论文部分内容阅读
摘要：绘本借助精美的图画和简单的问题来表达故事的深刻内涵，非常适合幼小的孩子阅读学习，教师将绘本阅读纳入幼儿教育中，不但能提高幼儿的阅读兴趣，还能有效地提高幼儿的综合素质。本文在剖析幼儿教育中绘本阅读的现状基础上，提出相应的策略，以期对该领域研究发展起到抛砖引之良效。
关键词：幼儿教育;绘本阅读;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿教育中绘本阅读的现状
首先，绘本教学的方法和手段较为单一。很多老师在绘本教学中都遵循着传统的方法：先介绍活动，再展示封面，再讲故事，中间穿插一些问题，最后总结。这一单一的绘本教学过程缺乏交互性、新颖性、变化性、综合性，教师在绘本教学中处于较高的支配地位。老师组织绘本活动的方式多种多样，在方法上没有按照绘本的内容进行有针对性的设计，绘本活动俨然成为一种单一的说故事活动。其次，绘画课堂缺乏有效的互动。就幼儿绘本阅读教学而言，教师和幼儿之间缺乏一定的互动交流。教师在教学中只注重实现教学目标，而忽视教学活动的正常进行，忽视幼儿作为教学活动主体的地位。由于孩子们刚刚从家庭生活走向集体生活，性格开朗、活泼，很容易变得淘气，在教学活动中，他们不但无法控制自己的行为，而且还会影响到其他小朋友。为了解决这一问题，教师往往在教学中保持课堂纪律，课时有限，教师不仅要维护课堂纪律，也要确保教学任务的顺利进行，这就造成了与幼儿之间很少的互动，虽然没有达到零互动，但是在一定程度上对幼儿的发展是不利的。
二、有效开展绘本阅读教学的策略
（一）基于幼儿经验和兴趣，甄选合适的绘本素材
对于绘本的选择，老师要基于幼儿经验和兴趣，甄选合适的绘本素材。首先，针对年龄特点和绘本教学对象已有经验;3岁左右的孩子注意范围不大，要从儿童心理发展的角度選择主题突出、画面简单、人物少、故事短的绘本。四岁以后的阶段，幼儿随着年龄增长，其理解能力也随之提升，他们可逐步选择情节连贯、篇幅长的绘本，适当增加绘本种类。此外，绘本内容要与教育主题相结合，绘本教学要有计划，教学目标要层层递进。
例如：小班幼儿的生活经验很少，他们刚刚从家庭延伸到幼儿园，经历了分离焦虑、适应新环境，因此，涉及抚慰情绪、培养习惯的绘本更适合这类幼儿，如《我爱幼儿园》《我想和你交朋友》等。在中学，孩子们的道德意识、规则意识正在萌芽，所以，可以选择《大卫不可以》《勇敢做自己》等绘本。大班幼儿的好奇心强，又爱思考问题，他们同时已形成合作意识，所以可以选取如《臭毛病》《快乐是什么》等绘本。
（二）善于挖掘情感因素，培养幼儿良好的情感品质
为了深入发掘绘本蕴含的情感因素，教师应结合绘本内容充分发掘，并注重体现幼儿主体性。教师还要考虑到每本书的不同的表达形式，结合故事情节发掘相应的图像、文本信息，引发幼儿的情感共鸣。在此过程中，教师要利用相关绘本的情感主题活动来点燃幼儿热情，激发幼儿的学习兴趣，既要加强知识的学习，又要保证幼儿有强烈的情感倾向。此外，在教育中要立足于幼儿的实际需求，实现幼儿情感的良好传递。
例如：在幼稚园小班教学时，选择《阿莫的生病日》《爱心树》等绘本，主要引导孩子们懂得关心身边的人，真诚地表达情感，积极地分享快乐;再基于中班幼儿情况，选择《小蜗牛的新房子 》《猜猜我有多爱你》等绘本，透过会书的方式，启发和点拨幼儿探究最真挚的情感;而大班学生则重点学习《勇气》《搬过来搬过去》等，让幼儿认识到克服困难需要勇气，更要勤动脑筋去寻找有效办法，最终能化解难题。
