“自主、合作、探究”教学法，是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情境，引导学生以类似史学研究的方式，发现问题、提出问题，在此基础上，让学生搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并通过师生的共同分析、探讨，以达到获得知识、发展能力的目的。它依据教材但不拘泥于教材，它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下通过学生自己的探索学习和实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高学习能力。
　　作为社会科学的历史学科，也有它普遍的历史原理和规律，需要我们去探索、归纳、概括和总结。我在历史教学实践中，运用“自主、合作、探究”教学法进行探索，并具体将其分解为“引”“放”“收”三步走的教学策略，使历史教学不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更重要的是使其成为学生掌握科学有效的学习方法的重要途径。
　　一、引导
　　首先要引起学生自主探究的意识，想方设法促使其认知识的不平衡，激发自主探究的求知欲和积极性。要使学生能积极主动地投入并参与教学活動，关键在于主体意识、探索意识的形成。因此，实施“自主、合作、探究”教学，首先要求教师在课堂上创设一个探究的氛围，即根据教学内容与学生的知识实际，提出有一定新意与价值的问题，以引起学生自主探究的意识，并要想方设法促使学生认知的不平衡，激发其探究问题的求知欲和积极性。这一环节起着影响全局的作用。
　　例如在讲授“秦末农民起义”时，教师设计的问题是：“有人说，如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发。你同意这种观点吗？说说你的理由。”这个问题的设计，引起了学生的求知欲。于是，学生的探究兴趣一下子就被激发起来了。
　　问题提出来后，教师要为学生的自主探究提供时间和相关资料，引导学生认真阅读教材和补充资料，以加深对探究问题的兴趣与认识。师生共同研讨，寻求问题的答案。而教师适时补充的资料要尽量选择短小精悍的文章，便于学生阅读，先取有效信息。此时，教师要注重指导学生把材料的观点、结论、论证方式等概括提炼出来，以提高学生信息处理的能力。
　　二、放手
　　然后是创设开放的学习环境，放手让学生去设计问题、探索新知识，并寻找解决问题的方法和途径。“自主、合作、探究”教学法的重要特征，就是尊重学生的主体地位，强调学生进行开放式的学习，让学生走教材、走出教室、走出学校，在图书馆、在网络中、在社会上，通过各种途径获取和补充知识，以达到让学生自己去设计问题、提出问题、研究问题、探索规律，获得知识，发展能力的目的。因此，在实施“自主、合作、探究”教学中，教师不仅要巧设问题情景，而且要善于放手让学生直接参与设计问题、提出问题。鼓励学生大胆质疑、设疑，并为学生创设合作交流、辩论探讨的开放的学习环境，努力使学生成为发现者和探索者。这一步起着承前启后的作用。
　　三、收集
　　最后是收集反馈信息，帮助学生梳理问题，整理评价信息，引导学生对具体问题作进一步深入探究。“自主、合作、探究”教学法强调放得开，又要收得拢。历史学科具有史实相对的确定性，观点容易有见仁见智的特点，在一定程度上，这是史学生命力的集中体现。同时，由于各种原因，历史教材不可能能深刻的历史问题都讲深讲透，因此，学生在自学、交流、讨论的过程中，会遇到许多问题或困惑。这时，教师要及时收集课堂上学生讨论的反馈信息，师生一起把问题与所收集课堂上学生讨论的反馈信息，师生一起把问题与所收集的资料一一对应，进行梳理、分类，形成有研究价值的主要问题，并作为全班集中研讨学习的课题，以进一步深入的探究。这一环节将起到进一步深化教学效要的作用。
　　例如“秦末农民起义”一课中，学生把问题梳理归类，最后选定了“陈胜吴广起义给中国带来了什么影响？”作为研究性学习的课题，下设“陈胜吴广起义的内部斗争分析”“ 陈胜吴广起义对我们有什么启示？”等一系列子课题。这些课题，是学生自己在“放”与“收”的过程中梳理归纳出来的，更容易激发学生进一步探究的欲望和积极性，同时也丰富了历史学科研究性学习的内容。对有些问题，教师要保证学生作进一步探究的欲望和积极性，同时也丰富了历史学科研究性学习的内容。对有些问题，教师要保证学生作进一步探究的时间与空间，可以给一个学期甚至更长的时间让学生深入探究，并给予必要的指导。
　　责任编辑 黄博彦