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摘要：随着社会的发展和素质教育的明确提出，当前应试教育存在的弊端日益凸显，容县是玉林隶属的一个城镇，本文以容县小学应试教育为探讨点，从教师角度点提出如今应试教育出现的部分典型现象，进而引出当今社会应试教育的问题，探本溯源得出解决措施。
关键词：教师;应试教育;学生的全面发展;现象;问题;举措
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-228
就我们所知，随着社会的进一步发展和素质教育的提出，“應试教育”早已不符合我们国人的发展，不符合学生全面发展，教师教学模式大同小异，而家长不满学校教师教学模式。而教育主管部门对此现象也甚为不满深感歉意。曾有一位教育界专家说描述过，中小学教育多年来都在呼吁发展素质教育，要扭转应试教育的说法。然而，效果甚微。我们都知道要让应试教育转向素质教育，这是社会发展的趋势所致。【1】然而，追根溯源，到底为何小学教师未能走出应试教育的圈子，要真正地扭转应试教育进入素质教育的圈子，这不是阶段性调整教学手段而完成的，这是一个涉及到诸多方面的，比如说转变我们固有的教育思想，变革不适应时代的教育结构。众所周知要更新换代这教学手段诸多方面的系统工程，这场改革也牵涉到诸多方面的人，但这场扭转应试教育的关键在于教师。因为无论是体制上的改革，还是思想上的扭转;无论结构上的变革，还是手段上的更新，都得靠教师去具体运作。
一、容县小学应试教育现象
我们从教师的角度设置了问题去调查容县小学的应试教育现象，以下便是我们调查所发现的几个主要现象。
1、大部分教师支持应试教育
首先，据我们在容县小学的调查得知，大部分的教师对应试教育普遍是持支持态度的。而现在要我们来说说什么是最能代表应试教育的，不外乎是那些繁重追赶式的教学、如山般重的作业、甚至于只追求升学率、假期一直在补课、一考定终身等等。究其原因，从现象看本质。而造成如今应试教育的现象的原因大概是当今社会需要应试教育，换句话说应该是当今社会适应了应试教育。除此之外还有家长和学生的接受能力。这应试教育对家长来说，是已然足够教自己的孩子怎样在社会中谋生了，再去学一些在家长看来没用的知识，只是徒劳而已。而应试教育则对学生们来说，去学习应试教育中的知识已经很多了，而且他们已经适应了应试教育，现在要他们去换另一种教育，估计他们会有些难以接受。因而，应试教育在家长们和学生们的眼中乃是“正道”，不容置喙。当然教师支持应试教育还有其他的原因，比如说学校安于现状。这个说法其实倒也可以说是为了保持升学率而安于现状。同时还有政府对素质教育要求的实施力度不够。政府要扭转应试教育，强化素质教育，那么它应该出具具体实施，不然下面的如何扭转应试教育，强化素质教育。关于这件事变革的决心要强。
2、不同类型小学的教师对于解决应试教育的看法不同
从我们的调研问卷中得出应试教育的现象有不同类型小学的教师对于解决应试教育的看法不同。而在我们调查的三种类型学校为容县的普通小学、农村小学和重点小学。在我们的问卷中，得知重点小学和普通小学的教师认为解决应试教育的关键是学校态度端正，促进学生素质拓展;而农村小学的教师认为解决应试教育的关键是学生积极参加活动，不报功利性目的参加素质拓展活动。而造成这个差异的原因不外乎是它们地域之间的经济间的差距以及师资力量不同造成等。再加上大部分的教师认为在应试教育的学习中可以获得的进入社会的知识和技能有一定帮助。在我们的问卷中，重点小学的教师选择有一定帮助这个选项有85.71%;而农村小学选择这个选项的百分比则有75%;普通小学则有60%选择有一定帮助。选择这个选项这三种类型的学校大半教师都是选这个。而不同的，则是小部分的教师有不一样的选择。那就是重点小学的有一部分选择“完全可以”这个选项，而其余两种类型学校选择的则是“没有”这个选项。这个差异区别在于它们小部分教师所选的选项是完全相反的。
再有教师认为品质和能力是评价学生优劣的重要原因。这个现象是从我们的调查问卷中统计得出。而出现这样的现象不外乎是教师和学生之间的一次次交流和教师自己的看法得出的。在教师看来评价学生优秀的标准是多元化的，标准是不唯一性的。以教师的身份来看，较多的教师是以在校表现和思想品德来衡量的，这也是重点小学教师这么认为的;而农村小学的教师则是认为是学生们的学习成绩和在学校中的表现、人际之间的交往、人自身的思想品德以及创新能力来衡量;普通小学的教师则在农村小学的基础上去除不重要的学习成绩。综合这三种类型学校的教师看法来看，评价学会说呢过优秀的标准确实是多元化的。
3、城镇小学和农村小学的教育资源差异较大
