新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题，对于这个问题，我有以下几点思考：
　　1 制订有效的教学目标
　　美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于知道希望达到的目标是什么"。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。课堂教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程改革的指引下，我们教师应该不仅仅关注知识和技能目标更要关注情感和态度目标。所以在教学中要从学生的实际出发制订切实可行的教学目标。
　　2 创设有效的学习情景
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深地固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”《数学课程标准》也指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……。”学生对自己身边的现实问题，比较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实有效的情境，有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的情感反应，而情感恰恰是智力发展的翅膀。。在我们的数学教学中，教师应利用生活中的实际条件创设真实情境，用紧贴学生生活的事例，去诱发学生的乐学情感。让学生“动”起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。
　　3 设计有效的教学方法
　　我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，紧紧依据教学目标，贴切学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，使堂课气氛活跃；不能把三维教学目标割裂，致使情感、态度、价值观目标在教学实践中被忽视。教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略的制定，都要为达到教学目标而服务。在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的数学思维能力，从而达到促进学生学习有效的目的。
　　4 提高有效的主体地位
　　人的认知规律是：“实践——认识——再实践”：美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，我极其注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。例如一年级的认识图形的练习时，我就设计了用3根火柴可摆什么图形？用4根、6根、12根火柴呢？5根你能摆出2个三角行吗？用7根你能摆出3个三角形吗？在这些操作活动中，学生以是“做”而非“听或看”的方式接入学习活动，既动手又动脑，还能培养学生的思维和时间能力，促进智力的全面发展，从而提高课堂教学效率。
　　5 采取有效的教学评价
　　新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。同时要开展学生评价学生和自我评价。教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我发展、自我成长的能力。
　　6 注重有效的教学反思
　　记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
　　总之，课堂教学的有效性我们教师的共同追求。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，应该是符合新课程改革精神，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究合作学习，合理评价和及时的课后反思。