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摘要：本文首先介绍了初中数学课堂教学思维的创新的必要性，之后文章提出了初中数学课堂教学思维的创新的途径，包括：教学组织形式的创新；教学构成环节的创新；教学思维模式的创新。
关键词：初中数学；课堂教学思维；创新；途径
1 初中数学课堂教学思维的创新的必要性
数学课程是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程[1]。初中数学课程是初中阶段最重要的基础课程，对开拓学生的逻辑思维、推理能力有极其重要的意义，因此，数学教学一直备受学校重视。也正是因为各层面对数学的重视，导致教师在课堂授课的时候始终以提高成绩做为导向，教学思维方式单一而且固定，传统而且僵化，导致学生听课毫无积极性可言。这种情况直接导致表面上教师授课很认真，也下了很多功夫，但最终的结果是课堂效率并不高。新时期，学生的综合素质、思维方式，以及教育背景都在发生变化，因此，教师的教学思维也需要与时俱进的改变，因时制宜的创新。所以数学新课标提出：“数学课堂应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且还提出数学课堂应该是丰富多彩的[2]。
2 初中数学课堂教学思维的创新的途径
2.1 教学组织形式的创新
课堂组织形式是教学开展的基础，是高效课堂的必要组成部分。传统数学课堂上，“教师讲，学生听”，教师主导课堂已经成为一种固定的教学组织形式。固然，在一定阶段时期，这种方式对于数学课堂教学的发展是有利的，但如今学生的思维逐步的活跃，素质教育已经深入人心，如果教师仍然自行主导课堂，那么学生听课的积极性将越来越弱。因此，我们需要在教学组织形式上开展有效的创新，尤其是推动学生主体性在其中的更大发挥。教学实践中，我们可以针对一些章节把课堂改成讨论式的，或者竞赛式的，也可以是小组合作式的等等。比如学习一元一次不等式的时候，为了巩固学生对公式的理解，教师先提议说咱班48名同学明天去公园划船，大船租金大船 3元，小船 2元，大家看看咱们怎么租船最便宜。然后教师给大家分成小组，然后结合学过的知识发挥自我能动性来完成某项任务；另外，教师也可以在每节课的末尾安排5分钟时间，由学生来讲课，学生可以提问教师，也可以提问其它同学。通过各种教学组织形式的创新和改革，有效调动学生的主动性，提高学习效率。
2.2 教学构成环节的创新
数学课堂长久以来都被教师看作课时不够，内容太多，每节课都在不停的赶进度。很多教师感觉自己的课堂设计的十分严密，教学思维衔接得当，思路连贯。但教师们基本上都没有去认真的观察学生们的反应如何，这些学生有没有在认真听，听懂了多少。高效课堂恰恰是由于教师们所忽视的这些细小的教学环节所构成的，因此，我们需要针对每个教学环节都要进行改革和创新，这样才能更加有利于高效课堂的形成。以教学导入为例，这是一个很关键的环节，如果我们可以一开始就抓住学生的“胃口”，让学生迅速产生浓厚的兴趣，带着问题去听课，这远比传统数学课堂中教师开门见山就讲公式、说定理要有效的多。比如学习“黄金分割点”之前，教师先问学生腿长占身高多少比例的时候人体最美、电视屏幕长宽比是多少最好看，再结合古希腊帕提依神庙为什么这么雄伟、女性为什么要穿高跟鞋等问题，学生自然就对这堂课感觉十分好奇。这时教师再顺水推舟的提出这就是我们今天的内容，黄金分割定律，学生都带着浓厚的兴趣进入课堂，听课效率明显提高。
2.3 教学思维模式的创新