城镇小学和农村小学的教育资源它们差异较大的区别在于教学设备的差异问题。城镇小学的教学设备更新快且先进;而乡村小学却相反，它们的教学设备还是老一套。以及学校之间的教学环境有很大的差别，城镇小学依靠政府和地域经济的大力支持，这些教学楼和教室里的桌字椅字不断地更新重置，但是，乡村小学则是无处要钱更新，教学环境的好坏显而易见。最后一点则是师资水平的差异，城镇小学的待遇高于乡村的待遇;并且我们都知道城镇小学教师的时间大多是花费在阅读教育科研资料和科研活动等，这点比乡村小学教师强多很多，等等。造成这个的原因，首当其冲的是分配不均的教育投资政策;其次便是教育政策和规则间的不合理不规范等等。
4、教师认为在应试教育的环境下发展素质教育很有必要
有蛮多的教师都明白一个道理，那就是我们要搞素质教育，不搞应试教育这一套。但是面对传统的教育体制的种种弊端和如今知识经济时代社会主义现代化建设对全新全面人才的新需要，我们的社会发出了要素质教育的声音，素质教育已然成为国家、社会以及有识之士的共识而受到更加普遍的重视，因此它被看做是我们未来教育的一种发展方向。同时，素质教育提倡的是学生的全面发展以及兴趣结合发展，这也是我们更应该重视学生的全面和谐发展为教育思想，以面向我国经济建设和社会发展的需要为依据，以提高提高国人的综合素养和培养新型人才为基本目标，以此按照学习者本身发展的自然规律构建教育体系，更好地安排教学内容。教育方法上则主张孔子的因材施教，以便更好地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，注重培养学生的自主独立学习和自我创新的能力。为克服应试教育的弊端，要尽快构建与社会经济快速发展相协调适应的现代教育体系。因此，应试教育的环境下发展素质教育很有必要。【2】 以上便是我们的调查得出的“应试教育”的现象，我们看到的大部分是有弊端的。根据我们的问卷得出了“应试教育”的现象和“应试教育”的问题所在。因而以下便是我们总结应试教育出现的问题。
二、应试教育出现的问题
1、唯分数论
大众所知，唯分数论是目前应试教育存在的最大问题，由于应试教育现象的普遍存在，大部分老师以及家长过于注重学生的成绩，以分数论高低，忽略了学生综合素质的发展。在应试教育的背景下，唯分数论得以出现和发展，且愈演愈烈，几乎所有的评价都是按照学生的成绩来论，出现了“分、分、分，学生的命根”这样的说法。当然，我们不能全盘否定这种评价方式，“唯分数论”作为一种评价方式，能够反映出学生在某一学年段中学习的优点以及不足，使学生根据学习成绩了解自己在哪些方面存在不足或者需要加强自己在哪些方面的学习。但我们还应认识到“唯分数论”忽略了过程性评价，没有重视学生的个体差异。就好比一位刚入学第一次考试数学只考得了60分的小学生，但是经过一个学期的努力，最终数学期末成绩达到80分，进步时显而易见的，但同为刚入学第一次考试数学成绩90分到期末仍是90分的小学生相比，能说明前一位学生在这一个学期的数学成绩没有后一位同学优秀吗？这种用终结性结果来评价学生真的合理吗？同时，“唯分数论”的弊端便是极大的限制了学生的个性，培养出来的学生缺乏主动创造性和实际地适应能力。考试——是当前社会选拔精英、人才的一种普遍手段，它更注重的是学生的考试能力，极大的忽视了学生的创造能力和实际操作能力。学生每天学习的几乎都是与考试有关的知识，一旦踏入社会，“高分低能”便显露无疑，当今社会的发展，越来越需要创造性的应用型人才，而不是“高分低能”的考试型人才。
唯分数论违背了“素质教育”的思想，使基础教育的发展停滞不前，而且按分数排名次，给学生、教师、学校的发展带来了巨大压力，培养出来的学生缺乏创新能力和社会适应能力。
2、填鸭式教育
自我们学习以来都知道教育是立根立德之本，甚至于教育是一个民族进步的基石，是国家发展的百年大计。教育是正确合理地运用各种教育方法，对提升教学质量、实现教育目的、完成教育任务具有重要意义。教育方法的确是多种多样的，但是要知道不论是哪种教育方法，都是在一定的社会经济条件下形成的教育思想。而这“填鸭式”教育和启发式教育正是我国现有的两种典型的教育模式。所谓“填鸭”就是指鸭子在饲养的过程中，养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。所以用在教育上，换一种说法就是我们通常所说的注入式（灌输式）教育，就是盲目地把知识一味地灌输给学生，不管这个学生接没接收知识。这“填鸭式”教育便是前苏联教育家凯洛夫提出的。并且这种教育方式在当时甚至于现今我国仍长期广泛应用。
