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摘 要：自主探疑、落实需要是“依需定教，顺需而导”课堂教学的新模式。文章从铺路搭桥助探疑、顺水推舟助探疑、设境激趣助探疑三方面研究教师在学生探疑过程中给予引领帮助，让学生愉快地踏上探疑之路，顺畅地到达探疑彼岸。
关键词：小学数学；课堂教学；自主探疑；掌握新知
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0026-01
自主探疑、落实需要，这是“依需定教，顺需而导”课堂教学新模式的第二个环节，也是这种教学模式的重中之重。自主探疑让学生愉快地踏上了感悟、理解、掌握新知的征程，让学生知道自己的问题自己解决，自己的需要自己落实。在这个过程中，数学教师要“扶上马，送一程”。
一、铺路搭桥助探疑
虽然在第一环节的学习中，学生已经有了一定的认知水平，对自己要探究的问题也比较感兴趣，但是，面对要探究的问题也就是要掌握的新知，还是会产生畏惧感，或探究切入点不准，或探究思路不清，这时教师就要及时给予引领和帮助，为学生的探疑铺路搭桥。例如，在学习“折线统计图”时，首先出示某地4月8日（2∶00 —12∶00）的气温变化情况统计表。其次，让学生通过观察思考，把自己认为能让人更清楚地看出气温变化情况的想法写下来。再次，分析比较文字、数字、条形统计图、折线统计图等表示方式的异同与优劣。最后，聚焦新知。折线统计图深深地吸引了孩子们的目光，大大激发了孩子们的求知欲望。同时，也引发了他们深深的思考与探究，发出了这样的疑问：从这条线上怎样能看出氣温变化情况？是不是只有这一种一会儿向上、一会儿向下的折线统计图，还有没有其他的，比如折线全部向下或全部向上的折线统计图吗？折线统计图只能表示气温吗？它还能表示其他的数据变化吗？生活中哪些地方还能用到折线统计图？教师的课堂应该紧扣问题，为学生铺路搭桥，把教学的重心指向学习的重点处。学生可以自己选择其中的一种统计图对数据和线的走势进行分析，也可以选择多种统计图分析数据和线的走势；可以自己独立完成，也可以与同桌交流，还可以在小组中进行讨论，最后把分析、讨论的结果进行展示、分享。
二、顺水推舟助探疑
推舟的关键与前提在于顺水，也就是说只有顺水才可能把舟推向前进。在学生进行自主探疑的过程中，由于每个人认知水平不同，有的在探疑之舟刚刚起航时就停滞不前；有的离成功的彼岸只有一步之遥时，也许会遇到风暴或暗礁险滩；有的也许迷失了前进方向；有的走进了歧途……，凡此种种，都是学生自主探疑中必然遇到的困难，教师要顺着“水情”给学生适时适势地推舟，确保探疑之舟顺利地沿着正常轨道航行，直至达到成功的彼岸。例如，在学习“长方形面积的计算”时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，全班大多数同学都已经在预习中知道了长方形只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。可是学生虽然知道长方形面积的算法，却知其然而不知其所以然。这时，教师应引导学生不仅要知其然，还应知其所以然，顺水推舟，及时改变预设的程序。“长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算呢？大家可以证明一下吗？”学生们个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的独立操作、有的讨论合作，教师也适时地参与学生的讨论、交流。学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出教师的预想。然而，什么时候应顺怎样的“水”，如何顺利地推好“舟”，靠的是教师对学生学情的了解与把握；靠的是对学生静静地独立探疑时巡视过程中的发现与掌握，只要顺到了“水”，就一定能推好“舟”，让学生掌握新知的同时体验到探疑的乐趣。
三、设境激趣助探疑
疑难来自于学生，又放手让学生自己去探疑解惑。这样的学习方式自然会让学生产生较强的探究内驱力，但总觉得缺了点什么，就像万事俱备，还欠那么点东风一样，如果能让自主探疑过程始终置于一种充满趣味的情境中，更会让学生喜欢与接受。例如，学习“田忌赛马”一课时，教师先播放《田忌赛马》动画片，比赛结果田忌以0∶3输给了齐王。田忌输了比赛，垂头丧气地正想离开时碰到了当时的军事家孙膑，孙膑告诉田忌他能帮田忌赢回比赛，这时教师暂停动画片，问：“看到这里，谁有问题想与大家交流？”生1：我想知道孙膑用什么办法能让田忌赢了比赛。生2：我想知道孙膑和田忌说了什么。生3：我想知道田忌到底能不能赢齐王。师：是啊，看来这个问题我们大家都想知道，那现在就请同学们都来当一回军事家，想一想孙膑到底是用了什么策略赢了齐王。课中的探疑过程立刻变得生动、鲜活起来。学生们带着对历史军事家孙膑的佩服和对故事结果探秘的好奇，热火朝天地开始了排兵布阵。此时此刻，探疑不再枯燥无味，每一个人的聪明才智都得到了最大限度的发挥。
四、结束语
综上所述，自主探疑、落实需要是“依需定教，顺需而导”课堂教学的新模式。本文通过铺路搭桥助探疑、顺水推舟助探疑、设境激趣助探疑几种方式，研究教师在学生探疑过程中要及时给予引领和帮助，让学生愉快地踏上探疑之路，顺畅地到达探疑彼岸。
参考文献：
[1]黄文忠.谈小学数学探究性学习的课堂教学策略[J].四川教育学院学报，2006（12）.