数学教学思维是指教师从数学教学角度思考和处理问题的思维[3]。我们培养学生的目的，不是让学生单纯的多学会多少知识，而是要让学生掌握学习的能力，领会学习的方法，并且培养自主探究的能力和意识。所以，我们应该从教学思维及教学设计的各个环节都要融入对于学生能力的培养，不断的对传教学思路进行改进，让学生掌握探索的能力，在探索中寻找学习的乐趣。比如学习“一无二次方程的根与系数的关系”内容时，教师可以先让学生解几个一元二次方程，并提示学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1+X2、X1•X2，并分析其中所存在的关系[4]。通过分析，学生逐步对一元二次方程的根与系数有了较为全面的认识，经过探索，学生也可以逐步找到学习的乐趣，收获成功的喜悦，学习兴趣倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。又比如学习圆的时候，教师可以先给学生们讲车轮的发展历史，为什么轮胎式圆的，让学生们重点分析各种不同性质轮胎的共性。最终学生们经过分析发展，原来圆最核心的部分是圆心到边缘是相等的，所以无论车轮怎样移动，车子才能是平稳的。经过这样的探索，学生以此类推的可以对椭圆、扇形等几何形状逐步的开展自我探索和认识，这远比传统教师灌输式的课堂要更有意义。
3 结语
创新是整个社会进步和发展的核心动力，没有创新思想人类社会就不会有发展可言。针对我们初中数学教学而言，创新性的思维一样不可或缺。因为时代在变化、教学主体在变化、学习的主体也在变化，面对日异更新的教学环境我们如果还抱着传统的教学思维不放那无异于穿新鞋走老路，是不会真正提高学生学习能力的。所以，我们有必要在现有初中数学教学思维基础上结合每个学校的实际情况进行循序渐进的创新和改革，使初中数学课堂变的更加丰富多彩和高效，这样才会更加有利于初中学生健康成长和学习能力的形成。
参考文献
[1] 张骥. 从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智，2010（6）.
[2] 和清龙. 谈初中数学课堂中新课改的实施[J] 中国校外教育，2010（12）.
[3] 环辉 周根龙. 数学教学思维活动一例[J]. 新课程（教师版），2005（8）.
[4] 徐爱娟. 浅谈数学教学思维情境的创设[J]. 中国科技信息，2007（18）.
关键词：初中数学；课堂教学思维；创新；途径
1 初中数学课堂教学思维的创新的必要性
数学课程是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程[1]。初中数学课程是初中阶段最重要的基础课程，对开拓学生的逻辑思维、推理能力有极其重要的意义，因此，数学教学一直备受学校重视。也正是因为各层面对数学的重视，导致教师在课堂授课的时候始终以提高成绩做为导向，教学思维方式单一而且固定，传统而且僵化，导致学生听课毫无积极性可言。这种情况直接导致表面上教师授课很认真，也下了很多功夫，但最终的结果是课堂效率并不高。新时期，学生的综合素质、思维方式，以及教育背景都在发生变化，因此，教师的教学思维也需要与时俱进的改变，因时制宜的创新。所以数学新课标提出：“数学课堂应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且还提出数学课堂应该是丰富多彩的[2]。
2 初中数学课堂教学思维的创新的途径
2.1 教学组织形式的创新
课堂组织形式是教学开展的基础，是高效课堂的必要组成部分。传统数学课堂上，“教师讲，学生听”，教师主导课堂已经成为一种固定的教学组织形式。固然，在一定阶段时期，这种方式对于数学课堂教学的发展是有利的，但如今学生的思维逐步的活跃，素质教育已经深入人心，如果教师仍然自行主导课堂，那么学生听课的积极性将越来越弱。因此，我们需要在教学组织形式上开展有效的创新，尤其是推动学生主体性在其中的更大发挥。教学实践中，我们可以针对一些章节把课堂改成讨论式的，或者竞赛式的，也可以是小组合作式的等等。比如学习一元一次不等式的时候，为了巩固学生对公式的理解，教师先提议说咱班48名同学明天去公园划船，大船租金大船 3元，小船 2元，大家看看咱们怎么租船最便宜。然后教师给大家分成小组，然后结合学过的知识发挥自我能动性来完成某项任务；另外，教师也可以在每节课的末尾安排5分钟时间，由学生来讲课，学生可以提问教师，也可以提问其它同学。通过各种教学组织形式的创新和改革，有效调动学生的主动性，提高学习效率。
