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【摘要】高职院校的办学目的是要培养应用型人才，因此要求我们的高职教师在专业发展方面要与学校的办学宗旨相结合。特别是高职院校的英语教师，除了在科研和教学能力方面发展自己的专业外，还应该做好由EGP教师转为ESP教师的准备。本文就高职院校英语教师如何自主转型做了相关探索，并提出了相应的办法。
【关键词】高职院校 ESP教师 自主转型
我国目前大学英语教师的年龄结构普遍年轻化，有的高校青年英语教师(小于35岁)多达80%。而很多高职院校中的青年老师不仅年龄小，而且学历不高，很多都是本科学历。而这样的一群大学教师在自我发展方面意识模糊，若不对他们做专业发展的引导，他们的专业素质很难提高，从而直接的影响到教学质量的提高和教学改革的完善。
一、ESP教师在高职院校的重要性
ESP(English for Specific Purpose)教师是相对于目前大学中大量的EGP(English for General Purpose)教师而言的。基于高职院校的办学目的是要培养高素质的应用型技术人才，在高职院校加强ESP教学力度，逐步构建具有行业特色的复合型，应用型人才培养模式显得尤为重要。很长一段时间以来，是由英语教师还是由英语基础好的专业教师来担当ESP教师存在较大的分歧。但笔者认为，由英语教师来担任ESP教师更加合适。因此，高职院校青年英语教师应该如何完善自己的知识结构，将自己培养成一名合格的ESP教师，是自主专业发展的重要途径之一。
二、ESP教师的知识结构发展途径
鉴于我国的ESP教师专业发展模式还处于起步阶段，构建合理的ESP教师专业发展模式显得尤为重要。我们的教师应该如将自己培养成一名合格的ESP教师呢？笔者认为，高职院校的青年教师应该具有随时更新知识储备的意识，建议从以下几个方面做好知识储备：
1.整合性的知识结构。由于很多外语教师在毕业过后单一的从事教学活动，知识就在学科内局限了。即使很多教师为了评职称或者是继续学习的需要，所进行的研究也是在本学科内。在新知识层出不穷的今天，大学教师的知识不能局限于某一门固定的学科，而要构建整合性的知识结构，只有这样我们才有可能培养出各种能创造性解决各种实际问题能力的复合型人才。
2.动态性的知识结构。作为语言教师，我们深知语言的发展是具有动态性的特点的。而各个行业的发展，也会出现很多新知识。不得不承认我们很多教师在工作后，对新知识的接受速度还不及学生。但是，作为一名合格的ESP教师，不仅要求我们的青年英语教师，要随时更新相关专业的词汇量，还要涉猎句子结构，篇章构造的新解读。只有构建这种动态性的知识结构体系，才会使我们的课堂常讲常新，使我们的课堂活力十足，充满新意。
三、自主发展途径
在高职院校开设ESP课程是英语教育改革发展的方向，很多院校也在投入资金培养和打造这样的一支队伍。但是，作为高校教师自身也应该为成为一名合格的ESP教师而努力。在接受学校提供的进修和培训以外，如何利用业余时间完善自己，是ESP课程开课前，教师必须要完成的任务。
1.英语知识和专业知识共同加强。ESP(English for Specific Purpose)从其全称我们也可以看出它的学科性质还是属于语言学范畴。因此，ESP教师必须掌握英语语言学和英语教学法的基本理论和方法。而对于高职院校的很多青年英语教师来说，英语本身的综合运用能力就不高，更不必说用有效的教学理论作为指导。鉴于以上存在的缺陷性，我们的教师要对自身的英语水平进行系统的测试，找出自身在听说读写译这五方面中的薄弱环节，然后利用业余时间有意识的提高。尽管，ESP教师的主要任务是帮助学生解决专业领域的英语运用问题，而不是专业问题。但我们的教学内容还是以专业知识为基础的。这就要求我们的ESP教师要掌握一定的专业知识才能确保教学的成功。 因此，我们的青年英语教师可以在计划教学的专业旁听2-3门专业课，向专业教师学习基础的专业理论知识。除此之外，高职院校的青年英语教师可以利用互联网了解更多的信息。因为， ESP教学在欧美国家，日本，台湾，香港等地已广为应用，有很多值得我们借鉴和学习的教学模式。
2.探索式的与专业教师合作教学。ESP领域中的合作教学是指某一特定专业的教师和语言教师合作开展教学活动。毋庸置疑，合作教学会不断的丰富语言教师的专业知识，但是由于二者隶属于不同的院系，在实际的合作中有难于协调的一面。因此，就要求我们的语言教师发挥自身的主观能动性，虚心的向专业教师学习。笔者曾经就利用本校农科系的实训课，到学校的面包房，和指导做面包的实训老师一起进行教学。首先是对学生们所使用的器材和材料进行词汇补充，然后在做的过程中，依据他们做面包的步骤用英语来表述。一堂课下来，学生不仅完成了面包的制作，也掌握了最实用的专业英语。当然，这个只是一个合作过程并非真正的ESP教学，但是通过这样的合作，可以让我们的EGP教师不断的熟悉专业词汇以及对实践运用环境等有较为全面的了解，同时也可以和专业教师逐渐的建立良好的个人关系。
四、结语
随着我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP教学已经成为众多学者可预见的英语改革发展方向。特别是在高职院校这类高校中，让学生掌握与专业相关的专门用途英语，对他们将来的职业发展是大有裨益的。因此，在我国全面推广ESP教学前，高职院校的青年英语教师应该有意识的将其列入到自己的专业发展的途径之中。
参考文献：
[1]高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J]外国教育研究.2012(4).