（三）采用小组合作的活动形式，增强幼儿间的互动阅读
在集体学习中，我们还应意识到，虽然孩子们处于依赖大人的发育时期，但他们依然是绘本学习的主体，故而，老师立足于幼儿发展需求来制定和实施活动形式及具体内容，以此突出他们的本位主义，使孩子们在学习过程中，展示自身的主体价值，发掘语言能力，增强幼儿间的融洽相处与合作，无疑能够满足幼儿身心协调发展的要求。用绘本故事作为活动载体时，教师可以组织幼儿分组讨论，围绕绘本故事的结构、人物特征等进行讨论，在增强课堂多边互动中，提升幼儿的阅读理解能力。
例如：以《猜猜我有多爱你》绘本故事为例，笔者在引导幼儿进行阅读活动时，实施了小组合作的活动形式，引导幼儿进行交流分享。笔者在教学中基于幼儿以往的学习表现、阅读分析能力、语言表达能力和性格特征等来制定教学学习方案。如笔者紧扣绘本的主题，为幼儿们设计了具有启发性问题："小朋友们，大兔子爱不爱小兔子呢？大兔子又是如何做的呢？"并给孩子们一些时间，让其一起思考和探究，从而完成阅读思路及语言的整理、组织及归纳。孩子们通过分组讨论来表达他们自己的想法，并通过与其他同伴探讨来逐渐了解故事的内容和其中所包含的情感。幼儿在此过程中，增进了彼此间的交互学习，深化了对绘本故事的理解，突显了孩子们才是课堂的小主人翁。同时，有效发展了孩子们的思维、语言、想象等综合能力。
（四）借助同主题的绘本故事，培养幼儿的独立自理能力
生活独立自理能力的培养是幼儿学习的重要内容，在幼儿园中，让幼儿学会自己照顾自己，学会自己穿衣、用餐、刷牙洗脸和叠床……需要自己完成的任务。那么，如何减轻大人的负担，有效让孩子们学会各种基础生活技能，教师可通过同主题的绘本故事，引导和帮助幼儿体验故事主主翁的体验和感受，促进他们在生活中管理好自己。
例如：绘本《肚子里有个火车站》《大口吃饭的秘密》都是以“用餐习惯”为主题的故事，我们以《肚子里有个火车站》为例，故事中朱莉娅张着大口吃着美味的食物，吞下的肉如丝线一下子缠住了小精灵，使它动弹不了，精灵没法将食物捣碎，小姑娘的肚子涨成了皮球，还突然痛起来，原来是吃下的冰激凌使肚子里的食物结了冰。画面富有着很强的趣味性、直观性，易于孩子们对情节的理解，也让他们懂得吃饭时要细嚼慢咽，否则肚子就“闹意见”了，唯有养成好习惯，肚中小精灵才能帮助我们把食物捣碎，利于肠道吸收，好消化。总之，应用幼儿绘本故事，能帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养他们独立的生活能力，而好的习惯将伴随他们的每一天，使其受益匪浅，一生受用。
总而言之，绘画是现代幼儿流行的学习形式。它使用图画和文字，讲述故事，表达鲜明的主题，以及体现特定的思想情感。这符合幼儿现阶段的形象思维发展规律，一些经典的绘本故事深受孩子们的钟爱，其画面优美，内容朴实简洁的风络以及丰富的蕴意，能给幼儿以美感;画中的直觉能激发幼儿的思维想象创造力。故而，老师不断改良和优化绘本故事阅读教学的科学性、合理化，促进幼儿有效阅读学习，促进他们的各方面得到全面的发展。
参考文献
