论文部分内容阅读
摘 要: “科学活动记录”在小学科学中有着非常重要的地位,而且科学研究记录种类繁多、涉及面广,的确是小学生科学学习的一个必要环节。然而“科学活动记录”近今年虽然已被一些科学教师所重视,但有没有真正被关注,是值得所有科学老师思考的问题。作者主要就“如何使用科学活动记录”,从“利用插页,人人记录;做好指导,学会记录;有效利用,评价记录”这三方面谈谈自己的做法。
关键词: 科学活动记录 插页 指导 评价
科学活动记录是学生科学活动中重要的实验证据,它记录了学生科学思维的轨迹,是他们研究的经历,也是我们评价学生科学学习的重要依据。公开课观摩中还经常看到这样的现象:下课,学生匆忙离开位置,教师忙着整理器材,唯独留下一张张实验记录单,孤零零地躺在桌上,飘到地上,或者被团成纸团扔入垃圾箱里。然而,如何使用好学生的科学活动记录,是科学老师近几年来在探讨的问题,以下我就“巧用科学活动记录”谈谈看法,供同行参考。
一、利用插页,人人记录
据调查发现,绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯,下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸,凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧,收藏了多少的科学证据。为了不让有价值的东西随便流失,让学生准备个记录本,使它更好地收集起来。我在平时的教学中,要求人人准备一本带插页本的硬面本,这种本子既可以记录又可以插页添加,有时还可以把平时自己收集到的一些信息剪贴在插页上。如五上年级“太阳和影子”这课中,由于要记录一天中物体在太阳下影子的变化规律,有些科学老师为了图方便,一个班级共同做一个实验。或者每组做一个实验,在教学中,我让每个同学都来做一做,把铁钉在一天中不同时刻时的影子画在记录纸上,并写上当时的时间和温度,让每位同学都有机会参与研究,并连续性填写,磨炼了每位同学们探究科学的意志。培养科学记录也是科学课学习的目标,记录不是个别人的事,而是应该人人动手,都来记录。每个人准备一个记录本,使之成为了可能。当然在科学课堂上,有时为提高教学效率,对小组成员进行相应分工,记录往往只有一个人做。在平时的教学中,我尝试让小组成员中的每个人轮流当记录员,而其他同学课后把记录表的内容抄在自己的记录纸上,不但完善了每位同学的记录,而且巩固了课上所学的知识。
二、做好指导,学会记录
科学记录本记录什么?一直是教师和学生困惑的地方。科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践的显性资料。做科学研究记录不是“一锅烩”,而是要让学生思考、筛选,记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。在这个方面,教师既不能剥夺学生自由的意愿,更不能缺少适度的引领。否则学生的手笔苦劳会是一场空,会挫伤学生学习的积极性。尤其是三、四年级的学生,选择记录的能力基本上还是停留在是非判断的层面,很多信息他们没有能力去筛选,因此教师要多加指导,教给学生必要的记录技巧。在平时的教学中,我在指导学生记录时,注意以下几点。
1.科学记录形式要丰富。科学老师要精心设计实验记录单,充分利用苏教版科学配套的《小学科学实验册》中的记录表,让学生做好科学记录。当然,我们不可能每一堂课都精心设计记录单,在平时的教学中我鼓励学生发挥创造性,运用多种形式简化研究记录。可以使用简洁的文字来描述来记录,也可以使用表格、图形、文图结合、标本、照片、或DV拍摄等方式来记录,还可以让学生自己设计一些符号来记录。如在教学《使沉在水里的物体浮起来》时,记录物体沉浮可让学生用“↑”、“↓”来表示,学生记录会热情高涨,记录速度快,而且能一目了然,清楚地知道物体沉还是浮的特性。
2.科学记录内容要精选。我们提倡人人记录,人人有信息可记,并非是不加选择地全记,而是选择对有价值的信息,老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选,记录那些有事实根据的、体现探究证据的信息;记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息;记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容。缺少教师引领的学习活动是不健全的,尤其是三、四年级的学生,筛选记录的能力有限,因此教师“该导则导、该断则断”。
3.科学记录语言要简练。为了让学生把更多的注意力集中到科学研究上,我们要求学生学会长话短说,精缩语言,做到严谨简练。如果我们一直要求学生用严谨、精练的语言来说话记录,这样有利于锻炼学生的科学语言,也有利于学生思维的发展。在探究活动中,为让学生把更多的注意力集中到科学研究上,记录的内容应简捷明了,即要求学生抓住关键字和“核心”内容,用严谨、精练的语言来记录,这样才能用较少的时间获得最佳的效果。
三、有效利用,评价记录
科学的教育需要用事实说话。把学生的记录本作为学生学习评价的一部分,这小小的记录本就像无形的纽带贯穿着整个科学学习活动中,让他们乐此不疲。为了提高学生对科学记录的兴趣,我将其纳入学生的学业评价体系中,让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价,每一个孩子都在记录的同时获得激励,都有记录成功的体验,都拥有记录的自信心。通过对不同形式科学记录的评价,教师对学生科学素养的评价更加科学准确。另外,对科学记录的指导中激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的科学记录用激励性的语言及时评价,及时强化;还通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。在学生的成长记录中,突出学生的记录效果,让他们感受到自己的点滴进步,不仅增强了他们学好科学的信心,而且为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价,是体现学生学习过程,记录生命体验的较好方式。
“科学记录”是孩子们科学探究的足迹,是孩子们科学探究的信息超市,是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据,伴随着整个科学探究过程。良好的科学记录习惯,有利于学生形成实事求是、严谨的科学研究态度,进而提升学生的科学素养。
参考文献:
[1]科学课.