教育目的不是一成不变的，而是随着社会进步发展不断转变的。在如今快速发展的社会，“填鸭式”教育早已经不可能完成教育目的，它被时代淘汰了。这种教育方式只是告诉你什么“是什么？”，但是并没有告诉你或者是讲清楚“为什么？呢”。只是一味地死记硬背，不断的重复背，靠记忆来支撑你遇到同样的问题时，这时你该“怎么做”。这样的记忆方式显然是不牢固的，考完试就会忘记，这就是一种无用功。而这种为了考试而去学习的应试教育中的“填鸭式”教育方式极大地抹杀了学生的自主创造力和想象力，把学生训练成为为考试而考试的学习机器。在这样的一个时代，如果一个民族的年轻一代丧失了去提问、去质疑的思维和能力，丧失了创新所需要的想象力和创造力，这无异于是自断未来，那样的后果是不堪设想的。在应试教育的环境下，学生们被动地接受知识，然后死记硬背，不去主动学习和吸收知识。而这样的人一旦离开了考试，那么这个人在其他各个方面的低能就凸显无疑了。然而我们也不能完全说“填鸭式”教育不出天才、没有优点，但也要知道大多数的天才绝不是在这种教育模式下出来的。而是在于他们在“填鸭式”教育下，仍然能努力地保持着自己的思想，没有丧失想象力和创造力，有较强自己的好奇心，会将问题一问到底直至解决。因此，我们得出的结论是：“填鸭式”教育等同于记忆和反复学习等同于失去想象力和创造力，这对于小学生的全面发展来说必然是不利的。【3】
3、学生学业压力大
当前应试教育背景下，为了让学生在小升初考试能考上重点中学，会给学生布置大量的作业，不少小学生放学回家，大大的书包总是装了一本又一本的作業和课本，此外，家长也本着不输在起跑线上，又有“望女成凤，望子成龙”的迫切愿望，所以给自己的孩子报了大大小小各种各样的补习班，学生在学校要学习，放学回家要去上补习班。但我们要知道考试成绩虽然是衡量学生智力水平的一个重要标准，但也并不是全面的标准，甚至也不是主要标准。我们都知道小学的教学范围有限，卷面考试在一定程度上可以通过练习大量习题和死记硬背对付。这时身心正在蓬勃发展、充满青春活力的小少年的精力被引向要拼命应付考试，这也造成了学生缺乏主动创造、实践和组织活动的能力，并且书面和口头表达能力等重要能力得不到充分发展的严重后果。
4、抹杀学生的创造力
创造力这本身就是值得被广泛关注的，并且创造力的相关理论及相关测试层出不穷。创造力的核心在于产生新且有价值的产物，而价值则是相对主观的概念，与其所在社会的文化背景与价值观息息相关。我们就应该从小培养创造力和善于观察的能力，这就要从家庭和学校两方面入手，但是我们也知道创造力培养的最大阻力就是教育理念和教育资源的不平等分布。中小学生自身应当在家长与教师的共同指引下，深刻地认识自身的潜能与兴趣，并以此作为内动力去培养创造力。这从社会的角度来说，应试教育与“一考定终身”的思想根深蒂固，并且会局限青少年的创造力与想象力，这对于职业取向的刻板印象更是限制了家校双方对青少年培养与引导的方向。【4】应试教育一味追求升学率，对学生综合素质的发展相对来说不够重视，应试教育的发展对学习成绩的要求逐渐变高，更为了提升学生的成绩水平，学校较重视学生的学习，进而忽视了学生们应当发展，抹杀了学生创造力的发展。 5.一味追求升学率
在应试教育背景下，学校和老师会忽视学生综合素质的发展，相对来说会将精力更多地投入到提高学生成绩这方面。基础教育的任务归根结底还是提升国民综合素养。要知道，国民素质决定了国家，乃至民族的根本命运与前途。“素质”这一概念，不但包括学生一般的品德.学业与健康，而且包括每一个学生的创造潜力、天赋与个性。显然，“素质教育”包含“升学教育”的全部合理要求。至于有多少人能够升学，则受到教育规模与社会需求的制约。古今中外，莫不如此。
以升学考试为“神明”的传统教育思想，不仅排斥大多数学生提高素质，也排斥能够升学的部分学生身心和谐全面发展，断其九指又伤其一指。任其下去，终将会造成难以弥补的长期不良后果。【5】
部分学校为了提高本校升学率，不根据自身实际情况生搬硬套其它学校的优秀教学模式。此前，在国内有一些名校在改革课堂教学上进行了大胆的尝试，探索出了适合本校校情并且能大面积提高课堂教学效益的课堂教学模式，这在全国引起了极大地反响以及影响广泛。甚至有一批又一批的学习参观者从全国各地蜂拥而至﹐听汇报、观课堂、问教师、访学生﹐被名校所实施的“化腐朽为神奇”的课堂教学改革模式激动得热血沸腾。再优秀的教学经验和模式都是有地域性的。优秀的教学经验和模式是在一定地域文化、区域文化、学校文化的熏陶下，教师和学生经过文化的浸染，结合自己“教”与“学”的实践而形成的深受教师和学生喜欢的课堂教学实践智慧。它带有区域性、适切性、实践性三大特点，优异的教学成绩就是这三大特点最优化的结果。它所体现的是教学规律共同性与差异性的完美结合，而许多学习效仿者则过多地看重了教学经验和模式的共同性，忽略了其本身所具有的差异性，这种认知偏差所导致的后果就是生搬硬套。优秀教学经验和模式所生存的“土壤”、“气候”“环境”有其自身的特点，每一所学校在地域文化、区域文化、校园文化上又都不同程度地存在差别，不同学校的教师、学生因为地域文化、区域文化和学校文化的差异也会有所不同。甲小学的教师上课只讲授了10分钟，而乙小学的教师能行吗？且不同学校的学生都是具有鲜明生活的个体，不是车间的工料毛坯，依据加德纳的多元智能理论，不同学生在先天条件与后天教育、智力因素与非智力因素上都存在差别【6】
6、部分教师综合素质较低