[1]靳宏霞. 幼儿园绘本教学的难点与绘本教学的指导策略[J]. 教育界， 2020（29）
[2]蒋云宵. 幼儿园绘本教育质量现状及对策[J]. 文教资料， 2020， 000（001）
关键词：幼儿教育;绘本阅读;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿教育中绘本阅读的现状
首先，绘本教学的方法和手段较为单一。很多老师在绘本教学中都遵循着传统的方法：先介绍活动，再展示封面，再讲故事，中间穿插一些问题，最后总结。这一单一的绘本教学过程缺乏交互性、新颖性、变化性、综合性，教师在绘本教学中处于较高的支配地位。老师组织绘本活动的方式多种多样，在方法上没有按照绘本的内容进行有针对性的设计，绘本活动俨然成为一种单一的说故事活动。其次，绘画课堂缺乏有效的互动。就幼儿绘本阅读教学而言，教师和幼儿之间缺乏一定的互动交流。教师在教学中只注重实现教学目标，而忽视教学活动的正常进行，忽视幼儿作为教学活动主体的地位。由于孩子们刚刚从家庭生活走向集体生活，性格开朗、活泼，很容易变得淘气，在教学活动中，他们不但无法控制自己的行为，而且还会影响到其他小朋友。为了解决这一问题，教师往往在教学中保持课堂纪律，课时有限，教师不仅要维护课堂纪律，也要确保教学任务的顺利进行，这就造成了与幼儿之间很少的互动，虽然没有达到零互动，但是在一定程度上对幼儿的发展是不利的。
二、有效开展绘本阅读教学的策略
（一）基于幼儿经验和兴趣，甄选合适的绘本素材
对于绘本的选择，老师要基于幼儿经验和兴趣，甄选合适的绘本素材。首先，针对年龄特点和绘本教学对象已有经验;3岁左右的孩子注意范围不大，要从儿童心理发展的角度選择主题突出、画面简单、人物少、故事短的绘本。四岁以后的阶段，幼儿随着年龄增长，其理解能力也随之提升，他们可逐步选择情节连贯、篇幅长的绘本，适当增加绘本种类。此外，绘本内容要与教育主题相结合，绘本教学要有计划，教学目标要层层递进。
例如：小班幼儿的生活经验很少，他们刚刚从家庭延伸到幼儿园，经历了分离焦虑、适应新环境，因此，涉及抚慰情绪、培养习惯的绘本更适合这类幼儿，如《我爱幼儿园》《我想和你交朋友》等。在中学，孩子们的道德意识、规则意识正在萌芽，所以，可以选择《大卫不可以》《勇敢做自己》等绘本。大班幼儿的好奇心强，又爱思考问题，他们同时已形成合作意识，所以可以选取如《臭毛病》《快乐是什么》等绘本。
（二）善于挖掘情感因素，培养幼儿良好的情感品质
为了深入发掘绘本蕴含的情感因素，教师应结合绘本内容充分发掘，并注重体现幼儿主体性。教师还要考虑到每本书的不同的表达形式，结合故事情节发掘相应的图像、文本信息，引发幼儿的情感共鸣。在此过程中，教师要利用相关绘本的情感主题活动来点燃幼儿热情，激发幼儿的学习兴趣，既要加强知识的学习，又要保证幼儿有强烈的情感倾向。此外，在教育中要立足于幼儿的实际需求，实现幼儿情感的良好传递。
例如：在幼稚园小班教学时，选择《阿莫的生病日》《爱心树》等绘本，主要引导孩子们懂得关心身边的人，真诚地表达情感，积极地分享快乐;再基于中班幼儿情况，选择《小蜗牛的新房子 》《猜猜我有多爱你》等绘本，透过会书的方式，启发和点拨幼儿探究最真挚的情感;而大班学生则重点学习《勇气》《搬过来搬过去》等，让幼儿认识到克服困难需要勇气，更要勤动脑筋去寻找有效办法，最终能化解难题。