[2]蔡玉秀.小学数学探究学习导控策略研究[J].厦门教育学院学报，2011（04）.
关键词：小学数学；课堂教学；自主探疑；掌握新知
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0026-01
自主探疑、落实需要，这是“依需定教，顺需而导”课堂教学新模式的第二个环节，也是这种教学模式的重中之重。自主探疑让学生愉快地踏上了感悟、理解、掌握新知的征程，让学生知道自己的问题自己解决，自己的需要自己落实。在这个过程中，数学教师要“扶上马，送一程”。
一、铺路搭桥助探疑
虽然在第一环节的学习中，学生已经有了一定的认知水平，对自己要探究的问题也比较感兴趣，但是，面对要探究的问题也就是要掌握的新知，还是会产生畏惧感，或探究切入点不准，或探究思路不清，这时教师就要及时给予引领和帮助，为学生的探疑铺路搭桥。例如，在学习“折线统计图”时，首先出示某地4月8日（2∶00 —12∶00）的气温变化情况统计表。其次，让学生通过观察思考，把自己认为能让人更清楚地看出气温变化情况的想法写下来。再次，分析比较文字、数字、条形统计图、折线统计图等表示方式的异同与优劣。最后，聚焦新知。折线统计图深深地吸引了孩子们的目光，大大激发了孩子们的求知欲望。同时，也引发了他们深深的思考与探究，发出了这样的疑问：从这条线上怎样能看出氣温变化情况？是不是只有这一种一会儿向上、一会儿向下的折线统计图，还有没有其他的，比如折线全部向下或全部向上的折线统计图吗？折线统计图只能表示气温吗？它还能表示其他的数据变化吗？生活中哪些地方还能用到折线统计图？教师的课堂应该紧扣问题，为学生铺路搭桥，把教学的重心指向学习的重点处。学生可以自己选择其中的一种统计图对数据和线的走势进行分析，也可以选择多种统计图分析数据和线的走势；可以自己独立完成，也可以与同桌交流，还可以在小组中进行讨论，最后把分析、讨论的结果进行展示、分享。
二、顺水推舟助探疑
推舟的关键与前提在于顺水，也就是说只有顺水才可能把舟推向前进。在学生进行自主探疑的过程中，由于每个人认知水平不同，有的在探疑之舟刚刚起航时就停滞不前；有的离成功的彼岸只有一步之遥时，也许会遇到风暴或暗礁险滩；有的也许迷失了前进方向；有的走进了歧途……，凡此种种，都是学生自主探疑中必然遇到的困难，教师要顺着“水情”给学生适时适势地推舟，确保探疑之舟顺利地沿着正常轨道航行，直至达到成功的彼岸。例如，在学习“长方形面积的计算”时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，全班大多数同学都已经在预习中知道了长方形只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。可是学生虽然知道长方形面积的算法，却知其然而不知其所以然。这时，教师应引导学生不仅要知其然，还应知其所以然，顺水推舟，及时改变预设的程序。“长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算呢？大家可以证明一下吗？”学生们个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的独立操作、有的讨论合作，教师也适时地参与学生的讨论、交流。学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出教师的预想。然而，什么时候应顺怎样的“水”，如何顺利地推好“舟”，靠的是教师对学生学情的了解与把握；靠的是对学生静静地独立探疑时巡视过程中的发现与掌握，只要顺到了“水”，就一定能推好“舟”，让学生掌握新知的同时体验到探疑的乐趣。
三、设境激趣助探疑
疑难来自于学生，又放手让学生自己去探疑解惑。这样的学习方式自然会让学生产生较强的探究内驱力，但总觉得缺了点什么，就像万事俱备，还欠那么点东风一样，如果能让自主探疑过程始终置于一种充满趣味的情境中，更会让学生喜欢与接受。例如，学习“田忌赛马”一课时，教师先播放《田忌赛马》动画片，比赛结果田忌以0∶3输给了齐王。田忌输了比赛，垂头丧气地正想离开时碰到了当时的军事家孙膑，孙膑告诉田忌他能帮田忌赢回比赛，这时教师暂停动画片，问：“看到这里，谁有问题想与大家交流？”生1：我想知道孙膑用什么办法能让田忌赢了比赛。生2：我想知道孙膑和田忌说了什么。生3：我想知道田忌到底能不能赢齐王。师：是啊，看来这个问题我们大家都想知道，那现在就请同学们都来当一回军事家，想一想孙膑到底是用了什么策略赢了齐王。课中的探疑过程立刻变得生动、鲜活起来。学生们带着对历史军事家孙膑的佩服和对故事结果探秘的好奇，热火朝天地开始了排兵布阵。此时此刻，探疑不再枯燥无味，每一个人的聪明才智都得到了最大限度的发挥。
四、结束语
综上所述，自主探疑、落实需要是“依需定教，顺需而导”课堂教学的新模式。本文通过铺路搭桥助探疑、顺水推舟助探疑、设境激趣助探疑几种方式，研究教师在学生探疑过程中要及时给予引领和帮助，让学生愉快地踏上探疑之路，顺畅地到达探疑彼岸。
参考文献：
[1]黄文忠.谈小学数学探究性学习的课堂教学策略[J].四川教育学院学报，2006（12）.
[2]蔡玉秀.小学数学探究学习导控策略研究[J].厦门教育学院学报，2011（04）.