2.2 教学构成环节的创新
数学课堂长久以来都被教师看作课时不够，内容太多，每节课都在不停的赶进度。很多教师感觉自己的课堂设计的十分严密，教学思维衔接得当，思路连贯。但教师们基本上都没有去认真的观察学生们的反应如何，这些学生有没有在认真听，听懂了多少。高效课堂恰恰是由于教师们所忽视的这些细小的教学环节所构成的，因此，我们需要针对每个教学环节都要进行改革和创新，这样才能更加有利于高效课堂的形成。以教学导入为例，这是一个很关键的环节，如果我们可以一开始就抓住学生的“胃口”，让学生迅速产生浓厚的兴趣，带着问题去听课，这远比传统数学课堂中教师开门见山就讲公式、说定理要有效的多。比如学习“黄金分割点”之前，教师先问学生腿长占身高多少比例的时候人体最美、电视屏幕长宽比是多少最好看，再结合古希腊帕提依神庙为什么这么雄伟、女性为什么要穿高跟鞋等问题，学生自然就对这堂课感觉十分好奇。这时教师再顺水推舟的提出这就是我们今天的内容，黄金分割定律，学生都带着浓厚的兴趣进入课堂，听课效率明显提高。
2.3 教学思维模式的创新
数学教学思维是指教师从数学教学角度思考和处理问题的思维[3]。我们培养学生的目的，不是让学生单纯的多学会多少知识，而是要让学生掌握学习的能力，领会学习的方法，并且培养自主探究的能力和意识。所以，我们应该从教学思维及教学设计的各个环节都要融入对于学生能力的培养，不断的对传教学思路进行改进，让学生掌握探索的能力，在探索中寻找学习的乐趣。比如学习“一无二次方程的根与系数的关系”内容时，教师可以先让学生解几个一元二次方程，并提示学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1+X2、X1•X2，并分析其中所存在的关系[4]。通过分析，学生逐步对一元二次方程的根与系数有了较为全面的认识，经过探索，学生也可以逐步找到学习的乐趣，收获成功的喜悦，学习兴趣倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。又比如学习圆的时候，教师可以先给学生们讲车轮的发展历史，为什么轮胎式圆的，让学生们重点分析各种不同性质轮胎的共性。最终学生们经过分析发展，原来圆最核心的部分是圆心到边缘是相等的，所以无论车轮怎样移动，车子才能是平稳的。经过这样的探索，学生以此类推的可以对椭圆、扇形等几何形状逐步的开展自我探索和认识，这远比传统教师灌输式的课堂要更有意义。
3 结语
创新是整个社会进步和发展的核心动力，没有创新思想人类社会就不会有发展可言。针对我们初中数学教学而言，创新性的思维一样不可或缺。因为时代在变化、教学主体在变化、学习的主体也在变化，面对日异更新的教学环境我们如果还抱着传统的教学思维不放那无异于穿新鞋走老路，是不会真正提高学生学习能力的。所以，我们有必要在现有初中数学教学思维基础上结合每个学校的实际情况进行循序渐进的创新和改革，使初中数学课堂变的更加丰富多彩和高效，这样才会更加有利于初中学生健康成长和学习能力的形成。
参考文献
[1] 张骥. 从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智，2010（6）.
[2] 和清龙. 谈初中数学课堂中新课改的实施[J] 中国校外教育，2010（12）.
[3] 环辉 周根龙. 数学教学思维活动一例[J]. 新课程（教师版），2005（8）.
[4] 徐爱娟. 浅谈数学教学思维情境的创设[J]. 中国科技信息，2007（18）.