（三）采用小组合作的活动形式，增强幼儿间的互动阅读
在集体学习中，我们还应意识到，虽然孩子们处于依赖大人的发育时期，但他们依然是绘本学习的主体，故而，老师立足于幼儿发展需求来制定和实施活动形式及具体内容，以此突出他们的本位主义，使孩子们在学习过程中，展示自身的主体价值，发掘语言能力，增强幼儿间的融洽相处与合作，无疑能够满足幼儿身心协调发展的要求。用绘本故事作为活动载体时，教师可以组织幼儿分组讨论，围绕绘本故事的结构、人物特征等进行讨论，在增强课堂多边互动中，提升幼儿的阅读理解能力。
例如：以《猜猜我有多爱你》绘本故事为例，笔者在引导幼儿进行阅读活动时，实施了小组合作的活动形式，引导幼儿进行交流分享。笔者在教学中基于幼儿以往的学习表现、阅读分析能力、语言表达能力和性格特征等来制定教学学习方案。如笔者紧扣绘本的主题，为幼儿们设计了具有启发性问题："小朋友们，大兔子爱不爱小兔子呢？大兔子又是如何做的呢？"并给孩子们一些时间，让其一起思考和探究，从而完成阅读思路及语言的整理、组织及归纳。孩子们通过分组讨论来表达他们自己的想法，并通过与其他同伴探讨来逐渐了解故事的内容和其中所包含的情感。幼儿在此过程中，增进了彼此间的交互学习，深化了对绘本故事的理解，突显了孩子们才是课堂的小主人翁。同时，有效发展了孩子们的思维、语言、想象等综合能力。
（四）借助同主题的绘本故事，培养幼儿的独立自理能力
生活独立自理能力的培养是幼儿学习的重要内容，在幼儿园中，让幼儿学会自己照顾自己，学会自己穿衣、用餐、刷牙洗脸和叠床……需要自己完成的任务。那么，如何减轻大人的负担，有效让孩子们学会各种基础生活技能，教师可通过同主题的绘本故事，引导和帮助幼儿体验故事主主翁的体验和感受，促进他们在生活中管理好自己。
例如：绘本《肚子里有个火车站》《大口吃饭的秘密》都是以“用餐习惯”为主题的故事，我们以《肚子里有个火车站》为例，故事中朱莉娅张着大口吃着美味的食物，吞下的肉如丝线一下子缠住了小精灵，使它动弹不了，精灵没法将食物捣碎，小姑娘的肚子涨成了皮球，还突然痛起来，原来是吃下的冰激凌使肚子里的食物结了冰。画面富有着很强的趣味性、直观性，易于孩子们对情节的理解，也让他们懂得吃饭时要细嚼慢咽，否则肚子就“闹意见”了，唯有养成好习惯，肚中小精灵才能帮助我们把食物捣碎，利于肠道吸收，好消化。总之，应用幼儿绘本故事，能帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养他们独立的生活能力，而好的习惯将伴随他们的每一天，使其受益匪浅，一生受用。
总而言之，绘画是现代幼儿流行的学习形式。它使用图画和文字，讲述故事，表达鲜明的主题，以及体现特定的思想情感。这符合幼儿现阶段的形象思维发展规律，一些经典的绘本故事深受孩子们的钟爱，其画面优美，内容朴实简洁的风络以及丰富的蕴意，能给幼儿以美感;画中的直觉能激发幼儿的思维想象创造力。故而，老师不断改良和优化绘本故事阅读教学的科学性、合理化，促进幼儿有效阅读学习，促进他们的各方面得到全面的发展。
参考文献
[1]靳宏霞. 幼儿园绘本教学的难点与绘本教学的指导策略[J]. 教育界， 2020（29）
[2]蒋云宵. 幼儿园绘本教育质量现状及对策[J]. 文教资料， 2020， 000（001）