教师在教学中起着极其重要的作用，教师的素质和综合水平关乎直接学生们的水平和素养，小学教师还担负着全面培养小学生的任务，随着社会的发展，一般来说，学历较能代表教师的综合素质。根据调查问卷显示，有57%的小学老师学历是本科，26%的小学老师学历是大专，9%的小学老师的学历水平是小学，综合来看，容县小学教师学历水平较低。
三、应试教育到素质教育转变的解决措施
我们必须正视应试教育的弊端，同时也要知道应试教育和素质教育二者是不可分割的关系，无谓谁对谁错。在当今社会，我们还不能彻底扭转应试教育，所以应当是将应試教育和素质教育进行有机结合。在应试教育的指挥下，一些学校忽视了对学生整体综合素质的培养与提高，耳提面命的分数、分数、分数，一切似乎都只是围着考试和分数转。教师为应付考试而教，学生为应付考试而学等等问题层出不穷。后来应试教育越来越显示其弊端，那么积极推行素质教育则是势在必行。所以，我们又该如何实现将应试教育和素质教育有机结合或者转轨呢？
1、更新教育思想，转变教育观念
我国明确地指出中小学教育要将应试教育转向素质教育的轨道。要转变那势必是要我们自身必须先更新教育思想，转变教育观念，以更加宽阔的视野来思考教学观念，改变以前那种以教师的专长，学科的特长来确定教学模式的做法，真正把社会对人才的需求作为确定培养目标，培养模式的依据，并以此推动教学方法和教学内容的改革，而不是以教师为中心教学的做法。要改革以前那种以传授知识为主的教育观念，树立全方面提高学生综合素养和各种能力等，实现由应试教育走向素质教育的转变。
2、提高教师综合素质
教师是应试教育和素质教育的一个关键。有句话说得好：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。所以，实现应试教育到素质教育的转变，关键还是得要落实到教师身上。素质教育的实践者是教师，而要造就一支综合素质等各方面都高的教师队伍。那么教师素质的高低，就决定了学生素质的高低。首先教师应充实新思想，更新教育观念。其次，教师的业务能力须得精深，知识渊博的师者风范，学高为师，而教师要教授学生，教师本身就得有能力，换句话说则是想要教给学生一碗水自己就得有一桶水。再者，应普及教师队伍的再教育。任何人的素质都不是与生俱来的，而是在学习、工作中逐步提高的，学校应为教师提供合理的再教育平台，通过各种方法开展教师的再教育，俗话说：“三人行，必有我师焉。”不断对教师进行再教育，就是为了不断提高教师专业水平和教学能力。最后，减轻教师压力，提高教师的经济收入。在经济飞速发展的时代，试想一个整天为油盐酱醋发愁的人如何将自己的精力投入到热爱的事业当中，所以应适当提高教师的收入。在应试教育背景下以成绩为标准的评价和激励制度成为教师最大的压力，应减轻教师压力，减少开展与教学无关的工作和活动。适当扩大教师队伍避免教师负荷工作，建立健全更合理的评价与激励制度，缓解教师压力，利于教师全身心的投入到热爱的教育事业中。【7】
3、改革教学方法，提高课堂教学效率。
尽管素质教育不是新生事物，但由于受传统教育观念和社会上各种功利因素的影响，素质教育仍是举步维艰，任重道远，其表现之一就是课堂教学质量不高。我们必须改革教学方法，提升课堂的教学效率，其核心思想是废除“填鸭式”，提倡“启发式”教学，真正做到以老师为辅助，以学生为主体，使学生成为知识的主人，而不是应付考试的“字典”。
4、注重学生的全方面发展
要应试教育向素质教育转变，关键是要注重学生的全面发展以及建立一个的多元化的学生各方面评价指标体系，能让教师从评价指标体系中得到改进教育教学的反馈信息，让学生能够客观、全面的了解自己，要坚决屏弃仅以学生成绩作为评价学生标准的片面做法，减轻学生学习压力，促进学生全面健康成长。【8】教师在开展日常教学工作时应该注意培养学生的综合发展，不能只抓学生的学习成绩而忽略了学生思想品德素质、创新能力等方面的发展。
结语
综上所述，应试教育和素质教育是层次不同的两种教学模式。随着社会的长足发展，应试教育的弊端就越发显现了，而素质教育的优势也随着社会的发展逐渐显现。因此，应试教育走向终结，迎来素质教育，这不正是社会发展的必然结果吗？
参考文献
【1】沈叔和，朱加庚.2008.走出应试教育的怪圈.《教育学研究》
【2】李娜.发展素质教育适应社会主义现代建设的需要.乌鲁木齐职业大学学.2003（3）01-57-03
【3】王艳娟.（2012）.“填鸭式”教育退出舞台的必然性.现育，98.doi：CNKI：SUN：XDJU.0.2012-Z3-046.
【4】孙冠贤.（2019）.中小学生创造力及其培养.课程.教材.教法，68-73.doi：CNKI：SUN：KJJF.0.2019-01-012.
【5】白祖诗.（2009）.片面追求升学率说.云南教育：视界，19-20.
【6】代保民.（2009）.教学经验和模式切不可生搬硬套.教育测量与评价（理论版），61-62.doi：CNKI：SUN：PJYC.0.2009-09-017.
