浅谈评价在英语教学中的功能

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  【摘要】为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,提高英语教学质量,必需建立一个科学、有效的评价体系。根据学生的年龄特点和英语水平,在教学实践中为学生建立“学习档案”。
  【关键词】评价;反思;教学质量
  学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标,其次是教学手段,第三是评价机制。在确定了教学目标之后,就要根据目标的要求,选择适宜的教材和恰当的教学方法,教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈,评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此,这三者的关系相互制约,共同作用,从而产生高质量的教学。长期以来,我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,通常把评价当作试卷测试的同义词,并只注重教学结束后对学生学习结果的评价,把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上,外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此,为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,提高英语教学质量,有必要建立一个多样性、可选择性、科学和有效的评价体系,能注重学生个体差异的,更能体现以人为本的评价理念和评价模式。
  一、两种有效的评价方式
  终结性评价(如期末测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果的重要指标之一。说到测试性评价工具,人们常想到的是考试试卷。然而,在新的评价理念下,测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的,并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此,在设计测试性评价工具时,一方面要从学生的角度出来,使试题具有精彩的创意;另一方面,要对测试的结果进行仔细的分析,并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。
  学生对外语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在小组活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的综合素质以及价值观的形成等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映。形成性评价正是这样一评价方式,其是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受转变成为积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
  二、学生自评与互评相结合
  在小组活动中,小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评,指出别人的优缺点,反省自己的长处和短处。引导学生自评是对学生的尊重和信任,有利于调动学生参与评价的积极性,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发。
  三、知识与能力评价相结合
  一些学生懂得很多英语知识,却不会表达,这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏,应当将知识与能力评价相结合,而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力,我设立一个“表演节目活动记录”,因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演,每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动,如诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位,围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上,也可在课后。我还为学生的活动留下了录音和照片,一并收入起来。如此一来,学生便积极主动地将知识转化为能力,我对学生的评价也更全面了。
  四、校内评价和校外评价相结合
  校内评价是指学生在校期间,对学生的思想品德、英语能力、身体素质等的评价。校外评价是校内评价的延伸和继续,它强调检验学生素质的高低,而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查,以了解家长对孩子英语学习的评价与建议,记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励,也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生,我们的校外评价还延伸到高一级学校,通过高中反馈的情况,看学校教育的社会效应,从而进一步提高我们的教学质量。
  五、采用多样化评价形式,建立“学习档案” 终结性评价是对学生学习的结果进行的评价,它可用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
  让我感受最深的是,学生在运用所学语言完成一项具体任务时,他们是把自己看作学习主体,他们的感受是:我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时,评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程方面,语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报,作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中,以个人为单位或以小组为单位,选定主题,明确分工,从收集资料、撰写文稿到排版、打印,最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中,互相协作、评价,以至于忘记了他们是在学习英语。同时,他们的语言能力得到了发展。正如一位著名研究task-based learning的专家所说:具有交互功能的任务学习可以激发学生把全部语言资源调动起来,把他们的语言知识发挥到顶点。由此我们看到,学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性,充分体现了个性发展和合作学习的理念,也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务都需要他们动手实践,语言的应用也自然地体现在其中。可以说,这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地,使素质教育的思想体现在学习过程之中,评价的引导得到了充分的发挥。正因为如此,课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,易于合作,师生关系融洽、民主,学生的能力大大提高,人际交往能力、合作意识大大增强,从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。
  参考文献:
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  [2]王立非,《现代外语教学论》,2000,上海教育出版社
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