【关键词】高职院校 ESP教师 自主转型
我国目前大学英语教师的年龄结构普遍年轻化，有的高校青年英语教师(小于35岁)多达80%。而很多高职院校中的青年老师不仅年龄小，而且学历不高，很多都是本科学历。而这样的一群大学教师在自我发展方面意识模糊，若不对他们做专业发展的引导，他们的专业素质很难提高，从而直接的影响到教学质量的提高和教学改革的完善。
一、ESP教师在高职院校的重要性
ESP(English for Specific Purpose)教师是相对于目前大学中大量的EGP(English for General Purpose)教师而言的。基于高职院校的办学目的是要培养高素质的应用型技术人才，在高职院校加强ESP教学力度，逐步构建具有行业特色的复合型，应用型人才培养模式显得尤为重要。很长一段时间以来，是由英语教师还是由英语基础好的专业教师来担当ESP教师存在较大的分歧。但笔者认为，由英语教师来担任ESP教师更加合适。因此，高职院校青年英语教师应该如何完善自己的知识结构，将自己培养成一名合格的ESP教师，是自主专业发展的重要途径之一。
二、ESP教师的知识结构发展途径
鉴于我国的ESP教师专业发展模式还处于起步阶段，构建合理的ESP教师专业发展模式显得尤为重要。我们的教师应该如将自己培养成一名合格的ESP教师呢？笔者认为，高职院校的青年教师应该具有随时更新知识储备的意识，建议从以下几个方面做好知识储备：
1.整合性的知识结构。由于很多外语教师在毕业过后单一的从事教学活动，知识就在学科内局限了。即使很多教师为了评职称或者是继续学习的需要，所进行的研究也是在本学科内。在新知识层出不穷的今天，大学教师的知识不能局限于某一门固定的学科，而要构建整合性的知识结构，只有这样我们才有可能培养出各种能创造性解决各种实际问题能力的复合型人才。
2.动态性的知识结构。作为语言教师，我们深知语言的发展是具有动态性的特点的。而各个行业的发展，也会出现很多新知识。不得不承认我们很多教师在工作后，对新知识的接受速度还不及学生。但是，作为一名合格的ESP教师，不仅要求我们的青年英语教师，要随时更新相关专业的词汇量，还要涉猎句子结构，篇章构造的新解读。只有构建这种动态性的知识结构体系，才会使我们的课堂常讲常新，使我们的课堂活力十足，充满新意。
三、自主发展途径
在高职院校开设ESP课程是英语教育改革发展的方向，很多院校也在投入资金培养和打造这样的一支队伍。但是，作为高校教师自身也应该为成为一名合格的ESP教师而努力。在接受学校提供的进修和培训以外，如何利用业余时间完善自己，是ESP课程开课前，教师必须要完成的任务。
1.英语知识和专业知识共同加强。ESP(English for Specific Purpose)从其全称我们也可以看出它的学科性质还是属于语言学范畴。因此，ESP教师必须掌握英语语言学和英语教学法的基本理论和方法。而对于高职院校的很多青年英语教师来说，英语本身的综合运用能力就不高，更不必说用有效的教学理论作为指导。鉴于以上存在的缺陷性，我们的教师要对自身的英语水平进行系统的测试，找出自身在听说读写译这五方面中的薄弱环节，然后利用业余时间有意识的提高。尽管，ESP教师的主要任务是帮助学生解决专业领域的英语运用问题，而不是专业问题。但我们的教学内容还是以专业知识为基础的。这就要求我们的ESP教师要掌握一定的专业知识才能确保教学的成功。 因此，我们的青年英语教师可以在计划教学的专业旁听2-3门专业课，向专业教师学习基础的专业理论知识。除此之外，高职院校的青年英语教师可以利用互联网了解更多的信息。因为， ESP教学在欧美国家，日本，台湾，香港等地已广为应用，有很多值得我们借鉴和学习的教学模式。
2.探索式的与专业教师合作教学。ESP领域中的合作教学是指某一特定专业的教师和语言教师合作开展教学活动。毋庸置疑，合作教学会不断的丰富语言教师的专业知识，但是由于二者隶属于不同的院系，在实际的合作中有难于协调的一面。因此，就要求我们的语言教师发挥自身的主观能动性，虚心的向专业教师学习。笔者曾经就利用本校农科系的实训课，到学校的面包房，和指导做面包的实训老师一起进行教学。首先是对学生们所使用的器材和材料进行词汇补充，然后在做的过程中，依据他们做面包的步骤用英语来表述。一堂课下来，学生不仅完成了面包的制作，也掌握了最实用的专业英语。当然，这个只是一个合作过程并非真正的ESP教学，但是通过这样的合作，可以让我们的EGP教师不断的熟悉专业词汇以及对实践运用环境等有较为全面的了解，同时也可以和专业教师逐渐的建立良好的个人关系。
四、结语
随着我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP教学已经成为众多学者可预见的英语改革发展方向。特别是在高职院校这类高校中，让学生掌握与专业相关的专门用途英语，对他们将来的职业发展是大有裨益的。因此，在我国全面推广ESP教学前，高职院校的青年英语教师应该有意识的将其列入到自己的专业发展的途径之中。
参考文献：
[1]高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J]外国教育研究.2012(4).