【7】王利.（2013）.浅谈如何提高教师素质.吕梁教育学院学报，33-34.doi：CNKI：SUN：LLYB.0.2013-02-011.
【8】孙金胜.（2008）.谈“应试教育”向“素质教育”的转变.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），110-111.doi：CNKI：SUN：ZJXY.0.2008-03-041.
关键词：教师;应试教育;学生的全面发展;现象;问题;举措
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-228
就我们所知，随着社会的进一步发展和素质教育的提出，“應试教育”早已不符合我们国人的发展，不符合学生全面发展，教师教学模式大同小异，而家长不满学校教师教学模式。而教育主管部门对此现象也甚为不满深感歉意。曾有一位教育界专家说描述过，中小学教育多年来都在呼吁发展素质教育，要扭转应试教育的说法。然而，效果甚微。我们都知道要让应试教育转向素质教育，这是社会发展的趋势所致。【1】然而，追根溯源，到底为何小学教师未能走出应试教育的圈子，要真正地扭转应试教育进入素质教育的圈子，这不是阶段性调整教学手段而完成的，这是一个涉及到诸多方面的，比如说转变我们固有的教育思想，变革不适应时代的教育结构。众所周知要更新换代这教学手段诸多方面的系统工程，这场改革也牵涉到诸多方面的人，但这场扭转应试教育的关键在于教师。因为无论是体制上的改革，还是思想上的扭转;无论结构上的变革，还是手段上的更新，都得靠教师去具体运作。
一、容县小学应试教育现象
我们从教师的角度设置了问题去调查容县小学的应试教育现象，以下便是我们调查所发现的几个主要现象。
1、大部分教师支持应试教育
首先，据我们在容县小学的调查得知，大部分的教师对应试教育普遍是持支持态度的。而现在要我们来说说什么是最能代表应试教育的，不外乎是那些繁重追赶式的教学、如山般重的作业、甚至于只追求升学率、假期一直在补课、一考定终身等等。究其原因，从现象看本质。而造成如今应试教育的现象的原因大概是当今社会需要应试教育，换句话说应该是当今社会适应了应试教育。除此之外还有家长和学生的接受能力。这应试教育对家长来说，是已然足够教自己的孩子怎样在社会中谋生了，再去学一些在家长看来没用的知识，只是徒劳而已。而应试教育则对学生们来说，去学习应试教育中的知识已经很多了，而且他们已经适应了应试教育，现在要他们去换另一种教育，估计他们会有些难以接受。因而，应试教育在家长们和学生们的眼中乃是“正道”，不容置喙。当然教师支持应试教育还有其他的原因，比如说学校安于现状。这个说法其实倒也可以说是为了保持升学率而安于现状。同时还有政府对素质教育要求的实施力度不够。政府要扭转应试教育，强化素质教育，那么它应该出具具体实施，不然下面的如何扭转应试教育，强化素质教育。关于这件事变革的决心要强。
2、不同类型小学的教师对于解决应试教育的看法不同
从我们的调研问卷中得出应试教育的现象有不同类型小学的教师对于解决应试教育的看法不同。而在我们调查的三种类型学校为容县的普通小学、农村小学和重点小学。在我们的问卷中，得知重点小学和普通小学的教师认为解决应试教育的关键是学校态度端正，促进学生素质拓展;而农村小学的教师认为解决应试教育的关键是学生积极参加活动，不报功利性目的参加素质拓展活动。而造成这个差异的原因不外乎是它们地域之间的经济间的差距以及师资力量不同造成等。再加上大部分的教师认为在应试教育的学习中可以获得的进入社会的知识和技能有一定帮助。在我们的问卷中，重点小学的教师选择有一定帮助这个选项有85.71%;而农村小学选择这个选项的百分比则有75%;普通小学则有60%选择有一定帮助。选择这个选项这三种类型的学校大半教师都是选这个。而不同的，则是小部分的教师有不一样的选择。那就是重点小学的有一部分选择“完全可以”这个选项，而其余两种类型学校选择的则是“没有”这个选项。这个差异区别在于它们小部分教师所选的选项是完全相反的。
再有教师认为品质和能力是评价学生优劣的重要原因。这个现象是从我们的调查问卷中统计得出。而出现这样的现象不外乎是教师和学生之间的一次次交流和教师自己的看法得出的。在教师看来评价学生优秀的标准是多元化的，标准是不唯一性的。以教师的身份来看，较多的教师是以在校表现和思想品德来衡量的，这也是重点小学教师这么认为的;而农村小学的教师则是认为是学生们的学习成绩和在学校中的表现、人际之间的交往、人自身的思想品德以及创新能力来衡量;普通小学的教师则在农村小学的基础上去除不重要的学习成绩。综合这三种类型学校的教师看法来看，评价学会说呢过优秀的标准确实是多元化的。
3、城镇小学和农村小学的教育资源差异较大