[2]科学(3—6年级)课程标准.
关键词: 科学活动记录 插页 指导 评价
科学活动记录是学生科学活动中重要的实验证据,它记录了学生科学思维的轨迹,是他们研究的经历,也是我们评价学生科学学习的重要依据。公开课观摩中还经常看到这样的现象:下课,学生匆忙离开位置,教师忙着整理器材,唯独留下一张张实验记录单,孤零零地躺在桌上,飘到地上,或者被团成纸团扔入垃圾箱里。然而,如何使用好学生的科学活动记录,是科学老师近几年来在探讨的问题,以下我就“巧用科学活动记录”谈谈看法,供同行参考。
一、利用插页,人人记录
据调查发现,绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯,下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸,凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧,收藏了多少的科学证据。为了不让有价值的东西随便流失,让学生准备个记录本,使它更好地收集起来。我在平时的教学中,要求人人准备一本带插页本的硬面本,这种本子既可以记录又可以插页添加,有时还可以把平时自己收集到的一些信息剪贴在插页上。如五上年级“太阳和影子”这课中,由于要记录一天中物体在太阳下影子的变化规律,有些科学老师为了图方便,一个班级共同做一个实验。或者每组做一个实验,在教学中,我让每个同学都来做一做,把铁钉在一天中不同时刻时的影子画在记录纸上,并写上当时的时间和温度,让每位同学都有机会参与研究,并连续性填写,磨炼了每位同学们探究科学的意志。培养科学记录也是科学课学习的目标,记录不是个别人的事,而是应该人人动手,都来记录。每个人准备一个记录本,使之成为了可能。当然在科学课堂上,有时为提高教学效率,对小组成员进行相应分工,记录往往只有一个人做。在平时的教学中,我尝试让小组成员中的每个人轮流当记录员,而其他同学课后把记录表的内容抄在自己的记录纸上,不但完善了每位同学的记录,而且巩固了课上所学的知识。
二、做好指导,学会记录
科学记录本记录什么?一直是教师和学生困惑的地方。科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践的显性资料。做科学研究记录不是“一锅烩”,而是要让学生思考、筛选,记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。在这个方面,教师既不能剥夺学生自由的意愿,更不能缺少适度的引领。否则学生的手笔苦劳会是一场空,会挫伤学生学习的积极性。尤其是三、四年级的学生,选择记录的能力基本上还是停留在是非判断的层面,很多信息他们没有能力去筛选,因此教师要多加指导,教给学生必要的记录技巧。在平时的教学中,我在指导学生记录时,注意以下几点。
1.科学记录形式要丰富。科学老师要精心设计实验记录单,充分利用苏教版科学配套的《小学科学实验册》中的记录表,让学生做好科学记录。当然,我们不可能每一堂课都精心设计记录单,在平时的教学中我鼓励学生发挥创造性,运用多种形式简化研究记录。可以使用简洁的文字来描述来记录,也可以使用表格、图形、文图结合、标本、照片、或DV拍摄等方式来记录,还可以让学生自己设计一些符号来记录。如在教学《使沉在水里的物体浮起来》时,记录物体沉浮可让学生用“↑”、“↓”来表示,学生记录会热情高涨,记录速度快,而且能一目了然,清楚地知道物体沉还是浮的特性。
2.科学记录内容要精选。我们提倡人人记录,人人有信息可记,并非是不加选择地全记,而是选择对有价值的信息,老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选,记录那些有事实根据的、体现探究证据的信息;记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息;记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容。缺少教师引领的学习活动是不健全的,尤其是三、四年级的学生,筛选记录的能力有限,因此教师“该导则导、该断则断”。
3.科学记录语言要简练。为了让学生把更多的注意力集中到科学研究上,我们要求学生学会长话短说,精缩语言,做到严谨简练。如果我们一直要求学生用严谨、精练的语言来说话记录,这样有利于锻炼学生的科学语言,也有利于学生思维的发展。在探究活动中,为让学生把更多的注意力集中到科学研究上,记录的内容应简捷明了,即要求学生抓住关键字和“核心”内容,用严谨、精练的语言来记录,这样才能用较少的时间获得最佳的效果。
三、有效利用,评价记录
科学的教育需要用事实说话。把学生的记录本作为学生学习评价的一部分,这小小的记录本就像无形的纽带贯穿着整个科学学习活动中,让他们乐此不疲。为了提高学生对科学记录的兴趣,我将其纳入学生的学业评价体系中,让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价,每一个孩子都在记录的同时获得激励,都有记录成功的体验,都拥有记录的自信心。通过对不同形式科学记录的评价,教师对学生科学素养的评价更加科学准确。另外,对科学记录的指导中激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的科学记录用激励性的语言及时评价,及时强化;还通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。在学生的成长记录中,突出学生的记录效果,让他们感受到自己的点滴进步,不仅增强了他们学好科学的信心,而且为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价,是体现学生学习过程,记录生命体验的较好方式。
“科学记录”是孩子们科学探究的足迹,是孩子们科学探究的信息超市,是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据,伴随着整个科学探究过程。良好的科学记录习惯,有利于学生形成实事求是、严谨的科学研究态度,进而提升学生的科学素养。
参考文献:
[1]科学课.
[2]科学(3—6年级)课程标准.