文件等对高职院校课程及其资源整合与其体系开发和设计进程中有关标准、规格、质量等方面的具体要求与硬性指标等。如，《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国职业教育法》、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）等国家层面法律法规和政策文件精神;《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》等国家教育部的专项工作部署、指导意见及具体要求等;《贵州省职业教育条例》和《贵州省高等职业教育人才培养质量提升工程实施方案》等贵州省地方行政法规和具体需要或要求。
（三）契合需求的程度及能力
一是高职院校课程及其资源整合与体系开发和设计契合“多元顾客”需要和诉求的程度。如，学校课程及其资源整合与其体系开发和设计的基本理念、顶层设计、规划布局、主要措施、具体方案等要契合“顾客”的需要与诉求，特别是在引领学生“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫”，实践证明，只有这样，才能通过课程及其资源整合与其体系开发和设计，更好地帮助与引导学生树立科学的世界观、人生观与价值观，积极践行社会主义核心价值观，大力弘扬中华民族优秀传统文化和精益求精的工匠精神，全面培养学生扎实的实践技术技能、培育学生实用的创意创新创业素质，进而有效提升课程及其资源整合与体系开发和设计不断满足高职院校学生及家长、学校及教师、用人单位及未来岗位与社会期望等的需求度與满意度。