城镇小学和农村小学的教育资源它们差异较大的区别在于教学设备的差异问题。城镇小学的教学设备更新快且先进;而乡村小学却相反，它们的教学设备还是老一套。以及学校之间的教学环境有很大的差别，城镇小学依靠政府和地域经济的大力支持，这些教学楼和教室里的桌字椅字不断地更新重置，但是，乡村小学则是无处要钱更新，教学环境的好坏显而易见。最后一点则是师资水平的差异，城镇小学的待遇高于乡村的待遇;并且我们都知道城镇小学教师的时间大多是花费在阅读教育科研资料和科研活动等，这点比乡村小学教师强多很多，等等。造成这个的原因，首当其冲的是分配不均的教育投资政策;其次便是教育政策和规则间的不合理不规范等等。
4、教师认为在应试教育的环境下发展素质教育很有必要
有蛮多的教师都明白一个道理，那就是我们要搞素质教育，不搞应试教育这一套。但是面对传统的教育体制的种种弊端和如今知识经济时代社会主义现代化建设对全新全面人才的新需要，我们的社会发出了要素质教育的声音，素质教育已然成为国家、社会以及有识之士的共识而受到更加普遍的重视，因此它被看做是我们未来教育的一种发展方向。同时，素质教育提倡的是学生的全面发展以及兴趣结合发展，这也是我们更应该重视学生的全面和谐发展为教育思想，以面向我国经济建设和社会发展的需要为依据，以提高提高国人的综合素养和培养新型人才为基本目标，以此按照学习者本身发展的自然规律构建教育体系，更好地安排教学内容。教育方法上则主张孔子的因材施教，以便更好地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，注重培养学生的自主独立学习和自我创新的能力。为克服应试教育的弊端，要尽快构建与社会经济快速发展相协调适应的现代教育体系。因此，应试教育的环境下发展素质教育很有必要。【2】 以上便是我们的调查得出的“应试教育”的现象，我们看到的大部分是有弊端的。根据我们的问卷得出了“应试教育”的现象和“应试教育”的问题所在。因而以下便是我们总结应试教育出现的问题。
二、应试教育出现的问题
1、唯分数论
大众所知，唯分数论是目前应试教育存在的最大问题，由于应试教育现象的普遍存在，大部分老师以及家长过于注重学生的成绩，以分数论高低，忽略了学生综合素质的发展。在应试教育的背景下，唯分数论得以出现和发展，且愈演愈烈，几乎所有的评价都是按照学生的成绩来论，出现了“分、分、分，学生的命根”这样的说法。当然，我们不能全盘否定这种评价方式，“唯分数论”作为一种评价方式，能够反映出学生在某一学年段中学习的优点以及不足，使学生根据学习成绩了解自己在哪些方面存在不足或者需要加强自己在哪些方面的学习。但我们还应认识到“唯分数论”忽略了过程性评价，没有重视学生的个体差异。就好比一位刚入学第一次考试数学只考得了60分的小学生，但是经过一个学期的努力，最终数学期末成绩达到80分，进步时显而易见的，但同为刚入学第一次考试数学成绩90分到期末仍是90分的小学生相比，能说明前一位学生在这一个学期的数学成绩没有后一位同学优秀吗？这种用终结性结果来评价学生真的合理吗？同时，“唯分数论”的弊端便是极大的限制了学生的个性，培养出来的学生缺乏主动创造性和实际地适应能力。考试——是当前社会选拔精英、人才的一种普遍手段，它更注重的是学生的考试能力，极大的忽视了学生的创造能力和实际操作能力。学生每天学习的几乎都是与考试有关的知识，一旦踏入社会，“高分低能”便显露无疑，当今社会的发展，越来越需要创造性的应用型人才，而不是“高分低能”的考试型人才。
唯分数论违背了“素质教育”的思想，使基础教育的发展停滞不前，而且按分数排名次，给学生、教师、学校的发展带来了巨大压力，培养出来的学生缺乏创新能力和社会适应能力。
2、填鸭式教育
自我们学习以来都知道教育是立根立德之本，甚至于教育是一个民族进步的基石，是国家发展的百年大计。教育是正确合理地运用各种教育方法，对提升教学质量、实现教育目的、完成教育任务具有重要意义。教育方法的确是多种多样的，但是要知道不论是哪种教育方法，都是在一定的社会经济条件下形成的教育思想。而这“填鸭式”教育和启发式教育正是我国现有的两种典型的教育模式。所谓“填鸭”就是指鸭子在饲养的过程中，养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。所以用在教育上，换一种说法就是我们通常所说的注入式（灌输式）教育，就是盲目地把知识一味地灌输给学生，不管这个学生接没接收知识。这“填鸭式”教育便是前苏联教育家凯洛夫提出的。并且这种教育方式在当时甚至于现今我国仍长期广泛应用。
教育目的不是一成不变的，而是随着社会进步发展不断转变的。在如今快速发展的社会，“填鸭式”教育早已经不可能完成教育目的，它被时代淘汰了。这种教育方式只是告诉你什么“是什么？”，但是并没有告诉你或者是讲清楚“为什么？呢”。只是一味地死记硬背，不断的重复背，靠记忆来支撑你遇到同样的问题时，这时你该“怎么做”。这样的记忆方式显然是不牢固的，考完试就会忘记，这就是一种无用功。而这种为了考试而去学习的应试教育中的“填鸭式”教育方式极大地抹杀了学生的自主创造力和想象力，把学生训练成为为考试而考试的学习机器。在这样的一个时代，如果一个民族的年轻一代丧失了去提问、去质疑的思维和能力，丧失了创新所需要的想象力和创造力，这无异于是自断未来，那样的后果是不堪设想的。在应试教育的环境下，学生们被动地接受知识，然后死记硬背，不去主动学习和吸收知识。而这样的人一旦离开了考试，那么这个人在其他各个方面的低能就凸显无疑了。然而我们也不能完全说“填鸭式”教育不出天才、没有优点，但也要知道大多数的天才绝不是在这种教育模式下出来的。而是在于他们在“填鸭式”教育下，仍然能努力地保持着自己的思想，没有丧失想象力和创造力，有较强自己的好奇心，会将问题一问到底直至解决。因此，我们得出的结论是：“填鸭式”教育等同于记忆和反复学习等同于失去想象力和创造力，这对于小学生的全面发展来说必然是不利的。【3】
3、学生学业压力大
当前应试教育背景下，为了让学生在小升初考试能考上重点中学，会给学生布置大量的作业，不少小学生放学回家，大大的书包总是装了一本又一本的作業和课本，此外，家长也本着不输在起跑线上，又有“望女成凤，望子成龙”的迫切愿望，所以给自己的孩子报了大大小小各种各样的补习班，学生在学校要学习，放学回家要去上补习班。但我们要知道考试成绩虽然是衡量学生智力水平的一个重要标准，但也并不是全面的标准，甚至也不是主要标准。我们都知道小学的教学范围有限，卷面考试在一定程度上可以通过练习大量习题和死记硬背对付。这时身心正在蓬勃发展、充满青春活力的小少年的精力被引向要拼命应付考试，这也造成了学生缺乏主动创造、实践和组织活动的能力，并且书面和口头表达能力等重要能力得不到充分发展的严重后果。
4、抹杀学生的创造力
创造力这本身就是值得被广泛关注的，并且创造力的相关理论及相关测试层出不穷。创造力的核心在于产生新且有价值的产物，而价值则是相对主观的概念，与其所在社会的文化背景与价值观息息相关。我们就应该从小培养创造力和善于观察的能力，这就要从家庭和学校两方面入手，但是我们也知道创造力培养的最大阻力就是教育理念和教育资源的不平等分布。中小学生自身应当在家长与教师的共同指引下，深刻地认识自身的潜能与兴趣，并以此作为内动力去培养创造力。这从社会的角度来说，应试教育与“一考定终身”的思想根深蒂固，并且会局限青少年的创造力与想象力，这对于职业取向的刻板印象更是限制了家校双方对青少年培养与引导的方向。【4】应试教育一味追求升学率，对学生综合素质的发展相对来说不够重视，应试教育的发展对学习成绩的要求逐渐变高，更为了提升学生的成绩水平，学校较重视学生的学习，进而忽视了学生们应当发展，抹杀了学生创造力的发展。 5.一味追求升学率
在应试教育背景下，学校和老师会忽视学生综合素质的发展，相对来说会将精力更多地投入到提高学生成绩这方面。基础教育的任务归根结底还是提升国民综合素养。要知道，国民素质决定了国家，乃至民族的根本命运与前途。“素质”这一概念，不但包括学生一般的品德.学业与健康，而且包括每一个学生的创造潜力、天赋与个性。显然，“素质教育”包含“升学教育”的全部合理要求。至于有多少人能够升学，则受到教育规模与社会需求的制约。古今中外，莫不如此。
以升学考试为“神明”的传统教育思想，不仅排斥大多数学生提高素质，也排斥能够升学的部分学生身心和谐全面发展，断其九指又伤其一指。任其下去，终将会造成难以弥补的长期不良后果。【5】
部分学校为了提高本校升学率，不根据自身实际情况生搬硬套其它学校的优秀教学模式。此前，在国内有一些名校在改革课堂教学上进行了大胆的尝试，探索出了适合本校校情并且能大面积提高课堂教学效益的课堂教学模式，这在全国引起了极大地反响以及影响广泛。甚至有一批又一批的学习参观者从全国各地蜂拥而至﹐听汇报、观课堂、问教师、访学生﹐被名校所实施的“化腐朽为神奇”的课堂教学改革模式激动得热血沸腾。再优秀的教学经验和模式都是有地域性的。优秀的教学经验和模式是在一定地域文化、区域文化、学校文化的熏陶下，教师和学生经过文化的浸染，结合自己“教”与“学”的实践而形成的深受教师和学生喜欢的课堂教学实践智慧。它带有区域性、适切性、实践性三大特点，优异的教学成绩就是这三大特点最优化的结果。它所体现的是教学规律共同性与差异性的完美结合，而许多学习效仿者则过多地看重了教学经验和模式的共同性，忽略了其本身所具有的差异性，这种认知偏差所导致的后果就是生搬硬套。优秀教学经验和模式所生存的“土壤”、“气候”“环境”有其自身的特点，每一所学校在地域文化、区域文化、校园文化上又都不同程度地存在差别，不同学校的教师、学生因为地域文化、区域文化和学校文化的差异也会有所不同。甲小学的教师上课只讲授了10分钟，而乙小学的教师能行吗？且不同学校的学生都是具有鲜明生活的个体，不是车间的工料毛坯，依据加德纳的多元智能理论，不同学生在先天条件与后天教育、智力因素与非智力因素上都存在差别【6】
6、部分教师综合素质较低
教师在教学中起着极其重要的作用，教师的素质和综合水平关乎直接学生们的水平和素养，小学教师还担负着全面培养小学生的任务，随着社会的发展，一般来说，学历较能代表教师的综合素质。根据调查问卷显示，有57%的小学老师学历是本科，26%的小学老师学历是大专，9%的小学老师的学历水平是小学，综合来看，容县小学教师学历水平较低。
三、应试教育到素质教育转变的解决措施
我们必须正视应试教育的弊端，同时也要知道应试教育和素质教育二者是不可分割的关系，无谓谁对谁错。在当今社会，我们还不能彻底扭转应试教育，所以应当是将应試教育和素质教育进行有机结合。在应试教育的指挥下，一些学校忽视了对学生整体综合素质的培养与提高，耳提面命的分数、分数、分数，一切似乎都只是围着考试和分数转。教师为应付考试而教，学生为应付考试而学等等问题层出不穷。后来应试教育越来越显示其弊端，那么积极推行素质教育则是势在必行。所以，我们又该如何实现将应试教育和素质教育有机结合或者转轨呢？
1、更新教育思想，转变教育观念
我国明确地指出中小学教育要将应试教育转向素质教育的轨道。要转变那势必是要我们自身必须先更新教育思想，转变教育观念，以更加宽阔的视野来思考教学观念，改变以前那种以教师的专长，学科的特长来确定教学模式的做法，真正把社会对人才的需求作为确定培养目标，培养模式的依据，并以此推动教学方法和教学内容的改革，而不是以教师为中心教学的做法。要改革以前那种以传授知识为主的教育观念，树立全方面提高学生综合素养和各种能力等，实现由应试教育走向素质教育的转变。
2、提高教师综合素质
教师是应试教育和素质教育的一个关键。有句话说得好：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。所以，实现应试教育到素质教育的转变，关键还是得要落实到教师身上。素质教育的实践者是教师，而要造就一支综合素质等各方面都高的教师队伍。那么教师素质的高低，就决定了学生素质的高低。首先教师应充实新思想，更新教育观念。其次，教师的业务能力须得精深，知识渊博的师者风范，学高为师，而教师要教授学生，教师本身就得有能力，换句话说则是想要教给学生一碗水自己就得有一桶水。再者，应普及教师队伍的再教育。任何人的素质都不是与生俱来的，而是在学习、工作中逐步提高的，学校应为教师提供合理的再教育平台，通过各种方法开展教师的再教育，俗话说：“三人行，必有我师焉。”不断对教师进行再教育，就是为了不断提高教师专业水平和教学能力。最后，减轻教师压力，提高教师的经济收入。在经济飞速发展的时代，试想一个整天为油盐酱醋发愁的人如何将自己的精力投入到热爱的事业当中，所以应适当提高教师的收入。在应试教育背景下以成绩为标准的评价和激励制度成为教师最大的压力，应减轻教师压力，减少开展与教学无关的工作和活动。适当扩大教师队伍避免教师负荷工作，建立健全更合理的评价与激励制度，缓解教师压力，利于教师全身心的投入到热爱的教育事业中。【7】
3、改革教学方法，提高课堂教学效率。
尽管素质教育不是新生事物，但由于受传统教育观念和社会上各种功利因素的影响，素质教育仍是举步维艰，任重道远，其表现之一就是课堂教学质量不高。我们必须改革教学方法，提升课堂的教学效率，其核心思想是废除“填鸭式”，提倡“启发式”教学，真正做到以老师为辅助，以学生为主体，使学生成为知识的主人，而不是应付考试的“字典”。
4、注重学生的全方面发展
要应试教育向素质教育转变，关键是要注重学生的全面发展以及建立一个的多元化的学生各方面评价指标体系，能让教师从评价指标体系中得到改进教育教学的反馈信息，让学生能够客观、全面的了解自己，要坚决屏弃仅以学生成绩作为评价学生标准的片面做法，减轻学生学习压力，促进学生全面健康成长。【8】教师在开展日常教学工作时应该注意培养学生的综合发展，不能只抓学生的学习成绩而忽略了学生思想品德素质、创新能力等方面的发展。
结语
综上所述，应试教育和素质教育是层次不同的两种教学模式。随着社会的长足发展，应试教育的弊端就越发显现了，而素质教育的优势也随着社会的发展逐渐显现。因此，应试教育走向终结，迎来素质教育，这不正是社会发展的必然结果吗？
参考文献
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【2】李娜.发展素质教育适应社会主义现代建设的需要.乌鲁木齐职业大学学.2003（3）01-57-03
【3】王艳娟.（2012）.“填鸭式”教育退出舞台的必然性.现育，98.doi：CNKI：SUN：XDJU.0.2012-Z3-046.
【4】孙冠贤.（2019）.中小学生创造力及其培养.课程.教材.教法，68-73.doi：CNKI：SUN：KJJF.0.2019-01-012.
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【7】王利.（2013）.浅谈如何提高教师素质.吕梁教育学院学报，33-34.doi：CNKI：SUN：LLYB.0.2013-02-011.
【8】孙金胜.（2008）.谈“应试教育”向“素质教育”的转变.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），110-111.doi：CNKI：SUN：ZJXY.0.2008-03-041.